導(dǎo)語：學(xué)生認知風(fēng)格高中數(shù)學(xué)教學(xué)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

認知風(fēng)格實際上是對個體一種比較穩(wěn)定的心理傾向的認定，這種在認知活動中形成的心理傾向?qū)嶋H上是個體對一定信息加工方式所表現(xiàn)出的一種偏愛，一般包含個體在知覺與學(xué)習(xí)中處理信息的方式與個體對認知作出反應(yīng)而使用的各種策略這兩個方面的內(nèi)容，認知風(fēng)格在個體的學(xué)習(xí)活動中往往能起到很好的實踐指導(dǎo)意義.筆者結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實際對學(xué)生認知風(fēng)格在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進行了探索與思考.

一、提出問題

不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往會表現(xiàn)出不同程度的偏好而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績的優(yōu)劣.事實上，除了學(xué)生的智力因素、努力程度、學(xué)習(xí)方法這些內(nèi)容會影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以外，學(xué)生認知風(fēng)格上的差異也會對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成極大的影響.

二、認知風(fēng)格的各種類型

認知風(fēng)格一般包含視覺型、聽覺型、動手型、操作型、群體型、獨立型這六種類型.筆者根據(jù)認知風(fēng)格的各種類型進行了一定的調(diào)查與統(tǒng)計，根據(jù)學(xué)生在各種風(fēng)格的“偏愛”“較少”“幾乎沒有”這三種不同程度上的表現(xiàn)進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計，具體情況如下表：由表中數(shù)據(jù)可知，很多學(xué)生對于聽覺型、動手型與操作型的認知風(fēng)格還是比較偏愛的，然后是群體型與獨立型，對于視覺性認知風(fēng)格較為偏愛的學(xué)生相對比較少.不僅如此，我們從表中數(shù)據(jù)還可觀察出大多學(xué)生的認知風(fēng)格都是綜合型的.

三、案例分析

案例向量的概念.筆者結(jié)合“向量的概念”進行了學(xué)生認知風(fēng)格的應(yīng)用教學(xué)與探索，努力在認知風(fēng)格應(yīng)用于教學(xué)的基礎(chǔ)上構(gòu)建能夠照顧差異且多樣化的教學(xué).聽覺型認知風(fēng)格的學(xué)生往往會對聽到的內(nèi)容較為敏感并因此獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，這部分學(xué)生往往在交際方面有過人的表現(xiàn)并樂意與他人合作學(xué)習(xí).視覺型認知風(fēng)格的學(xué)生特別希望教師進行板書且更加樂意做課堂筆記，往往會在圖片、投影、軟件的輔助中獲得更多的視覺享受與有效的學(xué)習(xí)，相對來說，這部分學(xué)生往往更加傾向于視覺化記憶.1.情境中導(dǎo)入新課師：戰(zhàn)國時期的魏王一度想出兵攻趙，謀臣季梁知曉魏王心思之后進行勸阻：“今天早上，臣遇到一人問路，他想去的是楚國，但他卻往北而行.臣頓覺奇怪，問他為何要往北而行呢？他卻告訴臣他的馬跑得很快.”這是一個典故，大家以為這個問路者能順利到達目的地嗎？生：不能，方向反了.師：很好，大家從這個典故中可獲得什么啟發(fā)呢？生：做事的時候，最關(guān)鍵的是方向.在正確方向的引導(dǎo)下充分發(fā)揮條件的作用才能順利達成目標(biāo).師：這個道理跟我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定相似，這就是向量，一個體現(xiàn)大小、方向等本質(zhì)屬性的概念.事實上，物理學(xué)的范疇內(nèi)也包含很多描述方向與大小的量，比如大家所熟悉的位移、力、速度等內(nèi)容，大家都知道，這種包含大小與方向含義的量在物理學(xué)的范疇內(nèi)叫作矢量，這些量在數(shù)學(xué)學(xué)科中也有特定的稱謂，叫作向量.設(shè)計意圖：PPT，F(xiàn)Iash動畫直觀形象地展示成語故事，為視覺型和聽覺型認知風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建平臺，也讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與其他科學(xué)的緊密聯(lián)系.群體型認知風(fēng)格的學(xué)生需要在與他人合作學(xué)習(xí)、2018年11月集體學(xué)習(xí)的過程中才能獲得良好的效果，這部分學(xué)生也只有在集體學(xué)習(xí)中會獲得更加強烈的滿足感與幸福感.獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生能夠獨立確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法與內(nèi)容并全面把握自己的學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生往往不喜歡他人干擾，往往會在獨立研究學(xué)習(xí)的過程中獲得更好的學(xué)習(xí)效果.2.探究中完善知識問題：如圖1，已知正六邊形ABCDEF，其中心為O，以A、B、C、D、E、F、O中任一點為始點，其他任何一點為終點的所有量中（OOOA除外）.（1）有哪些向量與向量OOOA是相等的呢？（2）有哪些向量與向量OOOA是相反的呢？思考：根據(jù)本題題意還可以提出一些怎樣的問題呢？設(shè)計意圖：教師首先運用PPT、電子白板將圖形進行投影展示，然后引導(dǎo)學(xué)生對前兩小問進行獨立思考與作答.接著再引導(dǎo)學(xué)生小組進行思考與討論教師所設(shè)計的思考題，請各小組出題并由其他小組進行搶答.前兩個小題的設(shè)計滿足了獨立型認知風(fēng)格的學(xué)生需求，思考題的設(shè)計則更多地照顧了群體型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.事實上，筆者如此設(shè)計的目的是希望獨立型與群體型認知風(fēng)格的學(xué)生在問題的思考與解決中都能挖掘出自身潛能并相互取長補短，使學(xué)生在追求自我的過程中獲得最大的發(fā)展.動手型與操作型認知風(fēng)格的學(xué)生往往會在運動、游戲、體驗、建模、作圖等實踐活動中獲得更為有效的學(xué)習(xí)效果.3.知識應(yīng)用環(huán)節(jié)畫一畫：圖2為中國象棋的半面棋盤，“馬走日”是大家都知道的，若現(xiàn)在有一只“馬”位于點A，你能用向量畫出這只“馬”從點A走到點B的路線嗎？（各小組學(xué)生借助Smartboard進行了實踐操作并展示了不同的走法路線）設(shè)計意圖：學(xué)生在熟悉的棋盤上研究“馬”走的各種路線并在有趣的游戲中體會到了向量的含義，動手型、操作型認知風(fēng)格的學(xué)生在展示成果的過程中也體驗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣以及成功的喜悅.不僅如此，群體型認知風(fēng)格的學(xué)生也在小組合作探究中獲得了最大限度的發(fā)展.

四、選擇學(xué)習(xí)策略

學(xué)生在具備風(fēng)格意識的基礎(chǔ)上才能對自己的學(xué)習(xí)策略進行一定的篩選與制定，才能使自己的認知風(fēng)格所匹配的學(xué)習(xí)材料發(fā)揮出最大的效果.1.轉(zhuǎn)譯.學(xué)習(xí)中的一些信息因為呈現(xiàn)方式的不同會使不同認知風(fēng)格的學(xué)生產(chǎn)生不同的理解，或者理解程度上的深淺不一，但對這些信息進行轉(zhuǎn)譯并使其成為學(xué)習(xí)者容易接受與理解的形式往往能使學(xué)習(xí)者獲得更全面的認知.因此，教師在實際教學(xué)中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生將不適合自己認知風(fēng)格的信息進行轉(zhuǎn)譯并獲得良好的教學(xué)效果.比如，可以將文字轉(zhuǎn)譯成圖形以方便視覺型認知風(fēng)格的學(xué)生進行吸收與理解；將圖形轉(zhuǎn)譯成語言、聲音來促進聽覺型認知風(fēng)格學(xué)生對圖形的認識等.2.適應(yīng).假如學(xué)習(xí)者在某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不適應(yīng)，則可以運用其他方式、手段來進行輔助、促進與適應(yīng).比如，在復(fù)雜問題的研究上，群體型認知風(fēng)格的學(xué)生首先可以和同伴進行研究思路的初步討論與確定，然后再對各階段進行獨立分析，問題也就簡明許多了；獨立型認知風(fēng)格的學(xué)生將獨立思考和交流討論結(jié)合起來也能取長補短，大大激發(fā)自身潛能的同時獲得自身最大限度的發(fā)展.3.減輕負荷.學(xué)習(xí)效率往往會因為超量負荷而大打折扣，因此，教師在實際教學(xué)中應(yīng)采取必要的策略來幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的負擔(dān).比如，操作型、實踐型的學(xué)生往往會在應(yīng)用題以及多個概念的文字處理上感覺繁難復(fù)雜，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用特殊的記號對其中的關(guān)鍵詞進行標(biāo)記并畫出知識結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生能夠在簡明扼要的小標(biāo)題中理順材料的結(jié)構(gòu).事實上，那些能夠兼顧不同認知風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計確實能令學(xué)生在學(xué)習(xí)中倍感輕松和有趣，學(xué)生對“畫一畫”這一環(huán)節(jié)也表現(xiàn)出特別的喜愛.由此可見，認知風(fēng)格在數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐應(yīng)用中是極具價值的.因此，教師應(yīng)對各種認知風(fēng)格形成自己的認知與理解并精心設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，在因材施教的過程中不斷指導(dǎo)學(xué)生認清自己的認知風(fēng)格，使學(xué)生能夠在了解自身的基礎(chǔ)之上制定出自己最恰當(dāng)而科學(xué)的學(xué)習(xí)策略并學(xué)會自主學(xué)習(xí).

作者:姜慧 單位:江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆金山高級中學(xué)