導(dǎo)語：新課件數(shù)學(xué)教學(xué)的領(lǐng)悟一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這一提法反映了義務(wù)教育階段要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的要求，為每一個學(xué)生提供不同的發(fā)展機會和可能。通過近兩年的新課程數(shù)學(xué)科的教學(xué)，現(xiàn)從新課程數(shù)學(xué)的教與學(xué)兩個方面，談?wù)勛陨淼囊稽c感悟。

一、新課程數(shù)學(xué)的教學(xué)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”。也就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動要從學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和生活世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。故在教學(xué)中，以課本為模板，引出數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的例子要貼近學(xué)生生活實際、學(xué)生比較熟悉和感興趣，而不能一味“照本宣科”，如在“黃金分割”教學(xué)中，可事先讓學(xué)生量出自己頭頂?shù)蕉悄毜木嚯x與肚臍到腳底的距離，并求出比值，并思考女人喜歡穿高跟鞋的原因；又如在“數(shù)據(jù)的收集”的教學(xué)中，可讓學(xué)生去了解今年本地的大蒜價，去了解本校學(xué)生的視力情況等，從實踐活動中體會收集數(shù)據(jù)的方法。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常用的方式是教師講、學(xué)生聽、課上練習(xí)、課后作業(yè)。整個教學(xué)過程都是按教師的意圖展開，這與《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)要重活動、重合作、重實踐、師生互動的教學(xué)理念之間存在相當(dāng)大的差距。故在新課程數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要從一個知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者；要從教室空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)、不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。如在“探索三角形相似的條件”的教學(xué)中，讓學(xué)生自己畫圖、探索，再與同組其他同學(xué)討論、交流，教師參與到存在疑難問題的小組中，從而通過師生共同活動，找到三角形相似的條件。

二、新課程數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，重結(jié)果輕過程，缺乏生氣、樂趣和對好奇心的刺激。于是，學(xué)習(xí)可無需智慧，只需認真聽講和單純記憶，讀書可不必深入思考，做題可不必詰問創(chuàng)新，排斥了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思考和個性?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”，《標(biāo)準(zhǔn)》的這一理念，從內(nèi)容上強調(diào)了過程，使學(xué)生的探索經(jīng)歷和得出新發(fā)現(xiàn)的體驗成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途經(jīng)。如在“分式方程的概念”的教學(xué)中，通過讓學(xué)生經(jīng)歷“固沙造林”、“小麥試驗田”、“重建家園”等問題，發(fā)現(xiàn)實際問題中的數(shù)學(xué)成分，并對這些成分做符號化處理，把一個實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，在數(shù)學(xué)范疇內(nèi)對已經(jīng)符號化了的問題進一步抽象化處理，建立方程模型，再通過對幾個方程的對比，從而形成“分式方程”這一概念。

《標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。故新課程數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是單一的、枯燥的，以被動聽講和練習(xí)為主的方式，它應(yīng)該是一個充滿生命力的過程。新課程數(shù)學(xué)的大部分內(nèi)容在學(xué)習(xí)上都需要學(xué)生自己動手實踐、自主探索后，再與其他同學(xué)交流，許多內(nèi)容在學(xué)習(xí)上需要學(xué)生合作完成，這就需要在教學(xué)組織上留給學(xué)生充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，讓學(xué)生在親身體驗和探索中認識數(shù)學(xué)、解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，去傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動性、獨立性，不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。在這些過程中，會出現(xiàn)花了很多時間和精力之后結(jié)果并不理想的情況，但這些是學(xué)生生存、成長、發(fā)展、創(chuàng)新所必須經(jīng)歷的過程，在這樣的過程中耗費的時間和精力不能只從“結(jié)果”來衡量，這樣的過程留給學(xué)生的可能是一些對他們終生有用的東西，是一種難以言說的豐厚回報。

傳統(tǒng)的教師形象是“傳道、授業(yè)、解惑”，在新課程教學(xué)中，教師的這一形象將發(fā)生改變，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教與學(xué)向著和諧統(tǒng)一的方向發(fā)展，數(shù)學(xué)教師不再只是習(xí)題“研究者”和考試“指導(dǎo)者”，而是擁有先進教育理念、懂得現(xiàn)代教育技術(shù)、善于學(xué)習(xí)、善于合作的探究者。進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入研討教學(xué)方法，科學(xué)合理地使用教材，最大限度地提高課堂教學(xué)效率……這些擺在數(shù)學(xué)教師面前的問題，要求我們在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，盡快走入新課程，教好新課程。