導(dǎo)語：高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建措施一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：伴隨新課程教學(xué)體系改革不斷完善和深化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)指標(biāo)，納入了對(duì)教育工作者的考核范圍。為了更快、更有效地達(dá)成上述要求，構(gòu)建高中自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式成為當(dāng)下教育工作者的首要教育方式，被應(yīng)用于日常的教學(xué)實(shí)踐中。高中數(shù)學(xué)是高中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率具有重要影響，因此文章主要依據(jù)高中數(shù)學(xué)教師多年來的授課經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理論的理解，闡述了自主學(xué)習(xí)的意義及構(gòu)建流程。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)模式；構(gòu)建措施

一、核心素養(yǎng)旨?xì)w下高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建意義

新課程教育體系改革下，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的在一定程度上標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸走進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主的素質(zhì)教育新時(shí)代，其核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)積累、數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)識(shí)能力和人文素養(yǎng)。簡(jiǎn)單來講，所謂的自主學(xué)習(xí)其實(shí)主要指的是在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教育工作者通過有意識(shí)地去創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在鍛煉自主意識(shí)和自主能力的同時(shí)，給予他們一定的點(diǎn)撥、輔導(dǎo)，從而幫助學(xué)生自主獲取知識(shí)，形成一種自身具備的基本能力的教育模式。自主學(xué)習(xí)可以是個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以是群體合作探究。

二、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課程自主教學(xué)存在的問題分析

在當(dāng)前新課改不斷完善和深化的教育背景下，學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，確保自身主體作用的充分發(fā)揮是現(xiàn)階段教育工作者課程教學(xué)的重中之重。但縱觀當(dāng)前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)過程，由于部分教育工作者受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念的影響根深蒂固，課程教學(xué)始終停留在學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握度，忽視了學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)以及自主性學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，自主教學(xué)工作成效與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間始終存在一定差距。據(jù)調(diào)查，造成現(xiàn)階段教學(xué)問題的原因還有：

（一）教學(xué)內(nèi)容落后，教學(xué)手段陳舊

在當(dāng)前素質(zhì)教育時(shí)代背景下，教育部門對(duì)教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)提出了新的要求，但部分教育機(jī)構(gòu)由于受各種不可控因素的影響，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，采取“灌輸式”及“填鴨式”的教學(xué)手段等問題始終未能得到改善，不僅極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)造成了極為不利的影響。

（二）自主性學(xué)習(xí)機(jī)能培養(yǎng)途徑不合理

在高中數(shù)學(xué)新課改教學(xué)環(huán)境下，自主性學(xué)習(xí)機(jī)能的有效培養(yǎng)是增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合實(shí)踐能力的重要渠道，其培養(yǎng)途徑的科學(xué)性、合理性對(duì)其教學(xué)效益的發(fā)揮具有重要影響。由于教育工作者受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念的影響根深蒂固，因此在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中采取的培養(yǎng)途徑不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，致使學(xué)生數(shù)學(xué)信息輸入量明顯不足，學(xué)生自主性難以被激發(fā)，最終極大地影響了教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（三）課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的不合理

新課程教育體系改革下，部分教育工作者受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念的影響根深蒂固，“重理論、輕能力”仍是當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)存在的突出問題。在進(jìn)行課程教育目標(biāo)設(shè)置過程中，受“升學(xué)率”的重壓，大部分教育工作者仍將教育重心集中于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，不僅導(dǎo)致學(xué)生主體作用無法充分發(fā)揮，自身的學(xué)習(xí)積極性也將受到一定影響，最終對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)造成極為不利的影響。

三、核心素養(yǎng)旨?xì)w下高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建措施

我國著名教育家陶行知曾經(jīng)說過這樣一句話，民主的教育方法不僅要激發(fā)學(xué)生的自主性、積極性和探索性，同時(shí)還要能夠啟發(fā)他們的自覺性、科學(xué)性和客觀性，因此在日常的教學(xué)過程中，教師要采取多種教學(xué)方式，因材施教，加強(qiáng)科目與生活的聯(lián)系，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容記憶和理解的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，使其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）通過教師輔導(dǎo)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

從某方面講，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師將精力過度放在學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握上，不僅忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主性和主觀能動(dòng)性，教育工作者在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中還過分依賴課本，忽視了知識(shí)橫向聯(lián)系和綜合運(yùn)用，也是導(dǎo)致學(xué)生主觀能動(dòng)性較低的重要原因。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，在當(dāng)前素質(zhì)教育時(shí)代背景下，高中數(shù)學(xué)教材雖然幾經(jīng)改革，但現(xiàn)編教材對(duì)自主學(xué)習(xí)來說并不完全合適，因此在日常的教學(xué)實(shí)踐過程中，教育工作者要想有效地提高高中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)行教材整合優(yōu)化資源是很有必要的，即一方面教師應(yīng)該在正式上課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本文內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)文中的典故或事物，自主學(xué)習(xí)并記錄課外文本，從而在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，給予他們一定自由空間的同時(shí)，讓他們有足夠的思維。另一方面教師還可以靈活且有創(chuàng)造性地對(duì)教材內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，從而在加深學(xué)生對(duì)于文章理解的基礎(chǔ)上，提高他們的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

（二）加強(qiáng)課堂討論進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后，大抵對(duì)課程內(nèi)容有了一定的認(rèn)知和理解，但由于學(xué)生存在個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握度和理解度不同，因此教師可以通過讓學(xué)生在課堂上討論關(guān)于本節(jié)課自身的所思所想所感，讓每位學(xué)生在展示自我的同時(shí)也讓其他學(xué)生取他人之所長(zhǎng)，補(bǔ)自己之所短，不斷完善和補(bǔ)充自我。除此之外，當(dāng)每位學(xué)生在進(jìn)行演說的過程中，其他學(xué)生可與自己所理解的含義相比較，對(duì)于不同見解提出質(zhì)疑，相互探討，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)，增進(jìn)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)友愛。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考

高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，教育工作者是課堂的引導(dǎo)者和組織者，其教學(xué)過程也從傳統(tǒng)的“以授為主”變?yōu)椤耙詫?dǎo)為主”，因此在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師仍需有清晰的教學(xué)思路，有重點(diǎn)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主尋找和探索答案，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，教師在自主輔導(dǎo)教學(xué)過程中，可采用符合現(xiàn)階段高中生認(rèn)知規(guī)律的“啟、讀、練、知、結(jié)”的課堂教學(xué)模式，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供科學(xué)教學(xué)機(jī)制的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，使學(xué)生愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）讓學(xué)生的課堂主體身份得到充分發(fā)揮

新課程教育體系改革下，高中生作為課堂教學(xué)的主體，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建過程中，教育工作者在統(tǒng)籌課前、課中的教學(xué)策略時(shí)，不僅需提高對(duì)高中生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的關(guān)注度，確保其課堂主體作用的充分發(fā)揮，還要發(fā)揮課堂組織者和課堂引導(dǎo)者的作用，立足學(xué)生的學(xué)并服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查，課前、課中的自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建流程如下：其一，課前自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建———學(xué)生個(gè)體預(yù)習(xí)和教師導(dǎo)學(xué)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，為有效地提高高中生數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行提前預(yù)習(xí)不僅是現(xiàn)階段教育工作者對(duì)高中生的基本要求，也是課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式。在學(xué)生自主觀看教學(xué)課件和教學(xué)視頻后，可將觀看過程中存在的疑惑與教師進(jìn)行線上溝通交流。教師可針對(duì)學(xué)生共同存在的問題，在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的講評(píng)；對(duì)于學(xué)生所提的個(gè)別問題，也可以借助交流平臺(tái)進(jìn)行講解，由此極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。此外，學(xué)生在后期自主學(xué)習(xí)過程中，還可借助習(xí)題庫對(duì)自身課程知識(shí)掌握程度進(jìn)行檢測(cè)，并將遇到的問題和錯(cuò)誤及時(shí)告知教育工作者，以此為后期教育教學(xué)計(jì)劃制訂的科學(xué)性提供相關(guān)依據(jù)。但不可否認(rèn)的是，在進(jìn)行預(yù)習(xí)過程中，教育工作者不能肯定每位學(xué)生的預(yù)習(xí)方式是科學(xué)的、有效的、合理的，為從根本上增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，避免精力的損耗，在高中生進(jìn)行預(yù)習(xí)前，針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教育工作者可以通過目標(biāo)、方法、資源及習(xí)題等四種導(dǎo)學(xué)方式，提升他們自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，為其未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。其二，課中自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建———學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)學(xué)。目前來看，在新課程教育體系改革下，以小組或班級(jí)為單位，對(duì)課前預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題進(jìn)行協(xié)同解決，并分享自身對(duì)于課文內(nèi)容的自我理解，是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的重要基礎(chǔ)和根本前提。這種學(xué)習(xí)形式的確定一方面是因?yàn)樘幵谒刭|(zhì)教育時(shí)代下，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，高中生正處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，極易受到外界因素的影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化組織是教育工作者構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的重要基礎(chǔ)和根本前提；另一方面是由于每位學(xué)生個(gè)體間的獨(dú)特性和差異性明顯，對(duì)同一內(nèi)容理解不同的學(xué)生也會(huì)有不同的見解，因此通過小組進(jìn)行自主探討不僅能讓組員針對(duì)同一問題進(jìn)行思維碰撞，還促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成更為全面和深刻的理解。

（五）構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度反思

教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的完善度，對(duì)于教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也有重要影響。作為初中階段的重要基礎(chǔ)性課程，數(shù)學(xué)一直都是教育教學(xué)的重點(diǎn)科目，為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，提高高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率，在進(jìn)行課程教學(xué)過程中，教育工作者作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，其自身教育教學(xué)工作能否落實(shí)到位，對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。深度反思的持續(xù)性評(píng)價(jià)、實(shí)施反饋可對(duì)教師教育教學(xué)活動(dòng)做出合理性規(guī)范，由此在增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，最終為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。總之，經(jīng)過幾年來的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用可發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)教學(xué)模式的應(yīng)用在一定程度上不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)了他們的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展、提高他們質(zhì)疑答疑能力、語言表達(dá)能力等方面都發(fā)揮了顯著作用。

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作者：楊軍 單位：甘肅省臨洮中學(xué)