導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

素質(zhì)教育具體應(yīng)用于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是大學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。高校學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)主要包括數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)意識(shí)。數(shù)學(xué)能力是指學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基本原理，對(duì)數(shù)學(xué)的定理、公式熟練運(yùn)用，能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)研究，并形成學(xué)生較強(qiáng)的邏輯思維能力、空間想象能力等。在數(shù)學(xué)意識(shí)方面，形成學(xué)生自主用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)處理問(wèn)題的意識(shí)。2.高校數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題1）學(xué)生學(xué)習(xí)觀念存在問(wèn)題。很多高校的本科生，尤其大一的新生，以為“大學(xué)比高中學(xué)習(xí)輕松多了，沒(méi)有那么大壓力了?？荚囍灰_(dá)到60分就萬(wàn)事大吉了”。因此，有的學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真聽，只是到期末的時(shí)候拿出課本或者別人的聽課筆記，背一些公式和課后題。2）高校教材內(nèi)容偏重知識(shí)的傳授，大多不重視數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，造成教材與時(shí)展有些脫節(jié)，這樣給學(xué)生的感覺(jué)就是為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而學(xué)習(xí)，根本不知道自己學(xué)的這些東西有什么用，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高。3）課堂氣氛不夠活躍。在相當(dāng)一部分人看來(lái)，數(shù)學(xué)太枯燥了，整天跟數(shù)字和數(shù)學(xué)符號(hào)打交道，因此，高校普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是：講臺(tái)就是授課老師一個(gè)人的“表演舞臺(tái)”，學(xué)生是“臺(tái)下的觀眾”。每當(dāng)老師提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生們都趕緊低下頭，不敢跟老師有任何的“眼神交流”，唯恐老師讓自己回答問(wèn)題。這樣一節(jié)課下來(lái)，聽課的學(xué)生到底學(xué)會(huì)了多少就很難說(shuō)了。4）應(yīng)付作業(yè)的問(wèn)題。不少教師都有這樣的體會(huì)：學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)基本就那么幾個(gè)“版本”，都是大同小異，存在作業(yè)抄襲的現(xiàn)象；再有，教師花了很大心血批改的作業(yè)，學(xué)生拿到手后，卻很少有人認(rèn)真去修改作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題。這些都嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。3.高校數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施1）老師必須通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生明白：大學(xué)較之中學(xué)雖然有了更多可供學(xué)生自己支配的時(shí)間，但這并不意味著大學(xué)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)很輕松，要想真正把數(shù)學(xué)學(xué)好并不是那么容易；學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的目的，不僅僅要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的基本知識(shí)、記住書上的定理和定義，更主要的是為了增強(qiáng)自己的邏輯推理能力、自主學(xué)習(xí)的能力、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力以及創(chuàng)新能力。另一方面，老師在出試卷的時(shí)候，盡量不出課后題的原題，題型可以相似，但是一定要有所變化，這樣，學(xué)生就不會(huì)有單憑死記硬背就能及格的僥幸心理了，也能激發(fā)他們認(rèn)真去真正理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。再者，教師要改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

在讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技巧的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。2）數(shù)學(xué)的強(qiáng)大生命力不僅在于其深刻的理論，還在于其廣泛的應(yīng)用。教師在授課過(guò)程中強(qiáng)調(diào)它的理論性是必要的，只有學(xué)習(xí)并深刻領(lǐng)會(huì)了其思想方法才能提高能力，但是同時(shí)也要注重?cái)?shù)學(xué)的應(yīng)用。因此，教師要緊緊抓住時(shí)展的脈搏，課前充分備課，加強(qiáng)對(duì)所授數(shù)學(xué)專業(yè)課中相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用性的講授。例如，在講授常微分方程的時(shí)候，可以借助多媒體這一強(qiáng)大的工具，向?qū)W生介紹常微分方程除了傳統(tǒng)的應(yīng)用以外，還包含許多生動(dòng)的“現(xiàn)實(shí)生活”中的問(wèn)題。比如，生物共生問(wèn)題、醫(yī)學(xué)問(wèn)題、交戰(zhàn)問(wèn)題等都可以轉(zhuǎn)化為微分方程來(lái)解決。這樣，在講課的同時(shí)，可以潛移默化地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。要想在自然科學(xué)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等任何學(xué)科中取得成就，必然需要良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及熟練的數(shù)學(xué)思維方式，無(wú)論是理論上的創(chuàng)新，還是實(shí)務(wù)上的進(jìn)展，離開了數(shù)學(xué)的支持，都是緣木求魚，可望而不可即。3）學(xué)生總是認(rèn)為寫作業(yè)是項(xiàng)任務(wù)。只有讓學(xué)生改變了這種錯(cuò)誤觀念，才能從根本上避免出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)付作業(yè)的情況。首先，要讓學(xué)生明白：平時(shí)作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生消化、鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段。老師之所以留作業(yè)，是想通過(guò)作業(yè)了解學(xué)生以及教學(xué)效果，從而及時(shí)調(diào)整上課思路；對(duì)學(xué)生而言，老師對(duì)作業(yè)的反饋可以幫助他們了解知識(shí)掌握的情況。如果不認(rèn)真寫作業(yè)，或者干脆抄襲，那么，老師就不可能知道學(xué)生哪里學(xué)會(huì)了，哪里沒(méi)學(xué)會(huì)，久而久之，最終吃虧的還是學(xué)生自己。另外，老師對(duì)于作業(yè)的批改要認(rèn)真、及時(shí)?，F(xiàn)在有些老師作業(yè)只批改一部分，還有些老師讓研究生代替自己批改作業(yè)，這些行為都會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)自己的勞動(dòng)沒(méi)有獲得老師的充分尊重。再有，老師應(yīng)盡量不要讓學(xué)生的作業(yè)本上出現(xiàn)紅“×”，學(xué)生的錯(cuò)誤可以用較委婉的方式指出，比如告訴學(xué)生用什么方法或者僅僅指出錯(cuò)在哪里等方式。此外，老師也盡量避免用打分?jǐn)?shù)的形式來(lái)衡量學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，比如當(dāng)某學(xué)生作業(yè)完成得不好的時(shí)候，可以寫“希望下次作業(yè)好好完成”；某位同學(xué)作業(yè)較之上次有進(jìn)步時(shí)，就可以鼓勵(lì)“再接再厲”等等，要多給學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，真正地落實(shí)素質(zhì)教育。

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作者:劉桂蓮 單位:山西大同大學(xué)