導(dǎo)語：微課模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用4篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：微課模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1前言

目前，微課程是廣大師生在教學(xué)活動(dòng)中非常重視的一種數(shù)字化資源。它既是傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要補(bǔ)充和有效延伸，也是新課程教學(xué)改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)。微課程模式的引入與運(yùn)用，不僅帶來教育思想觀念的巨大轉(zhuǎn)變，而且較好地滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)和多元智能發(fā)展的需要，有利于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，有利于提升教學(xué)效率，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)源源不斷地注入活力元素。微課程具有哪些具體特征？與數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)在哪里？如何實(shí)際運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課程的輔助教學(xué)活動(dòng)？本文試對(duì)此做出一些拋磚引玉之論。

2微課程模式的基本特征及其與數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)合

什么是微課程模式呢？就是以現(xiàn)代微視頻技術(shù)為有效支撐，以微視頻作為課程內(nèi)容的主要呈現(xiàn)媒體，并且就一個(gè)短小精悍的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種“可移動(dòng)”的數(shù)字化教學(xué)資源包。其基本特點(diǎn)在于：1）內(nèi)容精彩、形象生動(dòng)，易于讓學(xué)習(xí)者接受、理解和記憶；2）目標(biāo)明確、主題突出，只是為了解決某一知識(shí)點(diǎn)，或者反映某一教學(xué)主題的活動(dòng)形式；3）短小精悍、利于自學(xué)，其主要資源是視頻教學(xué)片段，長(zhǎng)度一般控制在5～10分鐘為宜，非常符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知心態(tài)；4）依托網(wǎng)絡(luò)、靈活便捷，其資源以文本和圖片為主，便于網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可利用電腦或各類手持設(shè)備在線觀看、查閱，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)。微課程模式與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)在于既可運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)，又可對(duì)課堂教學(xué)模糊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，還可運(yùn)用于學(xué)后的復(fù)習(xí)鞏固和錯(cuò)題糾正。一言以蔽之，微課程模式運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，既相對(duì)解放人力，又非常有利于自主性學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)[1]。

3微課程模式具體運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課程的輔助教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有“四強(qiáng)”特征：邏輯性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)、聯(lián)系性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生而言，這既是實(shí)實(shí)在在的挑戰(zhàn)，又是無以規(guī)避的考驗(yàn)。微課程模式的引入和運(yùn)用，能夠較好地應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。微課程模式在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)道理同樣如此，課前預(yù)習(xí)是課程活動(dòng)體系中的重要一環(huán)。教師激勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生搞好課前預(yù)習(xí)，這不僅是把課堂教學(xué)窗口實(shí)現(xiàn)有效“前移”，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。在這一階段，教師可提前錄制教學(xué)視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生通過事先觀看能夠從總體上把握本堂課的知識(shí)點(diǎn)，切實(shí)做到“提前介入、胸中有數(shù)”；還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況需要，讓學(xué)生提前觀看網(wǎng)絡(luò)中一些優(yōu)秀教師上傳的相關(guān)知識(shí)的教學(xué)視頻，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)。比如在教學(xué)“菱形的性質(zhì)”前，教師可自行制作微視頻，讓學(xué)生提前了解菱形的性質(zhì)，并且能夠辨別菱形和平行四邊形兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別；同時(shí)要求他們從網(wǎng)絡(luò)中搜索并觀看關(guān)于多種方法證明菱形的微視頻，并且從比較分析中選擇最佳證明方法，從而為課堂教學(xué)討論做好說辭和依據(jù)上的充分準(zhǔn)備[2]。微課程模式在課堂主體教學(xué)中的運(yùn)用在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)始終是各類課程活動(dòng)體系中的重要形式和主體環(huán)節(jié)。如何向45分鐘求質(zhì)量要效益，早已成為中學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中一項(xiàng)孜孜以求的目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生在基礎(chǔ)成績(jī)、接受能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的差異性，部分學(xué)生光靠聽取教師講解是難以完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的。有鑒于此，教師可把例題精講和重難點(diǎn)內(nèi)容，如一些難以理解的概念、公式推導(dǎo)以及模糊知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)等，以微課程的方式予以生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來，并且通過動(dòng)靜自如的優(yōu)勢(shì)功能進(jìn)行快放、定格、回放，不僅更加有利于突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，而且能夠很好地滿足不同層面的學(xué)習(xí)需要。這就是最大化的課堂教學(xué)效益。如一元二次方程、三角函數(shù)和幾何證明題等，具有較強(qiáng)的復(fù)雜性、抽象性和邏輯性，需要通過追根究底式的講解才能讓學(xué)生掌握其中要點(diǎn)。尤其“潛能生”和“學(xué)困生”群體，教師課堂精講后，再借助微課程在問題講解中將知識(shí)點(diǎn)靈活地穿插起來，讓他們?cè)诟釉敿?xì)、更為精致和更具形象的情勢(shì)下學(xué)習(xí)，效果是不言而喻的[3]。微課程模式在鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用令人感同身受的是，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果把課前預(yù)習(xí)說成是學(xué)生“提早參與”的話，那么鞏固復(fù)習(xí)則是必不可少的知識(shí)“反芻”和拾遺補(bǔ)闕。由于微視頻技術(shù)的各類“門檻”較低，既不具有權(quán)威性，又無須多高的制作成本和技術(shù)含量，卻能夠靈活機(jī)動(dòng)地自由選擇和個(gè)體移動(dòng)，因而非常有利于促進(jìn)多元化的鞏固復(fù)習(xí)活動(dòng)。在這一階段，數(shù)學(xué)教師可把課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容以及由此產(chǎn)生的且有針對(duì)性的鞏固練習(xí)，制作成微課程并在課后呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們?cè)谧杂煽臻g內(nèi)開展更進(jìn)一步的獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作探究。再如單元內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，教師可突出并強(qiáng)調(diào)主題和重難點(diǎn)知識(shí)，把一些典型性習(xí)題以及學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中容易犯錯(cuò)和混淆的知識(shí)點(diǎn)，分類制作微課程形式適時(shí)適量地予以呈現(xiàn)，以便學(xué)生抽取自由零碎的時(shí)間或挽回補(bǔ)救，或糾偏改錯(cuò)，不僅有利于學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，而且在潛移默化與厚積薄發(fā)中逐步增強(qiáng)進(jìn)取精神和成功信念。微課程模式在課程資源開發(fā)中的運(yùn)用“宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之變，日用之繁等各個(gè)方面，無處不有數(shù)學(xué)的重大貢獻(xiàn)?！边@既是對(duì)數(shù)學(xué)與生活關(guān)系的精辟論述，從另一個(gè)側(cè)面又深刻地反映了在數(shù)學(xué)活動(dòng)中課程資源開發(fā)與利用的重要性和必要性。課堂教學(xué)改革的成敗取決于課程資源的充分開發(fā)和合理利用。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的改革設(shè)想也很難變成實(shí)質(zhì)性的教育教學(xué)成果。微視頻技術(shù)的出現(xiàn)和運(yùn)用，為課程資源的開發(fā)與利用提供極其有力且靈活多元的技術(shù)平臺(tái)支撐。如教學(xué)“多邊形拼設(shè)地板”時(shí)，教師可通過微視頻展示正六面體結(jié)構(gòu)的蜂窩以及用瓷磚鋪設(shè)的大型廣場(chǎng)和建筑物等，從寓教于樂中發(fā)現(xiàn)不容忽視的“情緒智力效益”。再如教學(xué)“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”時(shí)，微視頻呈現(xiàn)一幅非常漂亮的風(fēng)箏圖案自左邊飛入，再按動(dòng)畫疊放次序演示，把所移動(dòng)的風(fēng)箏圖案自動(dòng)緩存地沿著方向移動(dòng)。短短幾分鐘，即可讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到“平移移動(dòng)由移動(dòng)方向和移動(dòng)距離決定”的移動(dòng)特征。

4結(jié)語

綜上所述，科學(xué)、合理而又巧妙地運(yùn)用微課模式，非常有利于優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建和諧教學(xué)關(guān)系，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供無限的活力支撐。這應(yīng)當(dāng)引發(fā)教育工作者的高度重視和運(yùn)用探究。

作者:李彪 單位:淄博市臨淄區(qū)第二中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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第二篇：微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

科學(xué)技術(shù)的日新月異給教學(xué)帶來了巨大的變革。近幾年，微課作為一種新的學(xué)習(xí)方式受到了普遍歡迎，極大地突出了信息教育的重大作用。在進(jìn)行微課推廣活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)也參與其中。微課具有很多優(yōu)點(diǎn)，簡(jiǎn)約化、生動(dòng)化、指代化、廣泛化、注重化等。使用微課可以在很大程度上解決傳統(tǒng)課堂中存在而無法解決的問題，并能夠緊隨時(shí)代步伐滿足師生的各種要求。筆者通過研究和實(shí)踐，從微課的特征分析入手，探討了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效運(yùn)用，以期推動(dòng)微課促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得更大的成果。

1微課的特征

微課通過微視頻的形式展現(xiàn)課程，能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)的重、難點(diǎn)等多項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)，還能夠體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)。微課通常是一段10分鐘以內(nèi)的短視頻，在這段時(shí)間里，教師通過多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過分析總結(jié)，筆者認(rèn)為微課具有如下幾點(diǎn)主要特征：

1.1微課有明確的目的和鮮明的主題。微課存在于一個(gè)視頻平臺(tái)上，聚集的是一個(gè)專題的多個(gè)視頻，這就要求學(xué)生只有持續(xù)關(guān)注該平臺(tái)才能不斷地獲取相應(yīng)的知識(shí)。學(xué)生就會(huì)不斷關(guān)注這個(gè)專題，對(duì)于某些感興趣的話題可以進(jìn)行重點(diǎn)和重復(fù)的學(xué)習(xí)，可以妥善地處理學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題。

1.2微課可以進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。微課運(yùn)用了當(dāng)下最先進(jìn)的科技手段來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓教師和學(xué)生可以通過視頻方式實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的互動(dòng)。教師在授課之前獲取教學(xué)材料，在授課過程中恰當(dāng)呈現(xiàn)，在課程結(jié)束后復(fù)習(xí)鞏固。給師生交流的時(shí)間，促進(jìn)微課逐漸成為一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)的載體，推動(dòng)教師和學(xué)生的一同進(jìn)步。

1.3微課涵蓋了廣泛的基礎(chǔ)素材，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。微課的微視頻教材內(nèi)容來源廣泛，有的來自于學(xué)科專家，有的來自于優(yōu)秀的學(xué)生。同時(shí)微課的呈現(xiàn)形式多種多樣，非常有助于吸引和保持學(xué)生的注意力，能夠激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以全神貫注地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1授課前解答學(xué)生疑惑。通常情況下，教師都會(huì)在課前布置學(xué)生進(jìn)行自我預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程，在此期間，學(xué)生接觸到的是全新的一些知識(shí)，必然會(huì)遇到一些不能解決的問題，更不清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)在哪里。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題不能得到及時(shí)的解答，很可能讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)很難，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)向?qū)W生提供微課，此時(shí)的微課就能夠幫助學(xué)生解開疑惑，讓學(xué)生順利地獲取新知識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生不可能解答所有的疑問，也會(huì)有一些不能理解的地方，會(huì)對(duì)課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)理解的不夠透徹。學(xué)生可以帶著這些問題和疑問走進(jìn)課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)。

2.2授課時(shí)突破課上難點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也要關(guān)注對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了前期的預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生就知識(shí)點(diǎn)展開討論，把他們?cè)陬A(yù)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)問題和解決方法展現(xiàn)出來。教師此時(shí)扮演著引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到不斷地提升。舉例說明：在講授“三角形的認(rèn)識(shí)”過程中，首先組織學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)，并且觀看微課“認(rèn)識(shí)三角形的高與底以及繪制方法”，讓學(xué)生初步掌握本課里將涉及的知識(shí)內(nèi)容和技能。需要指出的是，所謂的技能是繪制三角形的高的能力。然而，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，存在著一部分學(xué)生，他們依然認(rèn)為所學(xué)的內(nèi)容有難度，不能夠理解和掌握本課的知識(shí)與技能，不能夠熟練地繪制出三角形的高。鑒于以上原因，筆者組織了全體學(xué)生開展研討的方式。讓學(xué)生進(jìn)行彼此的交流和溝通，在此之后，播放一個(gè)微視頻對(duì)學(xué)生的一些觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃與目標(biāo)。綜合來說，教學(xué)的整體進(jìn)程如下：提出問題———進(jìn)行假設(shè)———討論研究———多方論證。在該進(jìn)程中完美的融合了課堂教學(xué)和微課視頻。

2.3授課后提升解題思維。微課運(yùn)用到課后使用一定要有一部分的提煉和升華，讓學(xué)生形成深入而有體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到進(jìn)一步的提升，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新性、深入性和思想性等方面。舉例說明，在講授了“公頃和平方千米”課程以后，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拍攝錄制了一個(gè)微課“面積計(jì)量”，在視頻中提出了一些與之相關(guān)的問題：如何對(duì)一個(gè)城市、一個(gè)省或者是一個(gè)國家的面積進(jìn)行計(jì)算？同時(shí)將該教學(xué)微課當(dāng)成是教學(xué)的輔助材料，通過觀看視頻，學(xué)生不僅掌握了公頃和平方千米之間的等量換算，還明確了面積的計(jì)算方式。并對(duì)學(xué)生課后的實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行了布置，使學(xué)生通過實(shí)際問題的解答進(jìn)一步理解和掌握本課的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到拓展和提升。隨著科技的不斷發(fā)展，微課資源的呈現(xiàn)形式日漸豐富，涌現(xiàn)出一些比較新穎的教學(xué)方式。第一，可以通過優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來吸引名家進(jìn)行教學(xué)方面的指導(dǎo)。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的微課資源進(jìn)行篩選，選取那些制作精致、內(nèi)容合理的微課資源作為教學(xué)所用。力求在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都有針對(duì)性地推薦一些優(yōu)質(zhì)的微課資源，使學(xué)生能夠方便快捷地得到全國各地名師名家的耐心指導(dǎo)。第二，推動(dòng)微課資源的共享，讓學(xué)生能夠有自主選擇的權(quán)利，讓他們自己決定聽哪個(gè)老師的課。每個(gè)教師都有其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)策略，即便是同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)以不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)策略展現(xiàn)出來。這樣就可以讓同一年級(jí)、同一學(xué)科的教師講授出來的微課各不相同，這些資源同時(shí)存在于公共網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)上供學(xué)生進(jìn)行選擇。學(xué)生可以根據(jù)自身的需求進(jìn)行資源的選擇，可以吸取不同教師呈現(xiàn)出來的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的主動(dòng)性得到了很大幅度的提升。

3結(jié)論

綜上所述，如果小學(xué)數(shù)學(xué)能夠充分運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)一定會(huì)給教學(xué)效果帶來很大的提升，微課可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的一些不足。微課能夠拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)的渠道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，筆者開展本次研究，首先分析了微課的主要特征：微課有明確的目的和鮮明的主題；微課可以進(jìn)行師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；微課涵蓋了廣泛的基礎(chǔ)素材，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。然后在這個(gè)基礎(chǔ)上論述了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，分別從課前解惑、課中突破難點(diǎn)、課后提升解題思維進(jìn)行闡述。本次研究對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用具有一定的推動(dòng)作用，也給后續(xù)研究及教師的實(shí)踐提供了新的思路。

作者:高麗 單位:遼寧省蓋州市太陽升學(xué)校

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第三篇：微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘要：科技的進(jìn)步給教育也提供了很多的契機(jī)，微課就是應(yīng)時(shí)代需求才產(chǎn)生的。微課具有很多獨(dú)特的特征，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程教學(xué)的種種不足。筆者通過大量的研究和實(shí)踐，對(duì)微課的主要特征進(jìn)行了論述，在此基礎(chǔ)上，分析了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從三個(gè)方面進(jìn)行論述：講授前解答學(xué)生疑惑、授課時(shí)突破課上難點(diǎn)、授課后提升解題思維。相信本次研究能夠?qū)ξ⒄n在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用起到推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

科學(xué)技術(shù)的日新月異給教學(xué)帶來了巨大的變革。近幾年，微課作為一種新的學(xué)習(xí)方式受到了普遍歡迎，極大地突出了信息教育的重大作用。在進(jìn)行微課推廣活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)也參與其中。微課具有很多優(yōu)點(diǎn)，簡(jiǎn)約化、生動(dòng)化、指代化、廣泛化、注重化等。使用微課可以在很大程度上解決傳統(tǒng)課堂中存在而無法解決的問題，并能夠緊隨時(shí)代步伐滿足師生的各種要求。筆者通過研究和實(shí)踐，從微課的特征分析入手，探討了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效運(yùn)用，以期推動(dòng)微課促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得更大的成果。

1微課的特征

微課通過微視頻的形式展現(xiàn)課程，能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)的重、難點(diǎn)等多項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)，還能夠體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)。微課通常是一段10分鐘以內(nèi)的短視頻，在這段時(shí)間里，教師通過多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過分析總結(jié)，筆者認(rèn)為微課具有如下幾點(diǎn)主要特征：

1.1微課有明確的目的和鮮明的主題。微課存在于一個(gè)視頻平臺(tái)上，聚集的是一個(gè)專題的多個(gè)視頻，這就要求學(xué)生只有持續(xù)關(guān)注該平臺(tái)才能不斷地獲取相應(yīng)的知識(shí)。學(xué)生就會(huì)不斷關(guān)注這個(gè)專題，對(duì)于某些感興趣的話題可以進(jìn)行重點(diǎn)和重復(fù)的學(xué)習(xí)，可以妥善地處理學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題。

1.2微課可以進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。微課運(yùn)用了當(dāng)下最先進(jìn)的科技手段來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓教師和學(xué)生可以通過視頻方式實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的互動(dòng)。教師在授課之前獲取教學(xué)材料，在授課過程中恰當(dāng)呈現(xiàn)，在課程結(jié)束后復(fù)習(xí)鞏固。給師生交流的時(shí)間，促進(jìn)微課逐漸成為一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)的載體，推動(dòng)教師和學(xué)生的一同進(jìn)步。

1.3微課涵蓋了廣泛的基礎(chǔ)素材，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。微課的微視頻教材內(nèi)容來源廣泛，有的來自于學(xué)科專家，有的來自于優(yōu)秀的學(xué)生。同時(shí)微課的呈現(xiàn)形式多種多樣，非常有助于吸引和保持學(xué)生的注意力，能夠激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以全神貫注地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1授課前解答學(xué)生疑惑。通常情況下，教師都會(huì)在課前布置學(xué)生進(jìn)行自我預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程，在此期間，學(xué)生接觸到的是全新的一些知識(shí)，必然會(huì)遇到一些不能解決的問題，更不清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)在哪里。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題不能得到及時(shí)的解答，很可能讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)很難，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)向?qū)W生提供微課，此時(shí)的微課就能夠幫助學(xué)生解開疑惑，讓學(xué)生順利地獲取新知識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生不可能解答所有的疑問，也會(huì)有一些不能理解的地方，會(huì)對(duì)課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)理解的不夠透徹。學(xué)生可以帶著這些問題和疑問走進(jìn)課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)。

2.2授課時(shí)突破課上難點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也要關(guān)注對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了前期的預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生就知識(shí)點(diǎn)展開討論，把他們?cè)陬A(yù)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)問題和解決方法展現(xiàn)出來。教師此時(shí)扮演著引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到不斷地提升。舉例說明：在講授“三角形的認(rèn)識(shí)”過程中，首先組織學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)，并且觀看微課“認(rèn)識(shí)三角形的高與底以及繪制方法”，讓學(xué)生初步掌握本課里將涉及的知識(shí)內(nèi)容和技能。需要指出的是，所謂的技能是繪制三角形的高的能力。然而，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，存在著一部分學(xué)生，他們依然認(rèn)為所學(xué)的內(nèi)容有難度，不能夠理解和掌握本課的知識(shí)與技能，不能夠熟練地繪制出三角形的高。鑒于以上原因，筆者組織了全體學(xué)生開展研討的方式。讓學(xué)生進(jìn)行彼此的交流和溝通，在此之后，播放一個(gè)微視頻對(duì)學(xué)生的一些觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃與目標(biāo)。綜合來說，教學(xué)的整體進(jìn)程如下：提出問題———進(jìn)行假設(shè)———討論研究———多方論證。在該進(jìn)程中完美的融合了課堂教學(xué)和微課視頻。

2.3授課后提升解題思維。微課運(yùn)用到課后使用一定要有一部分的提煉和升華，讓學(xué)生形成深入而有體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到進(jìn)一步的提升，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新性、深入性和思想性等方面。舉例說明，在講授了“公頃和平方千米”課程以后，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拍攝錄制了一個(gè)微課“面積計(jì)量”，在視頻中提出了一些與之相關(guān)的問題：如何對(duì)一個(gè)城市、一個(gè)省或者是一個(gè)國家的面積進(jìn)行計(jì)算？同時(shí)將該教學(xué)微課當(dāng)成是教學(xué)的輔助材料，通過觀看視頻，學(xué)生不僅掌握了公頃和平方千米之間的等量換算，還明確了面積的計(jì)算方式。并對(duì)學(xué)生課后的實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行了布置，使學(xué)生通過實(shí)際問題的解答進(jìn)一步理解和掌握本課的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到拓展和提升。隨著科技的不斷發(fā)展，微課資源的呈現(xiàn)形式日漸豐富，涌現(xiàn)出一些比較新穎的教學(xué)方式。第一，可以通過優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來吸引名家進(jìn)行教學(xué)方面的指導(dǎo)。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的微課資源進(jìn)行篩選，選取那些制作精致、內(nèi)容合理的微課資源作為教學(xué)所用。力求在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都有針對(duì)性地推薦一些優(yōu)質(zhì)的微課資源，使學(xué)生能夠方便快捷地得到全國各地名師名家的耐心指導(dǎo)。第二，推動(dòng)微課資源的共享，讓學(xué)生能夠有自主選擇的權(quán)利，讓他們自己決定聽哪個(gè)老師的課。每個(gè)教師都有其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)策略，即便是同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)以不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)策略展現(xiàn)出來。這樣就可以讓同一年級(jí)、同一學(xué)科的教師講授出來的微課各不相同，這些資源同時(shí)存在于公共網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)上供學(xué)生進(jìn)行選擇。學(xué)生可以根據(jù)自身的需求進(jìn)行資源的選擇，可以吸取不同教師呈現(xiàn)出來的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的主動(dòng)性得到了很大幅度的提升。

3結(jié)論

綜上所述，如果小學(xué)數(shù)學(xué)能夠充分運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)一定會(huì)給教學(xué)效果帶來很大的提升，微課可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的一些不足。微課能夠拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)的渠道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，筆者開展本次研究，首先分析了微課的主要特征：微課有明確的目的和鮮明的主題；微課可以進(jìn)行師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；微課涵蓋了廣泛的基礎(chǔ)素材，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。然后在這個(gè)基礎(chǔ)上論述了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，分別從課前解惑、課中突破難點(diǎn)、課后提升解題思維進(jìn)行闡述。本次研究對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用具有一定的推動(dòng)作用，也給后續(xù)研究及教師的實(shí)踐提供了新的思路。

作者:高麗 單位:遼寧省蓋州市太陽升學(xué)校

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第四篇：微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的作用

目前，隨著社會(huì)飛速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，國家對(duì)高職教育的作用也越來越重視，這也使得傳統(tǒng)的精英式教育轉(zhuǎn)變成了大眾式教育。與此同時(shí)，卻也出現(xiàn)了例如學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱等負(fù)面現(xiàn)象。于是，在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出的問題也為教學(xué)改革指引了方向，教學(xué)改革在高職院校已成必然。而在這項(xiàng)改革的過程中，數(shù)學(xué)課程的改革顯得尤為重要，它不僅要求高職學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的理解，而且需要學(xué)生將這些數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用貫穿起來。微課是一種新興的教學(xué)資源和教學(xué)手段，它是一種新型的課程表現(xiàn)模式，并且符合當(dāng)前高職教育的特點(diǎn)。所以，在高職院校的教學(xué)改革過程中，微課必然可以起到不可替代的作用。

一、微課在高職教育中的作用

微課的普及要追溯于第一屆全國高校微課教學(xué)比賽，它是由教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心在2012年12月至2013年8月舉辦的一次比賽。在此之前，對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)，大家還僅僅停留在對(duì)于類似于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等新興教育手段的初步認(rèn)知，對(duì)微課在教學(xué)中所起的作用也不是非常了解。“微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。”它區(qū)別于以往我們熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等資源，作為一種新興的教學(xué)手段，相比較于以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它在課堂上更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以提高教學(xué)質(zhì)量。眾所周知，高職教育在設(shè)定課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候著重考慮的是兩個(gè)需求:“既要以社會(huì)需求為中心，又要滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。既要有相對(duì)扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，又要有綜合的職業(yè)能力?！蔽⒄n在其實(shí)施過程當(dāng)中，就很好的解決了這兩種需求。

二、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生來源分散，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱

高考在歷年來往往起一個(gè)類似于分層選拔的作用。每年高考之后，部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生相繼考入本科院校，而高職院校則是一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差以及部分中職學(xué)校對(duì)口升入的學(xué)生。從整體來看，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，理解能力和接受能力比較弱。很多學(xué)生甚至談數(shù)學(xué)色變，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程已產(chǎn)生了恐懼心理，早已失去了學(xué)習(xí)興趣，在這種現(xiàn)實(shí)背景下，數(shù)學(xué)課的開展舉步維艱。

(二)課時(shí)縮減，教學(xué)內(nèi)容得不到充分講解

從高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，培養(yǎng)一批應(yīng)用型人才是高職院校的首要目標(biāo)，其中著重考慮的就是要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，當(dāng)前高職院校的教育現(xiàn)狀是，大量課時(shí)被安排到了專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程之中，學(xué)生以學(xué)習(xí)專業(yè)課為主，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課程，其課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足，這樣只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法完成，因此只能在有限的時(shí)間里對(duì)教學(xué)內(nèi)容大量刪減，這對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，無疑帶來了很大的挑戰(zhàn)。

(三)學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的作用

首先是教材方面，目前很多高職院校使用的《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》教材都是在原有的理工科專業(yè)學(xué)生所使用的《高等數(shù)學(xué)》基礎(chǔ)上做了一些簡(jiǎn)單的刪減而來的，這樣便會(huì)出現(xiàn)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與專業(yè)不符的情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，幾乎感受不到這門課程對(duì)他們的專業(yè)和今后的工作有多大用處，也無法體會(huì)到《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》在定量研究、分析、解決經(jīng)濟(jì)問題的重要性，從而對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極甚至抗拒的情緒。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒加重。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)授課是50分鐘一節(jié)課(以我院為例)，周課時(shí)一般為4節(jié)(或者2節(jié))，一般是兩節(jié)連上。這樣，每周數(shù)學(xué)課就是兩次課甚至一次。顯然，這樣的安排，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，起不到促進(jìn)和鞏固的作用。

三、微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用

(一)引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

微課作為當(dāng)下的一種新興的教學(xué)方式，一直在以其獨(dú)有的特點(diǎn)促進(jìn)著高職院校的教學(xué)改革。如果將微課應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，利用微課的教學(xué)視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學(xué)習(xí)，提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，熟悉相關(guān)內(nèi)容，這樣，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外，通過這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生可以帶著自己的預(yù)習(xí)成果來聽課，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

(二)輔助課內(nèi)學(xué)習(xí)

微課另一個(gè)顯著的作用就是在課堂上改變了以往的師生相處模式以及關(guān)系。以往，教師在課堂上扮演一位知識(shí)的傳授者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，更多的是聆聽，很少能真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來。微課則改變了這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大大增強(qiáng)了老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在這樣的課堂上老師不再只是一個(gè)知識(shí)的傳授者，他們可以與學(xué)生進(jìn)行交流，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中來，回答學(xué)生的各種問題，同時(shí)可以很方便的對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)生也可以隨時(shí)發(fā)表意見，提出問題并要求老師解答。這樣的課堂教學(xué)模式很新穎也很有效果，學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)更容易理解和掌握相關(guān)內(nèi)容。

(三)督促課后復(fù)習(xí)

對(duì)于學(xué)生而言，在課后復(fù)習(xí)他們非常需要一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的時(shí)間和空間。在課后使用微課，就很好的發(fā)揮了這方面的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生基本需要限定時(shí)間和地點(diǎn)，可以自由復(fù)習(xí)自己所學(xué)的內(nèi)容。另外在課后使用微課，進(jìn)一步體現(xiàn)了師生互動(dòng)性的重要，學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)問題咨詢老師，老師及時(shí)指導(dǎo)并給出點(diǎn)評(píng)，形成一種良好的互動(dòng)循環(huán)，這樣不僅可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和完成作業(yè)，還可以培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的自我約束能力和自我監(jiān)督能力，這就可以大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

四、微課在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的作用探究

(一)增強(qiáng)課堂的趣味性

《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》作為一門公共基礎(chǔ)課，其理論性相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于這類型課程的學(xué)習(xí)本身積極性較差，所以如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣就成了關(guān)鍵。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較死板，在課堂上學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，基本就是教師“講”和學(xué)生“聽”。我們知道，教學(xué)過程中最關(guān)鍵的是情境設(shè)計(jì)，如果情境設(shè)計(jì)比較新穎、生動(dòng)，那這堂課的教學(xué)也就跟著成功了一半。微課作為一種新興的教學(xué)手段，主要就是由視頻、動(dòng)畫、錄音等組成，它利用一種播放形式的教學(xué)手段，成功的突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所以如果可以在課程開始時(shí)成功的抓住學(xué)生的眼球，成功的吸引學(xué)生注意，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題，這堂課開展起來就很是輕松。例如，在微積分部分開始介紹導(dǎo)數(shù)的概念的時(shí)候，為了不讓學(xué)生感覺定義枯燥、乏味、難理解，可以將變速直線運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度以及切線的斜率等引例，制作成動(dòng)畫來展示。如果是動(dòng)畫的形式，學(xué)生會(huì)很感興趣，就更容易主動(dòng)的去理解和接受相關(guān)內(nèi)容。另外還可以利用卡通動(dòng)畫中如米老鼠、唐老鴨、海綿寶寶等有特色的動(dòng)畫人物來配音，學(xué)生很容易被吸引到教學(xué)過程中來，不僅增加了課堂的趣味性，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善學(xué)習(xí)效果，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，收獲更大。

(二)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

高職院校的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程在教學(xué)中遇到的一大難題就是學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，在傳統(tǒng)的講授中很難做到讓每位學(xué)生都能理解并掌握，顯然，這對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革造成了很大的干擾。例如在學(xué)習(xí)極限的計(jì)算這部分內(nèi)容時(shí)，由于部分學(xué)生理解能力和接受能力相對(duì)比較薄弱，所以在講解例題時(shí)會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生已經(jīng)掌握，部分學(xué)生卻不能完全理解和掌握，一般在遇到這種情況時(shí)，作為教師，我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次輔導(dǎo)和課后重點(diǎn)答疑。但是，往往由于時(shí)間的限制，很難真正的幫助學(xué)生去理解和掌握相關(guān)習(xí)題的解法。這時(shí)利用微課就可以很好的解決這些問題，我們知道，微課是由動(dòng)畫、視頻等組成的，而視頻的一大特點(diǎn)就是可以暫停，可以重復(fù)，學(xué)生可以像看電影一樣隨時(shí)暫停和回放。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)，遇到不理解的步驟先暫停下來加以思考，如果還是不能理解，可以將視頻回放，重復(fù)播放然后繼續(xù)，直到完全掌握相關(guān)的解法為止。通過多次使用暫停，多次回放，在這個(gè)過程中學(xué)生進(jìn)行了多次思考，多次學(xué)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)起了很大的作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)也起到了因材施教，分層教學(xué)的作用，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，從而可以大大提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式

一直以來，高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的課堂都是以教師講授為主，多媒體課件為輔的傳統(tǒng)授課方式，在這種方式中，教師始終是主體，學(xué)生配合完成一堂課，互動(dòng)性很少體現(xiàn)出來，填鴨式的灌輸使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，這樣的教學(xué)模式只重視知識(shí)的傳授和教學(xué)任務(wù)的完成，加之理論性較強(qiáng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，學(xué)生不愿意參與到教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，教學(xué)效果不夠理想。想要突破舊的教學(xué)模式，就必須首先讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，有必要在參與過程當(dāng)中進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮其主體作用。所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)就成了突破的一大關(guān)鍵。而微課作為一個(gè)橋梁和手段，在這種教學(xué)模式下，將學(xué)生和老師一同融合進(jìn)來，不僅讓老師發(fā)揮了創(chuàng)造性的作用，也大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。這樣的教學(xué)過程，便成了一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)，相輔相成的過程，學(xué)生愿意學(xué)，老師輕松教。利用新興的教學(xué)方法，學(xué)生更容易學(xué)，也更好的提高了教學(xué)質(zhì)量。綜上，微課在新時(shí)代的發(fā)展背景下應(yīng)運(yùn)而生，作為高職院校的教師，我們逐漸體會(huì)到其重要性，作為學(xué)生，也將越來越感受到它的不可或缺。它可以利用短短十多分鐘的時(shí)間靈巧的呈現(xiàn)一個(gè)重要內(nèi)容，這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)效果，重要的是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)也可以很輕松，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也會(huì)變得很簡(jiǎn)單，這才是其真正的作用所在。

作者:趙永芳 單位:山西管理職業(yè)學(xué)院

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