導(dǎo)語：高中大學(xué)數(shù)學(xué)銜接問題研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高中、大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接問題一直困擾著高校數(shù)學(xué)教師。以下就當(dāng)前時代社會背景下的高中、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系研究的必要性以及緊迫性進(jìn)行分析論述，以便于找到更加有效的高中、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接辦法，推動教學(xué)改革深化，更好地滿足現(xiàn)代化高等教育數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。

1高中、大學(xué)學(xué)生總體適應(yīng)性水平

經(jīng)過調(diào)查研究分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生數(shù)學(xué)整體適應(yīng)性較差，且相互之間分化程度較大，不同專業(yè)、學(xué)校的新生總體適應(yīng)性不高，且相互之間并無顯著差異。這從一定程度上說明了學(xué)生由高中到大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)現(xiàn)象是普遍存在的，無論是何種數(shù)學(xué)專業(yè)、學(xué)校的學(xué)生都有數(shù)學(xué)難學(xué)的看法，也就很容易產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不適感。應(yīng)從根本原因出發(fā)，找到問題產(chǎn)生的癥結(jié)所在，筆者個人認(rèn)為高中、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題具體反映在教學(xué)內(nèi)容、教育思想、教師教法以及學(xué)生心理發(fā)展特點、學(xué)習(xí)方法等方面。目前，應(yīng)試教育思想長期影響著我國素質(zhì)教育工作，受各方面因素的影響，高考制度改革并未從根本上解決教育教學(xué)銜接問題。在人們的傳統(tǒng)觀念里，仍是將升學(xué)率作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。師生更是將升學(xué)率看作是學(xué)校的生命，擇校也被看作衡量一個學(xué)校優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。很多學(xué)生認(rèn)為只要進(jìn)入大學(xué)就算完成任務(wù)，高中教師也是這樣教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生入學(xué)后就在思想上放松。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮度與高中時相比極速下降。高中與大學(xué)數(shù)學(xué)的研究對象、研究思想方法存在一定的差異，學(xué)生難以在短時間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)概念本身具有一定的抽象性，大學(xué)數(shù)學(xué)更是如此，如:函數(shù)、向量、導(dǎo)數(shù)、極限等概念更是舍去了具體意義抽象出的極限概念，這些抽象概念很難用一言半語精確表示出來，這樣就會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒。

1.1學(xué)生自身情況

從學(xué)生自身情況出發(fā)，低年級學(xué)生正處于年齡和心理成熟的關(guān)鍵時期，這是學(xué)生心理學(xué)的“第二次斷乳期”，它受學(xué)生心理發(fā)展特點的影響，剛?cè)雽W(xué)的新生需要接受陌生的環(huán)境、學(xué)習(xí)等方面差異，進(jìn)而造成學(xué)生的諸多不適。另外，學(xué)生在入學(xué)后過度放松、又對數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生畏懼心理，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意，學(xué)生獲取知識的渠道較為單一、被動，他們僅將目光放在課堂知識上，對于知識學(xué)習(xí)僅限于局部知識學(xué)習(xí)，一直是囫圇吞棗，不論懂或不懂就是盲目記憶抄寫，也完全不重視課前、課后知識預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，對已經(jīng)學(xué)到手的知識也是不愿去溫習(xí)鞏固，學(xué)習(xí)方法少，只知一味的機(jī)械讀、寫、背，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃?？偨Y(jié)起來，高中數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)存在三項因素方面的差異，尤其是在高中與大學(xué)銜接階段這種差異更加顯著。

1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

由于高中、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在明顯的差異，相較于大學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生更喜歡略微簡單的高中數(shù)學(xué)，而且不少學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是因為喜歡，而是為了取得好的高考成績。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為被動，并未真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，不能及時鞏固所學(xué)知識，沒有制定合理的學(xué)習(xí)計劃，大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)勤奮度明顯不如高中時期，課堂上也未能進(jìn)行積極思考，不少學(xué)生更是在上課時經(jīng)常走神，也不能積極思考問題。筆者針對多所大學(xué)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從高中到大學(xué)的階段，有的學(xué)生“不求甚解，上課分心”，有的學(xué)生“從不去答疑”，有的學(xué)生偶爾找教師尋求答案，主觀意識上的松懈，外加學(xué)習(xí)意識不明確，極大的削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)與高中時產(chǎn)生天差地別的差異。甚至不少高校對于學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)總結(jié)為:分不在高，及格就行，學(xué)不在深，作弊就靈，小說傳的快，雜志翻得勤，無讀書聲，不復(fù)習(xí)勞神，很多學(xué)生只是為了混張文憑。因此，必須要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，更好地解決學(xué)生知識銜接問題。通過高中學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然掌握了較為有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，但是很多學(xué)生為了應(yīng)對高考，就會花費大量的時間在題海當(dāng)中，對知識概念不求甚解，學(xué)生的自學(xué)能力有限。因此，要讓學(xué)生掌握有效的數(shù)學(xué)概念、思想和方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好充分的課前預(yù)習(xí)。

2高中與大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接問題研究

教學(xué)銜接問題可能會涉及很多方面，筆者從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容兩方面展開研究，希望能夠?qū)ν袠I(yè)者工作有所助益，促進(jìn)二者之間的發(fā)展進(jìn)步。教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)系著教師和學(xué)生的教與學(xué)，直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，必須要從根本上解決教學(xué)內(nèi)容銜接問題，有意識地梳理教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，更好地滿足時展需要，做好承上啟下、循序漸進(jìn)的教學(xué)銜接工作。高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要為高中入校學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，做好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方法和能力培養(yǎng)等方面的教學(xué)銜接工作，并按照相關(guān)教學(xué)課程內(nèi)容對教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，充分突出數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基礎(chǔ)性和選擇性。不再對數(shù)學(xué)課程進(jìn)行科目劃分，而是按模塊劃分，根據(jù)學(xué)生自身情況制定不同的課程內(nèi)容。數(shù)學(xué)必修課程主要分為以下幾個模塊:立體幾何初步、集合和基本初等函數(shù)、統(tǒng)計、算法、解三角形等，數(shù)學(xué)課程研究還增設(shè)了算法和數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)探究等內(nèi)容，數(shù)學(xué)基本內(nèi)容還覆蓋了高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和技術(shù)，同時教師還應(yīng)幫助學(xué)生深入了解知識發(fā)展、產(chǎn)生的過程、背景，以便于充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識在實際生活工作中的應(yīng)用，不去做更多技術(shù)和難度上的要求。例如，在數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中，就增加了函數(shù)模型背景及相關(guān)應(yīng)用要求間的聯(lián)系，加強(qiáng)算法、方向和算法等內(nèi)容與函數(shù)之間的橫向聯(lián)系，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識聯(lián)系的認(rèn)識和了解，使其能夠體會到知識的真正意義。不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)思想整合，加強(qiáng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的更新和融合。目前，我國大部分高等院校已經(jīng)意識到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的問題，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的更新，課程體系設(shè)置綜合性方面的改善。幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀，正確處理好技能訓(xùn)練的度，注重培養(yǎng)學(xué)生好的思考方法和思維習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行反思，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生之間的互動聯(lián)系。

3結(jié)語

數(shù)學(xué)教育銜接問題由來已久，想要更好地完成高中、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作任務(wù)，加強(qiáng)教學(xué)銜接之間的關(guān)系已經(jīng)勢在必行。必須認(rèn)識到高中和大學(xué)教學(xué)銜接系統(tǒng)工程問題，就一定要加深各階段之間的溝通和了解，不斷增強(qiáng)各個系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性，實現(xiàn)相互之間的有效銜接。本文就高中、大學(xué)教學(xué)銜接觀點進(jìn)行分析論述，以供同行業(yè)者之間參考借鑒。

作者:趙珈玉 單位:長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院

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