導(dǎo)語：小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：對于小學(xué)畢業(yè)班而言，數(shù)學(xué)知識的鞏固是較為重要的內(nèi)容，無論是學(xué)生還是教師，都應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對這一環(huán)節(jié)的重視。為了確保學(xué)生能夠以良好的姿態(tài)面對初中教育，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)的最后一年中，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的查缺補(bǔ)漏，只有這樣才能保證學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：訓(xùn)練;策略;小學(xué)畢業(yè)班;數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)

數(shù)學(xué)教師在開展小學(xué)畢業(yè)班的復(fù)習(xí)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)作為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生回顧以往學(xué)過的知識點(diǎn)，并對其中的難點(diǎn)進(jìn)行再鞏固，從而保證學(xué)生能夠全面掌握小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)掌握的知識，為他們的初中學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)當(dāng)通過多種途徑實(shí)現(xiàn)對畢業(yè)班學(xué)生的有效復(fù)習(xí)，從而讓他們更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績的提升。

1挖掘教材內(nèi)容，構(gòu)建知識體系

在小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，知識體系的構(gòu)建是較為重要的內(nèi)容，若是學(xué)生能夠具有良好的知識體系，那么他們的數(shù)學(xué)思維也會(huì)得到一定的激發(fā)，從而以更加獨(dú)到的眼光看待數(shù)學(xué)問題，并且實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的解決。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)當(dāng)深度挖掘數(shù)學(xué)教材，明確教材的構(gòu)成，然后以系統(tǒng)性和全面性的目光去看待教材，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)更加高效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)。由于小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生已經(jīng)具備了較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)能力，所以，教師開展教學(xué)工作也更為便利，教師只需要將各個(gè)分散的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在一起，形成知識體系，進(jìn)行總結(jié)與歸納，就能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的再鞏固，從而促進(jìn)自身知識水平的提升。當(dāng)完成以上步驟后，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，然后為學(xué)生布置相應(yīng)的習(xí)題，從而全面鞏固學(xué)生對于教學(xué)知識點(diǎn)的認(rèn)知。針對教材中的重難點(diǎn)，教師還應(yīng)當(dāng)將其作為重要內(nèi)容，單獨(dú)羅列出來，然后為學(xué)生加以復(fù)述，這樣做能夠全面照顧到學(xué)生的實(shí)際需求，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)正比例與反比例的相關(guān)知識時(shí)，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對它們的概念進(jìn)行了解，然后再進(jìn)行橫向的梳理與分析，具體來講即從“比的含義”到“比的性質(zhì)”，再到“比與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系”，最后再為學(xué)生布置相關(guān)的習(xí)題，讓們進(jìn)行解答，這樣的教學(xué)方式能夠有效實(shí)現(xiàn)知識體系的構(gòu)建，學(xué)生在龐大的知識體系之中進(jìn)行遨游，能夠讓他們對教學(xué)內(nèi)容形成更加透徹的認(rèn)知，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一教學(xué)方式的優(yōu)越性。綜上所述，教師帶領(lǐng)小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)將一切工作都以學(xué)生為中心，并且在立足于教材的基礎(chǔ)上，構(gòu)建合理的數(shù)學(xué)知識體系，從而幫助學(xué)生展開數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)[1]。

2合理設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)計(jì)劃，豐富復(fù)習(xí)內(nèi)容

對于小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生而言，畢業(yè)會(huì)考尤為重要，它直接反映了學(xué)生六年來的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值具有重要意義。在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，數(shù)學(xué)教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)間往往十分有限，這就使得課堂進(jìn)程較為迅速，稍不留神，學(xué)生就會(huì)跟不上復(fù)習(xí)進(jìn)度。為了能夠讓學(xué)生更好地展開數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)擬訂數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃，合理規(guī)劃復(fù)習(xí)進(jìn)度以及課堂時(shí)間。教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)深入調(diào)查學(xué)生的實(shí)際需求，確保復(fù)習(xí)計(jì)劃能夠貼合學(xué)生的實(shí)際情況，只有這樣才能讓學(xué)生從本質(zhì)上獲得數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的再鞏固。經(jīng)調(diào)查可得知，學(xué)生對于自身能夠熟練掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行再復(fù)習(xí)，只會(huì)讓自己逐漸喪失對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，所以當(dāng)數(shù)學(xué)教師講到他們熟知的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，他們大多不會(huì)去聽課，這就使得教學(xué)課堂被白白浪費(fèi)，阻礙了學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)程[2]。因此，教師在擬訂復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過多種途徑實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的調(diào)查，了解學(xué)生的薄弱之處，然后對這些薄弱的知識點(diǎn)展開重點(diǎn)性講解，并且將其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注意，僅僅自己擬訂教學(xué)計(jì)劃是不夠的，若是想要學(xué)生真正獲得有效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，那么還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生施以一定的指導(dǎo)，讓他們結(jié)合自己的實(shí)際情況，自行展開關(guān)于課后復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定。學(xué)生自行制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，能夠讓自己的復(fù)習(xí)方向更加具有針對性，且更加具有方向感，所以教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的全局性意識，讓他們獨(dú)立制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，從而促進(jìn)自身的復(fù)習(xí)效率。

3注重舉一反三，鞏固基礎(chǔ)知識

在小學(xué)階段，教師只要打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就算完成了教學(xué)目標(biāo)，但新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，這就對教師提出了更高的要求。小學(xué)畢業(yè)班的教師應(yīng)當(dāng)在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的前提下，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，達(dá)到一題多變，從而讓學(xué)生能夠在練習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，從而滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求。教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，這就要求了教師應(yīng)當(dāng)將舉一反三的能力落實(shí)在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中。教師在展開數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)題，然后引導(dǎo)學(xué)生對練習(xí)題展開積極的思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并且實(shí)現(xiàn)解題能力的提升。為了能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，所以教師在布置練習(xí)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)增加關(guān)于基礎(chǔ)習(xí)題的布置，并且對這些練習(xí)題的形式進(jìn)行改變，確保習(xí)題的多樣化，這樣能夠讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識的全面鞏固，從而實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有括號的四則混合運(yùn)算復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在練習(xí)題中對括號進(jìn)行靈活多變的設(shè)置，并且讓學(xué)生對這些習(xí)題展開思考，若是學(xué)生出現(xiàn)理解上的困難，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)展開講解，然后再布置類似的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這樣的教學(xué)方式能夠有效鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，提升他們的解題能力，并且實(shí)現(xiàn)舉一反三思維以及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，是一種較為有效的復(fù)習(xí)手段。

4結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)通過多種途徑實(shí)現(xiàn)小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，訓(xùn)練策略應(yīng)當(dāng)以數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建，以及基礎(chǔ)練習(xí)題為主，只有這樣才能從實(shí)際上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的有效復(fù)習(xí)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹慧.小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的策略分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015(5):215.

[2]張菊洪.小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)有效性提升研究[J].教育教學(xué)論壇，2016(14):233-234.

作者:陸曉蘭 單位:江蘇省昆山市陸家中心小學(xué)校