導(dǎo)語：初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，要從學(xué)困生的視角出發(fā)，掌握他們的心理。然后基于非智力因素，采用分層教學(xué)的方法，去激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，這樣可以起到更好的轉(zhuǎn)化效果。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略問題，一直是一個研究熱點。從數(shù)學(xué)知識建構(gòu)與應(yīng)用的角度來看，我們對學(xué)困生的分析以及轉(zhuǎn)化策略，落腳點也就在于幫助學(xué)困生有效地學(xué)習(xí)知識，運用知識。這一思路是可行的，但又是不完整的，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化更需要從學(xué)困生的視角出發(fā)，這樣得出的轉(zhuǎn)化策略才更有針對性，更符合學(xué)困生的需要?；谶@一思考，我進行了探究。

一、學(xué)困生視角中的學(xué)困

在日常的教學(xué)中，教師很少從學(xué)困生的視角去研究他們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)困難。更多的時候是從數(shù)學(xué)知識以及教學(xué)目標是否達成的角度去分析，比如有人說：隨著初中教學(xué)字母符號的使用、抽象程度的升高，以及邏輯嚴密性的增加，部分智力發(fā)展水平低和分析、綜合、評價等能力缺乏的初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上往往反應(yīng)較慢，接受能力較差，因而對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越學(xué)越糊涂，思想負擔(dān)也越來越沉重，甚至出現(xiàn)厭煩、急躁的抑制狀態(tài)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理，而成為人們眼中的數(shù)學(xué)學(xué)困生。這樣的分析不能說沒有道理，問題在于初中數(shù)學(xué)內(nèi)容逐步變難是必然的，學(xué)困生的智力發(fā)展水平與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較低也是短時間之內(nèi)難以改變的現(xiàn)實，因此從這些角度去研究學(xué)困生脫困的思路，并不是很容易出效果。反之，如果從學(xué)困生的視角去研究學(xué)困原因，可能能夠?qū)ふ业礁玫姆椒?。在教學(xué)中，一個重要的方法就是跟他們交流，讓他們?nèi)シ治鲎约旱臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)為什么會出現(xiàn)困難。結(jié)果表明，學(xué)困生在這樣幾個方面有比較高的自我認同感：一是感覺自己“笨”，別人想得到的自己總是想不到；二是感覺自己的記憶力差，別人記得住的自己總是記不?。蝗钦J為自己總有脫困的欲望，但總是尋找不到有效的方法；四是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，偶爾也有成功的時候，但是老師總看不到。分析學(xué)生的這些規(guī)因可以發(fā)現(xiàn)，他們實際上就是從智力因素與非智力因素兩個角度對自己進行了分析。而且我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己的分析其實是比較準確的，記憶力差、思維力不強，確實是學(xué)困生的缺點，更重要的是我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生在非智力因素上面其實并不差，他們有學(xué)好的動機、渴望獲得學(xué)習(xí)成就感，而更多的時候，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)當從非智力因素上面著手。

二、學(xué)困生需要什么策略

學(xué)困生轉(zhuǎn)化有一個最基本的認識，那就是我們并不是希望他們的成績能夠達到中游或者高的水平，那是不現(xiàn)實的。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化首先是學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)化，即讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能夠體驗到一些成就感，能夠感受到教師的關(guān)注，能夠發(fā)現(xiàn)自己的進步，能夠愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而要達到這個目的，了解學(xué)生的情況，進行分層輔導(dǎo)，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一個重要策略。這里所說的分層不是給學(xué)生貼標簽，而是針對學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，然后想方設(shè)法去滿足他們的這種需要。舉個例子：在“三角形全等的判定”學(xué)習(xí)中，我注意到部分學(xué)困生在選擇全等判定方法的時候會出現(xiàn)困難，但是他們又說喜歡做證明三角形全等的題目。這是一種什么樣的心理呢？分析表明，三角形全等對于初中學(xué)生而言，是一個雖以圖形呈現(xiàn)卻不是太抽象的內(nèi)容，說得通俗一點就是學(xué)困生也感覺自己應(yīng)該能夠做出來（事實上，一些簡單的三角形全等的證明題，他們確實能夠做出來），但是在問題稍微復(fù)雜一些的時候，他們就發(fā)現(xiàn)不知道用哪個判定法則。認識到這一點，我的教學(xué)設(shè)計是：讓他們找出自己曾經(jīng)成功證明的題目，然后去思考自己當時是怎么證出來的，這個思考的過程是將他們模糊的認識變得清晰的過程，這個過程對部分學(xué)困生而言是適合的，一個學(xué)困生說：“這個其實很簡單，只要看題目里面給的條件跟哪個判定法則吻合，那就用那個法子去證明?！边@個同學(xué)的表達很樸素，但是有兩點值得重視：一是學(xué)困生說“簡單”，就意味著他們的內(nèi)心實際上已經(jīng)開始生成成就感；二是他們能夠總結(jié)到題目給出的信息與證明法則的運用之間的關(guān)系，這說明他們已經(jīng)基本上具備了數(shù)學(xué)分析能力。而其他學(xué)困生雖然沒有說這樣的話，但他們在總結(jié)時的表現(xiàn)，其實也已經(jīng)體現(xiàn)出了這樣的心理。在這樣的情形下，本著循序漸進的原則，再給他們稍微復(fù)雜一點的題目，讓他們課后去做———一定得是課后，因為課后完成的過程，不會因為在課堂上別人做得快而感覺自卑，進而在課后相對自由的環(huán)境之下，他們更愿意付出努力去完成題目，以尋求成就感。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究思考

總的來說，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，更多的需要從非智力因素著手，這樣更容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)的活力。如果只關(guān)心他們哪個知識必須學(xué)好，哪個題目必須做對，他們的學(xué)習(xí)活力是無法被激活的———說“無法”一點兒都不過分，因為在教師的日常努力中，看到了太多的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略運用之后卻一無所得的情形。相反，如果從學(xué)困生的非智力因素著手，從激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力著手，將他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“生機”激發(fā)出來，那學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就有希望了。

參考文獻：

[1]洪林春.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].師道:教研,2013(3):24—25.

[2]馬海斌.談初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略[J].甘肅教育,2014(20):31—31.

作者:施倪杰 單位:江蘇省啟東市南苑中學(xué)