導(dǎo)語：高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

核心素養(yǎng)指的是知識文化背景、自主學(xué)習能力以及參與社會建設(shè)的責任感。傳統(tǒng)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)觀以及學(xué)生的學(xué)習觀都沒有得到及時的更新，學(xué)生的知識水平存在不足且學(xué)習主動性不強。新課改中明確指出，要求教師結(jié)合學(xué)生的主體性，通過及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以新穎的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新精神，從而為高效課堂的建構(gòu)奠定堅實的基礎(chǔ)；核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)中的具體表現(xiàn)形式為數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、數(shù)學(xué)運算以及總結(jié)分析，其在各個階段具有不同的表現(xiàn)形式。

一、當前形勢下高中數(shù)學(xué)教育中存在的不足

（一）教學(xué)模式較為陳舊?，F(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師容易忽視學(xué)生的主體性，在課堂內(nèi)一味地采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，使得學(xué)生難以喚起學(xué)習的積極性。同時，教師的教學(xué)觀念沒有得到及時的更新，在教學(xué)過程中，教師往往重視課堂內(nèi)容知識的傳授而忽略了課外知識所能帶來的益處，導(dǎo)致學(xué)生的視野得不到拓展、創(chuàng)新意識得不到培養(yǎng)。一部分教師甚至為了能跟上教學(xué)進度而忽視了學(xué)生的接收能力盲目授課，這樣的教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。（二）學(xué)生的自主意識較為薄弱。自主學(xué)習意識的培養(yǎng)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分學(xué)生處于16至18歲，這正是自主意識較為薄弱的時期。首先，教師在課前沒有明確課堂教學(xué)所需要達到的教學(xué)效果，學(xué)生在“教師教，學(xué)生模仿”的長期影響下，難以養(yǎng)成自主學(xué)習的意識，從而使得教學(xué)效率得不到提升；其次，影響學(xué)生自主學(xué)習意識培養(yǎng)的因素是學(xué)生自身的問題，一個班級內(nèi)或多或少都存在著一些不愿意學(xué)的學(xué)生，學(xué)生彼此之間的影響極大，同時也容易被新鮮事物所吸引，在日常學(xué)習過程中，學(xué)生的定力不足導(dǎo)致了“跟風”情況的產(chǎn)生，從而使得學(xué)生的自主學(xué)習意識較為薄弱。（三）課堂氛圍不夠活躍課堂氛圍不活躍。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一方面，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂內(nèi)采用板書的形式授課，忽視了多媒體等設(shè)備的應(yīng)用，難以吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在課堂內(nèi)的參與度不夠高，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍不活躍；另一方面，師生關(guān)系是影響課堂氛圍的主要因素，部分學(xué)生怕與教師接觸，教師就不能得到及時的反饋。同時，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特有性質(zhì)，在授課過程中，需要以教學(xué)活動等形式的教學(xué)方式將難點知識簡化，便于學(xué)生接收，但是在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往重視的是理論知識的傳授，缺乏實踐，最終導(dǎo)致課堂氛圍不夠活躍。

二、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)措施

（一）課前，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習。課前預(yù)習的目的是幫助學(xué)生在課堂內(nèi)高效率地學(xué)習知識。教師作為學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者，首先應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識。其次，在此基礎(chǔ)上通過強化練習，提升學(xué)生的自主預(yù)習效率。例如，在人教版“集合的含義與表示”授課過程中，教師可要求學(xué)生在課前對其帶著問題進行預(yù)習，如“集合的含義是什么”“集合的類型有哪些”等，通過預(yù)習來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在預(yù)習的情況下，教師應(yīng)當在課堂內(nèi)對學(xué)生進行檢查，如提問“同學(xué)們有沒有進行預(yù)習呢？是否有人愿意上臺講述一下集合的含義？”等，此過程的目的是幫助教師對學(xué)生的預(yù)習情況進行了解。在學(xué)生回答之后，教師應(yīng)當做以補充，其目的是強化學(xué)生的預(yù)習效果。最后，教師需要將預(yù)習深入，貫徹到學(xué)生的學(xué)習生活當中，如在課堂內(nèi)留5至10分鐘給學(xué)生進行課堂預(yù)習，從而提升學(xué)生的課前預(yù)習效率。（二）課堂內(nèi)，以教學(xué)活動提升教學(xué)氛圍。課堂活動是提升教學(xué)氛圍的主要方式之一。所采用的教學(xué)活動方式不同，所能帶給學(xué)生的益處也不同。如小組討論能拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的距離，趣味教學(xué)游戲能提升學(xué)生對知識的求知欲等。例如，在“指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)”的授課過程中，教師需要在課堂知識講解完之后對學(xué)生進行課堂鞏固。教師可要求學(xué)生以小組的形式對“指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)的區(qū)別”進行討論，通過討論的形式加深學(xué)生之間的關(guān)系，從而帶動課堂氛圍的提升。同時也可利用游戲教學(xué)對此章節(jié)內(nèi)容進行鞏固，如教師可畫出“y=ax與y=logax”的圖像，讓學(xué)生猜一猜它們像什么，最后由學(xué)生對其猜測做出陳述，從而讓學(xué)生在課堂游戲的過程中邊玩邊記，喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的積極性，帶動課堂氛圍的提升。（三）課后，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習習慣。課后復(fù)習是學(xué)生將知識內(nèi)化的過程，也是檢驗學(xué)生對知識理解的重要手段。復(fù)習的手段既可以是課后作業(yè)，也可以是學(xué)生自主對課堂知識的復(fù)習。例如，在“垂直關(guān)系”的授課過程中，教師在課堂知識結(jié)束時對學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，如“垂直關(guān)系判定的條件是什么？”；也可以通過具體的例題來設(shè)置作業(yè)，如“空間中線與線垂直的問題、空間中線與面的問題”等，讓學(xué)生在作業(yè)中將課堂知識內(nèi)化。同時，也可以通過提升學(xué)生的復(fù)習意識的方式培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習習慣。如教師可講解復(fù)習所能帶給學(xué)生的好處——復(fù)習既能夠鞏固所學(xué)知識，也能利用所學(xué)知識通過舉一反三的形式增長自身的見識等，從而灌輸給學(xué)生復(fù)習的意識。最后，通過持之以恒的練習強化學(xué)生的復(fù)習能力。（四）完善教學(xué)評價體系。完善教學(xué)評價體系的目的，一方面是同復(fù)習一樣檢測學(xué)生對知識的內(nèi)化程度；另一方面則是為了及時接收到學(xué)生的反饋，從而不斷強化、完善教師的教學(xué)計劃。在完善教學(xué)評價體系的過程中，教師需要對反饋路徑做出完善，避免學(xué)生因畏懼心理而害怕反饋所需要承擔的后果。如教師可擺放一個小紙箱在講桌上，讓學(xué)生以匿名的形式在小紙條上寫出教師在授課過程中還存在哪些不足；也可以選出課代表，由學(xué)生向課代表反映授課過程中教師存在的問題，然后由課代表向教師做出反饋。在此過程中，教師需要做到公平對待，對每一個學(xué)生做出的反饋都應(yīng)當采取相應(yīng)的改善措施，從而提升學(xué)生的反饋力度，為高效課堂的建構(gòu)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)離不開教師與學(xué)生的共同努力。教師作為學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者，首先需要引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習習慣，如課前預(yù)習、課后復(fù)習；其次，教師需要以教學(xué)活動等形式來革新教學(xué)模式，拉近師生間的距離，從而帶動課堂教學(xué)氛圍的提升；最后，教師通過完善教學(xué)評價體系，通過學(xué)生的反饋，不斷學(xué)習、總結(jié)出適合學(xué)生的授課方式。同時，也需要教學(xué)工作者不斷地對核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)與教學(xué)方法進行討論研究。

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作者:樓燕燕 單位:浙江省義烏市第五中學(xué)