導(dǎo)語：高中數(shù)學(xué)數(shù)列教學(xué)設(shè)計(jì)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1．新理念下數(shù)列教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

按通常的觀念，教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料和教學(xué)活動(dòng)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決了“教什么”、“如何教”、“教的如何”的問題，即教學(xué)設(shè)計(jì)是以設(shè)計(jì)解決教學(xué)問題的方法和步驟，形成教學(xué)方案，并對(duì)方案實(shí)施后的教學(xué)效果做出價(jià)值判斷的規(guī)劃過程和操作程序，其目的是優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，創(chuàng)造更加合理高效的教學(xué)。

1.1知識(shí)結(jié)構(gòu)

數(shù)列這一章應(yīng)主要包括一般的數(shù)列、等差數(shù)列、等比數(shù)列以及數(shù)列的應(yīng)用四部分，重點(diǎn)是等差數(shù)列以及等比數(shù)列這兩部分。數(shù)列這一部分主要是數(shù)列的概念、特點(diǎn)、分類以及數(shù)列的通項(xiàng)公式；等差數(shù)列和等比數(shù)列這兩部分內(nèi)容主要介紹了兩類特殊數(shù)列的概念、性質(zhì)、通項(xiàng)公式以及數(shù)列的前n項(xiàng)和公式；數(shù)列的應(yīng)用除了滲透在等差與等比數(shù)列內(nèi)賓的堆放物品總數(shù)的計(jì)算以及產(chǎn)品規(guī)格設(shè)計(jì)的某些問題外，重點(diǎn)是新理念下研究性學(xué)習(xí)專題，即數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用以及儲(chǔ)蓄問題。

1.2數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念是反映數(shù)學(xué)對(duì)象本質(zhì)屬性的思維形式，它的定義方式有描述性的，指明外種延的，有種概念加類差等方式。一個(gè)數(shù)學(xué)概念需要記住名稱，敘述出本質(zhì)屬性，體會(huì)出所涉及的范圍，并應(yīng)用概念準(zhǔn)確進(jìn)行判斷。數(shù)列、等差數(shù)列、等比數(shù)列、通項(xiàng)公式等都屬于數(shù)學(xué)概念，而且都屬于陳述性概念，在設(shè)計(jì)這些概念的教學(xué)時(shí)，教師要注意向同學(xué)表明這些定義所揭露的概念的特點(diǎn)、本質(zhì)，因?yàn)檫@些概念既是后續(xù)學(xué)習(xí)相應(yīng)公式以及性質(zhì)的基礎(chǔ)，更是同學(xué)們準(zhǔn)確解題的依據(jù)。

1.3數(shù)學(xué)公式

公式在一定的范圍內(nèi)具有普遍適用性，因而也具有抽象性，公式中的字母代表一定范圍內(nèi)的無窮多個(gè)數(shù)。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)公式時(shí)，可以在短時(shí)間內(nèi)掌握，而有的學(xué)生卻要反來復(fù)去地體會(huì)，才能跳出千變?nèi)f化的數(shù)字關(guān)系的泥堆里。在數(shù)列這一章主要涉及到等差數(shù)列的通項(xiàng)公式，等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式及其變形公式，等比數(shù)列通項(xiàng)公式，等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式及其變形公式。要使同學(xué)能牢固記住并熟練應(yīng)用這些公式就必須讓他們懂得公式的來龍去脈，掌握其推導(dǎo)思想及過程。在這一章有很多的變形公式，因此，教師要明確告訴學(xué)生哪個(gè)公式適用于哪種情形，以使解題變得簡便易行。

1.4數(shù)學(xué)方法

數(shù)列這一章蘊(yùn)含著多種數(shù)學(xué)思想及方法，如函數(shù)思想、方程思想，而且在基本概念、公式的教學(xué)本身也包含著豐富的數(shù)學(xué)方法，掌握這些思想方法不僅可以增進(jìn)對(duì)數(shù)列概念、公式的理解，而且運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的過程，往往能誘發(fā)知識(shí)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生舉一反三、融會(huì)貫通的解決多數(shù)列問題。在這一章主要用到了以下幾中數(shù)學(xué)方法：

（1）不完全歸納法不完全歸納法不但可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)直觀，而且可以幫助學(xué)生有效的解決問題，在等差數(shù)列以及等比數(shù)列通項(xiàng)公式推導(dǎo)的過程就用到了不完全歸納法。

（2）倒敘相加法等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式的推導(dǎo)過程中，就根據(jù)等差數(shù)列的特點(diǎn)，很好的應(yīng)用了倒敘相加法，而且在這一章的很多問題都直接或間接地用到了這種方法。

（3）錯(cuò)位相減法錯(cuò)位相減法是另一類數(shù)列求和的方法，它主要應(yīng)用于求和的項(xiàng)之間通過一定的變形可以相互轉(zhuǎn)化，并且是多個(gè)數(shù)求和的問題。等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式的推導(dǎo)就用到了這種思想方法。

（4）函數(shù)的思想方法數(shù)列本身就是一個(gè)特殊的函數(shù)，而且是離散的函數(shù)，因此在解題過程中，尤其在遇到等差數(shù)列與等比數(shù)列這兩類特殊的數(shù)列時(shí)，可以將它們看成一個(gè)函數(shù)，進(jìn)而運(yùn)用函數(shù)的性質(zhì)和特點(diǎn)來解決問題。

（5）方程的思想方法數(shù)列這一章涉及了多個(gè)關(guān)于首項(xiàng)、末項(xiàng)、項(xiàng)數(shù)、公差、公比、第n項(xiàng)和前n項(xiàng)和這些量的數(shù)學(xué)公式，而公式本身就是一個(gè)等式，因此，在求這些數(shù)學(xué)量的過程中，可將它們看成相應(yīng)的已知量和未知數(shù)，通過公式建立關(guān)于求未知量的方程，可以使解題變得清晰、明了，而且簡化了解題過程。

2．新理念下影響教師進(jìn)行數(shù)列教學(xué)設(shè)計(jì)的因素分析

在數(shù)學(xué)知識(shí)體系內(nèi)部，數(shù)列占據(jù)著非常重要的地位，而且在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中有著具大的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也起到了不可估量的作用，因此教師要重視數(shù)列的教學(xué)。那么，在新的理念下，如何進(jìn)行數(shù)列的教學(xué)設(shè)計(jì)才能將知識(shí)更好地傳給學(xué)生，才能對(duì)學(xué)生的發(fā)展有幫助，才可以稱得上好的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？哪些因素影響了教師進(jìn)行數(shù)列的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？為此筆者從一線優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師、高中學(xué)生以及教材編訂者三個(gè)維度進(jìn)行了調(diào)查、研究。

2.1線優(yōu)秀教師如何看待數(shù)列的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師是教學(xué)的實(shí)施者，是教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐者，尤其是優(yōu)秀的教師，他們積極了大量

的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此有絕對(duì)充分的發(fā)言權(quán)，為此，我采訪了幾位特級(jí)和高級(jí)教師，現(xiàn)將他

們的觀點(diǎn)對(duì)比分析如下：

（1）重視教學(xué)情境的設(shè)置以及教學(xué)案例的使用

他們一致認(rèn)為要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境及教學(xué)案例的使用不但能更好的啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

（2）對(duì)數(shù)列及其相關(guān)概念的教學(xué)設(shè)計(jì)說法不一

有的教師覺得應(yīng)該先舉數(shù)列的實(shí)例，讓學(xué)生自己體會(huì)數(shù)列特點(diǎn)，組織同學(xué)討論，并啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，因?yàn)檫@對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生合作、探究的能力都非常有幫助。有的教師則持另一種態(tài)度，他們認(rèn)為由于時(shí)間的原因，可能會(huì)減少把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的環(huán)節(jié)，而以教師講解為主的教學(xué)設(shè)計(jì)則可以在有限的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生更多的知識(shí)，教學(xué)效果更好，而且對(duì)于學(xué)習(xí)能力、接受能力差的學(xué)生更適合這種風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）對(duì)等差數(shù)列概念的教學(xué)，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)格更適合學(xué)生深刻理解知識(shí)

“等差數(shù)列”這個(gè)概念本身就很形象地描述了它的本質(zhì)，因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在這個(gè)情境中自覺領(lǐng)會(huì)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成過程，在感悟的過程中深刻體會(huì)其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法，理解知識(shí)的本質(zhì)。在教學(xué)過程中應(yīng)組織學(xué)生研究、討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，在合作中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生智力。

（4）對(duì)等差數(shù)列通項(xiàng)公式推導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)說法不一

有的教師認(rèn)為等差數(shù)列通項(xiàng)公式的推導(dǎo)思想非常重要，他不但有助于理解公式，而且在以后的解題中也會(huì)用到，但只要通過教師的講解，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生便能掌握。而有的教師則持另一種觀點(diǎn)，他們認(rèn)為，等差數(shù)列通項(xiàng)公式的推導(dǎo)思想并不是很順理成章，水到渠成的，單純的講解可能對(duì)有的學(xué)生來說很生澀，因此，有必要在這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常瑔l(fā)與引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

（5）對(duì)等比數(shù)列的概念以及通項(xiàng)公式的教學(xué)，多種教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)格互不排斥

等比數(shù)列與等差數(shù)列雖然是兩類不同的數(shù)列，但是它們?cè)谘芯糠椒?、性質(zhì)上都有很多的共通之處。因此，等比數(shù)列的教學(xué)設(shè)計(jì)可以采用對(duì)比法，即在概念、性質(zhì)、公式的教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)比著相應(yīng)的等差數(shù)列的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，這也符合心理學(xué)中順應(yīng)教學(xué)法。有了等差數(shù)列的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，因此有的教師建議可采用類似等差數(shù)列相應(yīng)知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)法，學(xué)生不但可以很容易接受等比數(shù)列的內(nèi)容，還可以加深學(xué)生對(duì)等差數(shù)列的理解，但兩種方法都各有自己的長處，教師可根據(jù)個(gè)人風(fēng)格自己進(jìn)行選擇設(shè)計(jì)，當(dāng)然如果將兩種方法結(jié)合起來，針對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，可能會(huì)收到更好的效果。

（6）應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹數(shù)學(xué)史的知識(shí)

數(shù)學(xué)史知識(shí)的引入不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們的數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)，而且能讓他們更加懂得有關(guān)知識(shí)的形成過程，比如實(shí)踐應(yīng)用的需要、知識(shí)本身發(fā)展的地需要等，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

2.2學(xué)生期望的數(shù)列的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)生，最終的著眼點(diǎn)是為了學(xué)生的發(fā)展，因此從學(xué)生的角度出發(fā)考慮教學(xué)設(shè)計(jì)變得尤其重要。

（1）對(duì)于等差數(shù)列的概念以及通項(xiàng)公式的教學(xué)設(shè)計(jì)，他們更希望教師能給自己更多的參與空間

比如對(duì)于等差數(shù)列概念的教學(xué)，他們更期望教師能先列舉幾個(gè)等差數(shù)列的例子，同學(xué)思考、講解其特點(diǎn)，找出規(guī)律，從而總結(jié)出什么是等差數(shù)列。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，高中生的他們已經(jīng)初步具備了一定的數(shù)學(xué)思維，已經(jīng)學(xué)會(huì)了用思考、分析、理解去解決問題這種求知的方式不僅能讓他們體會(huì)知識(shí)的形成過程，能深刻的理解與記憶知識(shí)，而且能夠提高他們分析問題、解決問題，以及戰(zhàn)勝困難的能力。

（2）不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生，對(duì)等比數(shù)列教學(xué)設(shè)計(jì)的看法不同

對(duì)于學(xué)習(xí)中等偏上的學(xué)生，他們希望教師能夠通過與等差數(shù)列相應(yīng)知識(shí)來進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，這不但有助于他們深入的理解等差數(shù)列的性質(zhì)特點(diǎn)，而且能夠使他們深刻理解與掌握等比數(shù)列的知識(shí)；但對(duì)于成績落后的學(xué)生來說，他們覺得這種對(duì)比教學(xué)設(shè)計(jì)法反而會(huì)讓他們感覺更加迷惑，容易混淆知識(shí)點(diǎn)，因此他們更希望能采用類似等差數(shù)列相應(yīng)知識(shí)的教學(xué)法進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（3）數(shù)學(xué)史知識(shí)的引入頗受學(xué)生歡迎

數(shù)學(xué)史知識(shí)的適當(dāng)引入不但能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使枯燥的數(shù)學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，而且有助于他們更好的接納新知識(shí)因此89.5%的學(xué)生都希望能在課堂上聽到教師講述有關(guān)的數(shù)學(xué)史知識(shí)。

2.3教材編訂者對(duì)數(shù)列教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)

教材編訂者是對(duì)教材理念、教材設(shè)計(jì)思想的最權(quán)威把握，而教師要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)首先要把握教材，要把握教材就要懂得教材的理念，因此教材編訂者的意見就顯得尤為重要。

（1）注重?cái)?shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

知識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)與靈魂所在，因此“總的要求是使學(xué)生在正確理解數(shù)列這一概念的基礎(chǔ)上，掌握等差數(shù)列、等比數(shù)列的通項(xiàng)公式與求和公式，能夠熟練地解決有關(guān)問題”。那么在講解等差數(shù)列的性質(zhì)時(shí)，教師要將等差數(shù)列的六條性質(zhì)全部向?qū)W生交待清楚，并要求他們牢固掌握。

（2）注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)教育

任何事物的產(chǎn)生都是有一定緣由的，數(shù)學(xué)知識(shí)也不例外，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡可能向?qū)W生再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過程。比如說等差數(shù)列概念的教學(xué)，為了讓學(xué)生明白什么是等差數(shù)列，為什么要將等差數(shù)列這樣定義，教師就可以在教學(xué)過程中先列舉幾個(gè)等差數(shù)列的例子，讓學(xué)生觀察、比較，概括共同規(guī)律，再由學(xué)生嘗試說出等差數(shù)列的定義。這樣讓學(xué)生參與的課堂將是生動(dòng)的課堂，而且很恰當(dāng)?shù)貛蛯W(xué)生建立了知識(shí)體系，并幫助他們進(jìn)行知識(shí)的記憶。

（3）注重知識(shí)的應(yīng)用

新教材中加入了等差與等比數(shù)列研究性學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容，目的在于教會(huì)學(xué)生將知識(shí)學(xué)以致用，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，而且培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)、研究精神，這也是新理念所倡導(dǎo)的。

3．對(duì)數(shù)列教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐分析

實(shí)踐是最好的問題發(fā)源地，何種類型的教學(xué)設(shè)計(jì)更容易讓學(xué)生接受，更易知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有幫助，要通過實(shí)踐才能得以驗(yàn)證，為此我在長春市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)旁觀了“數(shù)列”這一章的教學(xué)過程，給了我很大的啟發(fā)。

3.1不存在“萬能”的教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)數(shù)列這一章的教學(xué)設(shè)計(jì)，不存在完全以“教”為中心，或以“學(xué)”為中心的極端教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)格。兩種風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)，并不是是我非你，是你則非我的完全對(duì)立關(guān)系，并不是一定要肯定一方，而否定另一方，采用哪種模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。比如等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式的推導(dǎo)課，我認(rèn)真聽取了二實(shí)驗(yàn)兩位新教師對(duì)這一節(jié)課不同的詮釋方法，第一位教師是基于以教師的教為中心的風(fēng)格，第二位教師是基于以學(xué)生的學(xué)為中心，二者收到的效果也大相徑庭。第一位教師以講解為主，又由于本身能力所限，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的啟發(fā)、誘導(dǎo)，因此很難將同學(xué)們的思路引到正確的路線上來，以至于同學(xué)們表現(xiàn)得不夠積極，而且公式的推導(dǎo)也因?yàn)橥瑢W(xué)們的無法配合而顯得過于生硬、艱難；第二位教師則將公式推導(dǎo)與梯形面積公式的證明聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使公式的推導(dǎo)顯得簡單而水道渠成，而且同學(xué)們表現(xiàn)得也非常積極，教學(xué)效果非常好。但是對(duì)于等比數(shù)列的概念的教學(xué)，兩種風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)若經(jīng)過教師認(rèn)真的思考，斟酌，都會(huì)是一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的需要

教學(xué)設(shè)計(jì)最終是為學(xué)生服務(wù)的，而學(xué)生原有認(rèn)知水平，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以及接受能力都會(huì)因人而異，對(duì)于水平相對(duì)弱一些的學(xué)生，如果把課堂教給他們，讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)可能會(huì)有一些困難，因此，這于這樣的學(xué)生更適合傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，這不但能讓他們?cè)诒M可短的時(shí)間內(nèi)掌握最基本的知識(shí)，而且通過強(qiáng)化，能幫助他們對(duì)知識(shí)的記憶。市二實(shí)驗(yàn)的學(xué)生接受能力不能算最優(yōu)秀的，因此他們的老師在習(xí)題課教學(xué)過程中，往往將簡單易處理的問題留給學(xué)生討論，而有一定難度的題，則由教師進(jìn)行講解，做到了以從學(xué)生需要出了，收到了良好的教學(xué)效果。

3.3教學(xué)設(shè)計(jì)還要尊重教師的教學(xué)習(xí)慣

對(duì)于有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，他們經(jīng)過多年的摸索、嘗試，反思，已經(jīng)沉淀出自己對(duì)特定知識(shí)的固有想法，而且這是被實(shí)踐證明了的有效的方法。比如對(duì)于等差數(shù)的概念教學(xué)，某位特級(jí)教師就采用了以教為中心的教學(xué)風(fēng)格：根據(jù)前一節(jié)所學(xué)知識(shí)（數(shù)列的通項(xiàng)公式），為了恰當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)和引入本節(jié)課，也就是從承上啟下的角度，在上課開始給出這樣的一個(gè)題目：

已知數(shù)列{an}的通項(xiàng)公式是：an=3n-2

（1）求a1，a2，a3，a4；

（2）求a2-a1，a3-a2，a4-a3，并由這三個(gè)式的值，猜想對(duì)任意的正整數(shù)n，都有an+1-an值是否為同一個(gè)常數(shù)？如果是給出證明；如果不是，說明理由。

讓學(xué)生從這個(gè)具體的題目中，初步體會(huì)到等差數(shù)列的本質(zhì)特征，即“等差”。在這個(gè)短小精悍的情境設(shè)置當(dāng)中學(xué)生既鞏固到了上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，更重要的是比較輕松地感悟到等差數(shù)列的本質(zhì)。

總之，進(jìn)行數(shù)列的教學(xué)設(shè)計(jì)，不存在永恒的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，選擇哪種教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)格，以什么樣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，既要考慮到教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，又要考慮到學(xué)生的因素，當(dāng)然還與教師的教學(xué)風(fēng)格有關(guān)，要綜合多種因素，因情況而定，但好的教學(xué)設(shè)計(jì)就是既達(dá)到知識(shí)的傳授，又能對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。

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