導(dǎo)語：高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究論文9篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)

一、高中數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)的重要性

（1）高中數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)是提升學(xué)生綜合能力的主要方法。在統(tǒng)計(jì)學(xué)中我們要提高對(duì)數(shù)據(jù)的分析與處理能力，在概率學(xué)中要提高準(zhǔn)確判斷能力，在立體圖形中要提高空間思維能力。

（2）高中數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)。從學(xué)生的角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互動(dòng)，不僅僅是我們與老師之間、與家長(zhǎng)之間、與同學(xué)之間的互動(dòng)，也是與社會(huì)、與科技、與文化等方面的互動(dòng)，形成一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生應(yīng)當(dāng)與老師進(jìn)行充分交流，我們需要更了解、適應(yīng)老師的教學(xué)特點(diǎn)，利用其優(yōu)點(diǎn)，改變其缺陷。同時(shí)老師也應(yīng)當(dāng)深入調(diào)查學(xué)生需求，知道學(xué)生知識(shí)與能力的薄弱之處，構(gòu)建出教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，進(jìn)行雙向互動(dòng)，相互改進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)高效率課堂。

二、眼下高中數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)的困境

（1）老師教學(xué)意識(shí)與方法守舊落后。在我們的數(shù)學(xué)課堂上，老師“獨(dú)霸”課堂的現(xiàn)象仍然十分常見，四十五分鐘的講課模式依舊是老師使用的教學(xué)方法。從根本上講，這是應(yīng)試思想的慣性作用，老師在新課改中一時(shí)難以改變過來。老師“家長(zhǎng)制”的教學(xué)作風(fēng)，也會(huì)引起正處于青春期的學(xué)生的反感，甚至厭惡，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）學(xué)生缺乏自主性與趣味性。這是影響高中數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵原因。高中數(shù)學(xué)知識(shí)難度稍大，處于青春期的學(xué)生并沒有形成穩(wěn)定成熟的學(xué)習(xí)心態(tài)，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。學(xué)習(xí)的內(nèi)化是其獲取知識(shí)的關(guān)鍵，對(duì)內(nèi)化的最好激發(fā)辦法是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，即來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。

（3）課堂教學(xué)缺乏有效性設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)行有效教學(xué)的直接手段，是提升課堂質(zhì)量的具體方式。目前，高中數(shù)學(xué)的課堂設(shè)計(jì)權(quán)一直牢牢掌控在老師手中，老師根據(jù)主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課，缺乏有效的課堂互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生之間的差異性分析不足，造成數(shù)學(xué)成績(jī)“優(yōu)秀者更優(yōu)秀，差者更差”的分布局面；并且，老師在課堂當(dāng)中與學(xué)生的互動(dòng)不足使得學(xué)生難以融入課堂當(dāng)中，學(xué)習(xí)的自主性與趣味性大減。課堂設(shè)計(jì)體現(xiàn)不出現(xiàn)代教育追求的“學(xué)習(xí)過程”與“知識(shí)能力”相結(jié)合的要求，沒有很好對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，激發(fā)其思考與總結(jié)知識(shí)的自覺性。

三、高中數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)的方法

（1）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極創(chuàng)設(shè)合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。如預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)任務(wù)，使教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生群體參與、互助交流、探索發(fā)現(xiàn)的過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作。以數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)建情境教學(xué)，讓學(xué)生變成課堂主角，才能有效地增強(qiáng)課堂趣味性。

（2）課堂上可以創(chuàng)建問題情境“。提出問題比解決問題重要得多?！睈垡蛩固乖?jīng)這樣總結(jié)人才的特點(diǎn)。創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境教學(xué)，需要老師提前做好課堂準(zhǔn)備，將具體問題植入情境當(dāng)中。然后學(xué)生通過對(duì)情境進(jìn)行實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、提出、分析與解決數(shù)學(xué)問題。比如在學(xué)習(xí)圓的知識(shí)中，老師可以創(chuàng)建古人圓周率演算情境，再利用微積分知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，一方面可促使學(xué)生參與課堂互動(dòng)，提高課堂趣味性；另一方面也提升了學(xué)生自主性，使他們主動(dòng)思考學(xué)習(xí)方法，從而拓展自身的思維空間。

（3）進(jìn)行高效課堂設(shè)計(jì)，增強(qiáng)各方互動(dòng)。高效課堂設(shè)計(jì)是指將知識(shí)結(jié)構(gòu)融入學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而提升班級(jí)整體學(xué)習(xí)成績(jī)與能力的教學(xué)模式。學(xué)生可以創(chuàng)建自媒體交流群，利用QQ、微信等方式探討數(shù)學(xué)問題，在互動(dòng)交流中挖掘網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況與需要，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。

作者:何源 單位:中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)

第二篇：情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

高中數(shù)學(xué)是一門集應(yīng)用性與邏輯性為一體的學(xué)科，教師在講解這些抽象知識(shí)的時(shí)候，要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生們主動(dòng)參與，最終目的是為了提高學(xué)習(xí)效率，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，活躍課堂教學(xué)氛圍

高中數(shù)學(xué)的思維性、邏輯性都比較強(qiáng)，對(duì)于一般學(xué)生而言都具有一定的學(xué)習(xí)難度。因此，這也導(dǎo)致在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候很多學(xué)生都感覺枯燥無味、神秘難懂，究其原因是因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)脫離了實(shí)際孤立存在?；诖?，在教學(xué)時(shí)要組織學(xué)生進(jìn)行與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建教學(xué)情境，便于學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，并且牢握數(shù)學(xué)知識(shí)。加強(qiáng)數(shù)學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，便于學(xué)生在生動(dòng)形象的生活實(shí)例中，利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)使得數(shù)學(xué)知識(shí)得到有效提升，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。大文豪托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來?！迸d趣是人對(duì)客觀事物產(chǎn)生出來的一種積極的認(rèn)知傾向。數(shù)學(xué)又是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)時(shí)精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)也是一種激發(fā)積極性的有效手段。例如，這里還是以“等比數(shù)列求和公式”內(nèi)容為例，組織學(xué)生開展白紙對(duì)折活動(dòng)，將需要講解的數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)涵在游戲中或者創(chuàng)設(shè)故事情境巧妙串聯(lián)與之相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。最終目的要達(dá)到讓學(xué)生在情境中學(xué)得有趣、愉快，并且輕松、主動(dòng)、深刻，進(jìn)而使得課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)目的。

二、利用典故及帶有趣味性、知識(shí)性的問題創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)是一門抽象性的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中利用數(shù)學(xué)典故、趣味性的問題創(chuàng)設(shè)情境既能反映知識(shí)的形成過程，同時(shí)還能揭露知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。所以，利用故事創(chuàng)設(shè)問題情境既能加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，又能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與能力。例如，在講述“概率”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)故事情境展開探究。先讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)科的產(chǎn)生歷史：概率論產(chǎn)生于17世紀(jì)中葉，主要是分賭金過程中研究隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律的。而且概率這一數(shù)學(xué)概念在現(xiàn)實(shí)生活中也被廣泛應(yīng)用，尤其是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、保險(xiǎn)計(jì)算等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。結(jié)合概率的發(fā)展史講解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)概率理論發(fā)展脈絡(luò)的理解，拓寬他們的信息渠道，而且也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且還利于培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的能力，用數(shù)學(xué)知識(shí)來指導(dǎo)生活。

三、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)性創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作、積極探究的興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以學(xué)生動(dòng)手操作、社會(huì)調(diào)查、游戲、實(shí)驗(yàn)等為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，在實(shí)際生活中感受知識(shí)的實(shí)用性，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生鉆研探究問題的意識(shí)。例如，在分析《古典概型》內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感知知識(shí)，可讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中尋找規(guī)律，為此，創(chuàng)設(shè)擲硬幣或者擲骰子這一問題情境。并提出問題：出現(xiàn)正、反哪一面的機(jī)幾率更大一些？出現(xiàn)1、2、3、4、5、6哪一個(gè)點(diǎn)數(shù)的幾率較大呢？以小組形式展開實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)的相關(guān)結(jié)果。通過合作交流，不斷深化對(duì)知識(shí)的理解。提問：從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中能夠得出哪些結(jié)論，在實(shí)踐中提高他們的認(rèn)識(shí)。在這以過程中，學(xué)生既能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用，又能感受到利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的成功喜悅，有助于提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

四、建立實(shí)踐情景，開發(fā)學(xué)習(xí)思路

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，幾何部份是較為重要的，那么在教學(xué)幾何部分內(nèi)容時(shí)，如何創(chuàng)設(shè)情境呢？這時(shí)，教師如能采取折紙的方法則是較為高效的。折紙的過程中也能讓學(xué)生產(chǎn)生積極探索下去的動(dòng)力，通過實(shí)際操作，更利于學(xué)生產(chǎn)生立體感，更適合幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在講授“不規(guī)則圓柱體的體積”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可采取這種折紙的方式展開教學(xué)，學(xué)生在實(shí)際折紙操作過程中也會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并主動(dòng)去解決問題。這種立體感的操作則是最好的情境創(chuàng)設(shè)。而學(xué)生的思路也便于在實(shí)踐中得以打開。

五、設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)情境

不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不相同，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)水平上也有明顯的差別，因此，教師要結(jié)合不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在不同的場(chǎng)所使用不同的評(píng)價(jià)方式。為更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，努力創(chuàng)設(shè)一種愛護(hù)和關(guān)注學(xué)生的課堂教學(xué)情境，為探究知識(shí)營(yíng)造和諧、寬松和民主的教學(xué)氣氛對(duì)提升教學(xué)效益幫助很大。例如，在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，最好不要簡(jiǎn)單地打“×”，對(duì)學(xué)生在某一知識(shí)點(diǎn)或者某一步驟上的疏忽而導(dǎo)致了整個(gè)題目的錯(cuò)誤，此時(shí)，要在題目的旁邊寫上幾句有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，并切再指出需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種評(píng)價(jià)情境更利于讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的關(guān)愛之情，學(xué)生也會(huì)積極改正錯(cuò)誤，并且充滿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。這樣的情境教學(xué)模式的建立也更符合高中生自我建構(gòu)的認(rèn)知規(guī)律。更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還有利于鍛煉學(xué)生的思維能力?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹诮窈蟮臄?shù)學(xué)教學(xué)道路上，筆者十分愿意和廣大的同仁一起就情境教學(xué)展開認(rèn)真探索與研究，為高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展奉獻(xiàn)一份自己的微薄之力！

作者:李丹娜 單位:吉林省四平實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第三篇：新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)

高中數(shù)學(xué)是高中課程的必修課程，是對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步深化，同時(shí)也是高等教育的基礎(chǔ)，高等教育的任何課程均離不開數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，包括機(jī)械、電子、化學(xué)、生物等，這些學(xué)科都是建立在數(shù)學(xué)知識(shí)之上，尤其是各學(xué)科中的數(shù)學(xué)模型，都是利用數(shù)學(xué)理論將抽象的規(guī)律進(jìn)行建模．高中數(shù)學(xué)是高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，而高中數(shù)學(xué)習(xí)題則是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，通過習(xí)題講解與練習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)可以幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題中．目前，我國(guó)高中數(shù)學(xué)教材中的題型仍然以傳統(tǒng)題型為主，近年來，全國(guó)各地編寫的新教材更加注重習(xí)題的綜合性與多維性，同時(shí)將計(jì)算機(jī)輔助解題納入了高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中．本文將深入地研究高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)模式，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)提出可行的改進(jìn)建議．

一、教材習(xí)題分析

1．習(xí)題結(jié)構(gòu)剖析

下面本文將結(jié)合蘇教版普通高中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行分析．2004年，經(jīng)過改版后的蘇教版高中教材將課本中的習(xí)題分為練習(xí)題、習(xí)題以及復(fù)習(xí)題，練習(xí)題主要是用于鞏固各個(gè)小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，該部分的習(xí)題比較簡(jiǎn)單，主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)講解，習(xí)題與復(fù)習(xí)題是每個(gè)章節(jié)的總結(jié)，將章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行融合，這部分習(xí)題主要用于課外作業(yè)，教材將習(xí)題分為了三個(gè)層次，分別為理解、思考、擴(kuò)展等，理解部分的習(xí)題是要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)定理、理論等，思考部分的習(xí)題是對(duì)基礎(chǔ)習(xí)題的拔高，要求學(xué)生在思考后進(jìn)行解答，拓展部分的習(xí)題具有一定難度，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力與解題技巧，這部分習(xí)題需要教師根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行布置．

2．習(xí)題的特點(diǎn)

新版教材的習(xí)題主要具有三個(gè)方面的特征:(1)以傳統(tǒng)題型為主，包括簡(jiǎn)答題、證明題、計(jì)算題等，新版教材仍然以基礎(chǔ)知識(shí)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，其中證明題所占比例較少，側(cè)重于思維過程與方法的培訓(xùn);(2)開放性，教材要求學(xué)生具有一定應(yīng)用能力，提高了舉例說明的習(xí)題比例，將數(shù)學(xué)習(xí)題轉(zhuǎn)化為分析、理解、思考、反思的過程，強(qiáng)化了學(xué)生的理解能力，通過舉例加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解，以必修1中第88頁的第2題為例，“試給出一個(gè)簡(jiǎn)單模型，說明專家的預(yù)測(cè)是否合理，并上網(wǎng)檢索，驗(yàn)證自己的結(jié)論”，通過實(shí)際例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì);(3)綜合性，舊版教材的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，以各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)為主，新版教材更加注重核心知識(shí)，注重了習(xí)題的延伸性，并著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，要求學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源、圖書館進(jìn)行學(xué)習(xí)．

二、高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．題量較少

根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，新版教材的總體題量為1243個(gè)，相比舊版教材減少142個(gè)，新版教材共有五個(gè)模塊，每個(gè)模塊需要配備36個(gè)課時(shí)，可以得出每個(gè)課時(shí)的題量為6．9個(gè)，這樣的題量顯然不能滿足教學(xué)需求，難以幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)．經(jīng)過調(diào)查，49．3%的教師認(rèn)為新版教材的習(xí)題量過少，除此之外，不少學(xué)生認(rèn)為習(xí)題難度梯度過大，學(xué)生在學(xué)完例題后不能解答課后習(xí)題，部分習(xí)題會(huì)用到計(jì)算機(jī)，但很多學(xué)校并沒有配備相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施．

2．批改不便

新版教材的習(xí)題附在章節(jié)之后，如果將課后習(xí)題作為課堂作業(yè)，很多學(xué)生會(huì)將解答過程直接寫在課本后面，教師批改時(shí)只能將課本收上來，或者要求學(xué)生將解答過程寫在練習(xí)冊(cè)上，這樣的做法顯然不符合實(shí)際教學(xué)，且拖慢了教學(xué)進(jìn)度，影響了高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，更不利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，甚至加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)．

3．管理缺陷

導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)模式發(fā)展緩慢的一個(gè)重要因素是學(xué)校管理體系不完善，傳統(tǒng)課堂教學(xué)限制了學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的自由，學(xué)生只能通過課本或者習(xí)題資料獲取習(xí)題解答的方式，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化．高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)模式提倡學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)進(jìn)行解題，目前，我國(guó)很多學(xué)校已經(jīng)建有多媒體教室，但為了防止學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)，很多學(xué)校嚴(yán)格限制了學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間．

三、高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

1．調(diào)整習(xí)題難度

新版教材中習(xí)題與知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合性不夠高，很多學(xué)生學(xué)完例題后不會(huì)做習(xí)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，作為隨堂習(xí)題應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)和解答技巧為主，適當(dāng)降低習(xí)題難度，調(diào)整習(xí)題的綜合性，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)置習(xí)題難度．除此之外，涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題應(yīng)該設(shè)置在章節(jié)最后，在選編習(xí)題時(shí)應(yīng)該注意結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將地區(qū)教學(xué)差異納入考慮范圍，從學(xué)生的角度思考習(xí)題的難度，同時(shí)根據(jù)習(xí)題難度提供必要提示，幫助學(xué)生自主解答．

2．培養(yǎng)變式思維

高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有多樣性，高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)模式充分發(fā)揮了習(xí)題的擴(kuò)展性，因此，教師應(yīng)該利用習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生思維，從不同角度分析問題，通過習(xí)題解答累積經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生遇到新的問題時(shí)可以利用現(xiàn)有的思維方式去解答．除此之外，教師應(yīng)該加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)與習(xí)題之間的關(guān)聯(lián)性，通過習(xí)題提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練度，保證學(xué)生可以構(gòu)建合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)．教師自己也應(yīng)該挖掘教材，充分利用教材資源．

3．教學(xué)模式多元化

高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)模式支持多種教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生通過情景教學(xué)、小組合作等形式開展學(xué)習(xí)．高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)模式已經(jīng)從枯燥的習(xí)題練習(xí)轉(zhuǎn)變成為動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)采集知識(shí)要點(diǎn)，教師可以將習(xí)題進(jìn)行分類，可以分為基礎(chǔ)性習(xí)題、開放性習(xí)題、探究性習(xí)題等，針對(duì)探究性習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組模式進(jìn)行解答，通過課堂交流、課下查閱等方式解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生問題給出針對(duì)性的建議．高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)模式充分利用了數(shù)學(xué)習(xí)題的優(yōu)勢(shì)，將實(shí)際問題與理論知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合．高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)模式具有更好的開放性，將情景教學(xué)、小組合作教學(xué)等多種模式進(jìn)行整合，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率．除此之外，高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)模式更加注重操作性與實(shí)踐性，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為高等教學(xué)提供了較好的平臺(tái)．本文從高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)模式的現(xiàn)狀、缺陷以及改進(jìn)對(duì)策進(jìn)行分析，詳細(xì)闡述了高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)模式的可行性，并結(jié)合實(shí)際例題分析了高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)模式的有效途徑．

作者:劉寶玲 單位:江西省贛州市于都實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第四篇：數(shù)形結(jié)合方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門具備較強(qiáng)邏輯性特征的基礎(chǔ)學(xué)科，也是現(xiàn)行高中課程學(xué)科構(gòu)成體系中的重要組成部分，在現(xiàn)有的發(fā)展階段，源于高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)部本身具備的復(fù)雜性，以及高中學(xué)生在智力水平發(fā)展和思維模式建構(gòu)等層次存在的差異，使得有一定數(shù)量規(guī)模的高中生無法實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方法的順利建構(gòu)。而數(shù)形結(jié)合的思想方法給學(xué)生有效解決數(shù)學(xué)問題構(gòu)建了充分助力，對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)效果具備重要意義。

一、數(shù)形結(jié)合方法的基本理論分析

所謂數(shù)形結(jié)合，是具備形式轉(zhuǎn)化性和邏輯對(duì)應(yīng)性特征的一種數(shù)學(xué)思想方法，是透過代數(shù)運(yùn)算邏輯關(guān)系結(jié)構(gòu)與直觀化的幾何圖形經(jīng)過相互轉(zhuǎn)化而形成的，直觀化解決抽象數(shù)學(xué)問題的一種思想方法，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的解題輔助工具。“數(shù)”和“形”是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)和研究工作中，較為基本的兩個(gè)考量對(duì)象，從數(shù)學(xué)思想的劃分角度展開分析，可以將其應(yīng)用方式劃分為兩個(gè)基本類型：第一，通過利用“數(shù)”的精確性特征來解析“形”的某些學(xué)理屬性，也就是通常所說的“以數(shù)解形”；第二，通過利用“幾何圖形的視覺直觀性”來解釋抽象的“數(shù)”概念之間的邏輯制約關(guān)系，即通常所說的“以形解數(shù)”。“數(shù)”和“形”的概念在數(shù)學(xué)學(xué)科中的引入和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了對(duì)客觀事物兩種基本屬性的數(shù)學(xué)學(xué)理反映，通過“數(shù)”與“形”之間一一對(duì)應(yīng)的邏輯相互關(guān)系的建立，實(shí)現(xiàn)了抽象化數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系與問題的直觀轉(zhuǎn)化與呈現(xiàn)目標(biāo)，為高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思想的建構(gòu)提升，創(chuàng)造了充分的支持條件。

二、數(shù)形結(jié)合方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

與高中階段的其他學(xué)科相較而言，數(shù)學(xué)學(xué)科具備更為充分的理論抽象性和實(shí)踐應(yīng)用性，也正是由于這些屬性特征，給高中學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)科的基本知識(shí)概念造成了一定的難度，在不能找到行之有效的學(xué)習(xí)理解方法的背景下，高中學(xué)生將不可避免地在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的提升造成了明顯的阻礙。假若教師采用數(shù)形結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⑾鄬?duì)抽象的數(shù)學(xué)公式和概念進(jìn)行具體化呈現(xiàn)，運(yùn)用易被高中學(xué)生理解接受幾何圖形完成轉(zhuǎn)化表示，為學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，以及學(xué)習(xí)熱忱的有效提升，創(chuàng)造充分的實(shí)踐助力條件。由于數(shù)形結(jié)合方法實(shí)現(xiàn)了抽象化數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的直觀化呈現(xiàn)，有效加快了高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)效果的提升。在教學(xué)“復(fù)數(shù)模長(zhǎng)的概念及其計(jì)算方法時(shí)”，由于復(fù)數(shù)是在以往學(xué)習(xí)的實(shí)數(shù)概念基礎(chǔ)上擴(kuò)展形成的知識(shí)概念，且復(fù)數(shù)知識(shí)運(yùn)算關(guān)系法則與以往實(shí)數(shù)范圍內(nèi)的運(yùn)算法則之間存在較為明顯的差異，給學(xué)生理解復(fù)數(shù)的幾何意義以及幾何表現(xiàn)方法造成了明顯的困難，而教師在運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法時(shí)，可以將二維平面直角坐標(biāo)系，和直角三角形引入到教學(xué)過程中，再結(jié)合平面向量的幾何表示進(jìn)行思維認(rèn)知對(duì)比，逐步將復(fù)數(shù)模長(zhǎng)求解問題轉(zhuǎn)化為直角三角形斜邊長(zhǎng)度求解問題，進(jìn)而幫助學(xué)生完成對(duì)復(fù)數(shù)幾何意義的理解，并在此基礎(chǔ)上引入復(fù)平面的數(shù)學(xué)概念，最后幫助學(xué)生掌握直接運(yùn)用復(fù)平面完成復(fù)數(shù)模長(zhǎng)求解目標(biāo)的方法。在這一教學(xué)案例中，數(shù)形結(jié)合方法表現(xiàn)了其在抽象數(shù)學(xué)知識(shí)直觀轉(zhuǎn)化方面的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，在借助多樣化集合圖形輔助工具的背景下，高中教師運(yùn)用屬性結(jié)合方法開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)工作，勢(shì)必能夠較為順利地取得預(yù)期的教學(xué)效果。并有效提升高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱忱，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成運(yùn)用數(shù)形結(jié)合手段理解抽象數(shù)學(xué)概念的思維習(xí)慣。

（二）建構(gòu)幾何問題代數(shù)化解決思路

在高中數(shù)學(xué)幾何知識(shí)內(nèi)容的日常教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練工作開展過程中，數(shù)形結(jié)合思想具備著極為廣泛的應(yīng)用空間，從現(xiàn)有的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容體系展開分析，較大數(shù)量比例的幾何問題都可以利用“數(shù)”與“形”的等價(jià)性邏輯轉(zhuǎn)化關(guān)系加以解決，因而數(shù)形結(jié)合方法在高中在解決高中數(shù)學(xué)中的幾何問題方面也得到了較為廣闊的運(yùn)用。解決幾何圖形中的數(shù)學(xué)問題，既可以通過對(duì)幾何圖形對(duì)象的直接觀察建構(gòu)“數(shù)”和“形”之間的邏輯對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而找尋解決特定數(shù)學(xué)問題的辦法；還可以以幾何圖形作為數(shù)量邏輯關(guān)系結(jié)構(gòu)的輔助解析工具，通過對(duì)幾何圖形表達(dá)工具的引入運(yùn)用，將抽象化的數(shù)量邏輯關(guān)系結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)直觀描繪，進(jìn)而找尋到解決具體數(shù)學(xué)問題的方法。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)學(xué)科在高中現(xiàn)行學(xué)科體系中占據(jù)著重要地位，源于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具備的知識(shí)內(nèi)容豐富性和抽象性，給高中學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)科基本知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解造成了明顯的困難，本文圍繞數(shù)形結(jié)合方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了論述，將數(shù)形結(jié)合方法應(yīng)用與高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，對(duì)于有效提升高中學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，具有充分的促進(jìn)意義。

作者:忻海燕 單位:河北懷來沙城中學(xué)

第五篇：幾何畫板在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

幾何畫板可適用于數(shù)學(xué)、物理教學(xué)，能夠?yàn)槭褂谜咛峁┍憬?、豐富的使用體驗(yàn)。通過幾何畫板使用者可以輕松地編寫出自己需要的課件，自身并不需要具備過硬的計(jì)算機(jī)知識(shí)。通俗地說，幾何畫板所編寫出的課件體現(xiàn)出的并不是使用者的計(jì)算機(jī)水平，體現(xiàn)出的是使用者的思想水平和教學(xué)水平，作為一個(gè)教學(xué)軟件幾何畫板的效果令人欣喜。

一、幾何畫板在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）應(yīng)用幾何畫板進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

一直以來數(shù)學(xué)都因其嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、復(fù)雜的特點(diǎn)被學(xué)生所畏懼，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并沒有多大興趣，只是出于應(yīng)試的需要才進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，部分學(xué)生更是對(duì)數(shù)學(xué)不聞不問，數(shù)學(xué)成績(jī)一塌糊涂。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念應(yīng)運(yùn)而生。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以將復(fù)雜、抽象的知識(shí)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行具體化、形象化操作，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深入的把握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這客觀上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，符合素質(zhì)教育的基本要求。而幾何畫板教學(xué)作為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重要內(nèi)容，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利開展過程中發(fā)揮了重要的作用。通過應(yīng)用幾何畫板，學(xué)生可以對(duì)抽象的知識(shí)獲得直觀的認(rèn)識(shí)，在歸納總結(jié)中尋找數(shù)學(xué)的定理、公式，有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再只依靠死記硬背，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了明顯的提高。

（二）應(yīng)用幾何畫板進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的可行性

用幾何畫板開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以基于兩個(gè)層面：第一個(gè)層面是教師利用幾何畫板準(zhǔn)備課件，在課堂上對(duì)課件進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索。第二個(gè)層面是教師將幾何畫板的使用方法事先教授給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的驗(yàn)證與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主思考和探索數(shù)學(xué)規(guī)律。而幾何畫板操作簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，則為這兩種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了基礎(chǔ)，在實(shí)際的操作中只需要輕擊鼠標(biāo)就可以對(duì)幾何畫板進(jìn)行操作，并且其不需要任何的編制程序。通過對(duì)幾何畫板的應(yīng)用，數(shù)學(xué)理論得到直觀的演示，學(xué)生則得到關(guān)于數(shù)學(xué)邏輯的經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生今后在數(shù)學(xué)方面的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、幾何畫板在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

在幾何畫板的應(yīng)用中，一方面通過講究步驟和方法，從而找到與學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律相符合的教學(xué)方法，幫助教師簡(jiǎn)化講解內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。為此，通過幾何畫板的講解和演示，不斷發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和幾何畫板的優(yōu)勢(shì)。另一方面，幾何畫板在課堂中的應(yīng)用，要本著適時(shí)適量的原則?，F(xiàn)代課堂多以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助，但是，這并不意味著教師的板書換成了敲鍵盤，只要將教案呈現(xiàn)在大屏幕上就算完成任務(wù)。為此，在幾何畫板的應(yīng)用過程中，應(yīng)該注意講究實(shí)效，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作也比單純演示而獲取的效果好。比如，在二次函數(shù)曲線的講解過程中，如果學(xué)生一味地觀察圖像，而沒有經(jīng)過實(shí)際動(dòng)筆，對(duì)于曲線性質(zhì)的掌握也難免晦澀。為此，幾何畫板在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，必須處理好傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)手段的關(guān)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，增加學(xué)生的動(dòng)手操作能力，避免喧賓奪主的現(xiàn)象。

（一）幾何畫板在高中代數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究

函數(shù)是代數(shù)中最重要的概念之一，其一般包含解析式和圖像式兩種表達(dá)方式，在高中代數(shù)學(xué)習(xí)中常常需要兩者之間進(jìn)行對(duì)照。例如，在研究函數(shù)的單調(diào)性問題、比較指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)圖像之間的關(guān)系、討論方程或不等式的解的情況等問題時(shí)，都需要進(jìn)行解析式與圖像式的對(duì)照，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，函數(shù)的圖像大多由教師手繪，速度慢、精確度也不高。而在應(yīng)用幾何畫板之后，函數(shù)圖像可以快速直觀地顯示出來，大大提高了繪圖速度，對(duì)教學(xué)進(jìn)度起到了很好的保障。幾何畫板可以在同一坐標(biāo)系中繪出多個(gè)圖像，也可以通過改變參數(shù)的方法對(duì)函數(shù)圖像進(jìn)行改變以便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解函數(shù)的變化規(guī)律。

（二）幾何畫板在平面解析幾何教學(xué)中的應(yīng)用探究

平面解析幾何是一門通過用代數(shù)方法來對(duì)幾何問題進(jìn)行解決的數(shù)學(xué)學(xué)科，其通過已知條件對(duì)坐標(biāo)系進(jìn)行選擇，然后再借助形和數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)平面曲線的方程進(jìn)行確定，以便將“形”問題轉(zhuǎn)化為“數(shù)”問題來進(jìn)行研究；而且還可以通過幾何畫板將“數(shù)”的問題轉(zhuǎn)化為“形”的問題來討論。例如，通過幾何畫板可以做出各種形式的方程曲線圖像；并能夠?qū)η€進(jìn)行動(dòng)態(tài)追蹤以方便對(duì)曲線位置關(guān)系的研究。通過幾何畫板其強(qiáng)大的圖形圖像功能和運(yùn)算功能平面解析幾何的教學(xué)過程得到了極大程度上的簡(jiǎn)化，有利于教學(xué)工作的正常開展，也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。

（三）幾何畫板在立體幾何教學(xué)中的應(yīng)用探究

立體幾何的教學(xué)是高中幾何教學(xué)中的重要組成部分，讓學(xué)生在原有平面知識(shí)的基礎(chǔ)上完成對(duì)空間知識(shí)的探索與討論。但是，很大一部分學(xué)生在接觸三維空間圖形的初期，由于空間想象能力較差、缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)上遇到了很大的困難。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生主要依靠二維平面圖形通過想象構(gòu)建三維空間圖形，限于視角，難以對(duì)整個(gè)三維空間圖形做出完備想象，所想象的圖形在空間形式上也具有很大的抽象性和局限性。而在應(yīng)用幾何畫板之后，圖形中各元素之間的度量關(guān)系與位置關(guān)系可以被完全地表達(dá)出來，學(xué)生有機(jī)會(huì)可以從不同的視角去對(duì)圖形進(jìn)行觀察，加深學(xué)生對(duì)立體知識(shí)的了解程度，這樣學(xué)生不僅可以接受立體幾何知識(shí)，而且還能夠讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，為學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。幾何畫板教學(xué)既能夠加快教師的教學(xué)效率，保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行，又能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生更加深入地掌握相關(guān)知識(shí)，有助于學(xué)生自我思考能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。教育工作者一定要意識(shí)到幾何畫板教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在日常的教學(xué)工作中積極地應(yīng)用新技術(shù)、新方法進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)水平與質(zhì)量。

作者:韓增紅 單位:甘肅省民樂縣第一中學(xué)

第六篇：高中數(shù)學(xué)教與學(xué)的反思

我從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)已有十幾年，新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)也已有六年，在這些年的教學(xué)中，從最初剛登上講臺(tái)上的一絲茫然，體驗(yàn)教材變化后教學(xué)方式的逐步深化，最終了解課堂的注重形式，其中運(yùn)用多項(xiàng)思維碰撞，在一次次的碰撞中體驗(yàn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，最終逐步的體驗(yàn)成長(zhǎng)，讓自己收獲教學(xué)方法更是收獲教學(xué)理念。

一、對(duì)教師教學(xué)的反思

首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。課程改革的主體是教師，因而教師也習(xí)慣于以自我為中心的教學(xué)模式,但是新課程改革，要求轉(zhuǎn)變教師的這類教學(xué)理念，將學(xué)生放置于課堂教學(xué)的主體地位,在師生互動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作以及互動(dòng)能力，學(xué)生受到傳統(tǒng)思維中的“教師教、學(xué)生學(xué)”的思想影響比較深，所以失去對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑和思考能力，往往是教師怎么說就怎么是，或者其他學(xué)生怎么說就怎么是，人云亦云。但是通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要求學(xué)習(xí)積極的參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，鍛煉思維能力，完成真正的學(xué)習(xí)過程，因而教師需要?jiǎng)討B(tài)的定位教學(xué)過程，這是以對(duì)學(xué)生的觀察和談話為基礎(chǔ)開展的相關(guān)學(xué)習(xí)，“適時(shí)”對(duì)思維受到阻礙的學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)撥，“適度”的根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整課堂教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，要求讓全體學(xué)生都能適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度，“適法”主要是針對(duì)不同類型的知識(shí)，適度的選擇靈活的教學(xué)方法。其次，了解到新課改下教學(xué)的新電話，新教材主要是調(diào)整原有的知識(shí)體系，刪減原有比較繁難的問題，分散處理學(xué)生感覺比較難的知識(shí)點(diǎn)。其編寫的關(guān)鍵是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)并且掌握知識(shí)，讓學(xué)生能夠思考問題、分析問題、解決問題。當(dāng)然最重要的是鍛煉學(xué)生的反思能力，俗話說：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，學(xué)和思是相互作用的過程，教學(xué)過程中不但可以讓學(xué)生掌握知識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，更是師生之間交往和互助的過程。但是在教學(xué)過程中需要注意，學(xué)生在課堂上回答問題比較積極，不代表課堂設(shè)計(jì)就很合理，教師要清醒的認(rèn)識(shí)學(xué)生活躍是由于對(duì)知識(shí)本身的探究欲望，還是為了活動(dòng)而感覺有興致，教學(xué)方法運(yùn)用接受后學(xué)生能否根據(jù)所學(xué)內(nèi)容掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。所以教學(xué)中為了讓學(xué)生積極參與教學(xué)，就需要以教學(xué)目標(biāo)為核心開展教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生已有的知識(shí)能力，啟迪學(xué)生的思維，確保課堂張力。引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，然后引發(fā)學(xué)生深入思考。通過思考，學(xué)習(xí)到的知識(shí)才能真正的進(jìn)入到學(xué)生的頭腦中，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師過分依賴，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能產(chǎn)生不利影響因素。教師在課堂上評(píng)卷、答疑的過程中，感覺知識(shí)點(diǎn)講解的很清晰，學(xué)生過程中學(xué)生也將受到啟發(fā)，但是在反思過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有很好地理解，課堂教學(xué)沒有從根本上解決學(xué)生的實(shí)際問題，只是要求學(xué)生根據(jù)固定程序解決問題，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能有所體會(huì)，但不能從本質(zhì)上理解問題。教師在教學(xué)中努力的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且控制學(xué)生的情緒，讓學(xué)生積極熱情，但是不代表允許學(xué)生擾亂課堂秩序，因而教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一味表達(dá)，老師剛剛說個(gè)開頭就會(huì)了，但是會(huì)的只是皮毛，沒有真正的聽懂教師在說什么，就加入自己的臆斷，這樣學(xué)會(huì)的知識(shí)不牢固，在實(shí)際運(yùn)用中會(huì)出現(xiàn)模棱兩可的情況，當(dāng)學(xué)生能夠真正的聽和理解以后才能說出自己的想法。

二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

不少學(xué)生說：現(xiàn)在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答。其實(shí)，究其原因還是學(xué)習(xí)方法沒有到位。學(xué)生之間必然存在差異性，有的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中沒有花費(fèi)太多的時(shí)間，但是取得良好的學(xué)習(xí)效果，因而掌握學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)由于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)習(xí)能力提高，最終形成良性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。反之不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生也形成惡性學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此可見，學(xué)習(xí)中會(huì)與不會(huì)，主要是學(xué)習(xí)方法的得當(dāng)掌握，這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素?，F(xiàn)在高中教學(xué)過程中存在的問題主要包含以下幾方面：第一，學(xué)生思想意識(shí)懶惰，不想動(dòng)腦思考；第二，學(xué)習(xí)過程中沒有良好的計(jì)劃性，所以學(xué)習(xí)很混亂，自己感覺很忙，但是效果不佳，另外有的學(xué)生訂立的計(jì)劃沒有真正的走向，所以根本沒有根據(jù)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)；第三、忽略課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，坐等上課，依賴與教師的逐一講解，缺失學(xué)習(xí)主動(dòng)性；第四、盲目的記筆記，不去思考筆記內(nèi)容對(duì)今后的預(yù)習(xí)是否有幫助，最終忽略課堂上教師講解的主要內(nèi)容，很多學(xué)生一堂課下來，問學(xué)生學(xué)會(huì)什么，學(xué)生在回答之前需要翻閱筆記，筆記是幫助學(xué)生回憶和復(fù)習(xí)的輔助工具，但是現(xiàn)在變成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要依賴工具。最終讓課堂教學(xué)本末倒置，沒有學(xué)習(xí)重點(diǎn)。另外學(xué)生也要結(jié)合自身問題，切實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，憑借良好學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，最終達(dá)到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。以上是我在教學(xué)中的一些反思，要想提升課堂教學(xué)效果，新課程理念要讓學(xué)生能夠“動(dòng)”起來，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，教師引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，做為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。教師要不斷思考，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入高效的課堂，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的方法，共同開創(chuàng)新課標(biāo)下的新型教學(xué)模式。

作者:王慧芳 單位:內(nèi)蒙古包頭市包鋼一中

第七篇：高中數(shù)學(xué)課程改革研究

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用范圍廣

在新形勢(shì)下，數(shù)學(xué)科學(xué)的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，一方面與其他基礎(chǔ)性學(xué)科進(jìn)行交叉性應(yīng)用，另一方面應(yīng)用范圍向統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域延伸?？梢哉f，數(shù)學(xué)學(xué)科的單一性逐漸弱化，開始出現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。

（二）教學(xué)理念發(fā)生改變

在教育教學(xué)過程中，對(duì)于不同階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的意義存在一定的差異性。其中，初中階段的數(shù)學(xué)教育屬于入門性教育，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論，而到了高中階段，數(shù)學(xué)教育主要是幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力等。高中階段的數(shù)學(xué)教育在教育教學(xué)方式方面，對(duì)任課教師提出較高的要求。

（三）教材改革存在多樣性

隨著教學(xué)改革的不斷深入，各地中學(xué)都在改革高中數(shù)學(xué)教材，不同版本的教材相繼出現(xiàn)，與舊版高中數(shù)學(xué)教材相比，新版教材的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：1.增加教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性各地高中在改革數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將概率統(tǒng)計(jì)、線性規(guī)劃等實(shí)用性內(nèi)容融入到新版教材中，例如例題中滲入了應(yīng)用性問題，一方面幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用，另一方面幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。2.出現(xiàn)分層框架各地中學(xué)在改革高中數(shù)學(xué)教材時(shí)，受分科的影響，有的將數(shù)學(xué)作為必修課、選修課，例如在高中一、二年級(jí)時(shí)，開設(shè)數(shù)學(xué)必修課，只是到了高三，才開設(shè)數(shù)學(xué)選修課。3.版面設(shè)計(jì)更加靈活在版面設(shè)計(jì)方面，新版教材與舊版教材相比，設(shè)置了一些相應(yīng)的空白處，這些空白處一方面為學(xué)生課做堂做筆記預(yù)留了位置，另一方面方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)。4.難度降低，拓寬了知識(shí)面從各地中學(xué)實(shí)際使用的教材內(nèi)容來看，與舊版教材相比，新版教材降低了理論知識(shí)的難度，拓寬了知識(shí)的覆蓋面，增加了內(nèi)容的實(shí)用性。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）課程設(shè)計(jì)存在滯后性

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，雖然各地中學(xué)使用的教材在課程設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了調(diào)整，但是依然較為單一，例如，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的過程中，只是簡(jiǎn)單地按照教學(xué)大綱的要求，明確學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，在一定程度上忽視了學(xué)生應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)，以及其他的學(xué)科知識(shí)。

（二）應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)比較薄弱

在《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》中明確提出：“數(shù)學(xué)課程一方面需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面需要幫助樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。然而，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，許多高中生對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)較為迷茫，不知道數(shù)學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活中究竟有何用。

（三）教育模式阻礙了數(shù)學(xué)能力創(chuàng)新

隨著教育教學(xué)改革的深入，雖然我國(guó)已經(jīng)對(duì)應(yīng)試教育進(jìn)行了改革，但是改革效果并不明顯，其原因是檢驗(yàn)衡量教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)依然是高考，衡量措施較為單一。這種衡量手段在一定程度上導(dǎo)致學(xué)校、教師一味地追求升學(xué)率，單純地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)試思維習(xí)慣，最終阻礙了數(shù)學(xué)創(chuàng)新的能力。

（四）教師教學(xué)水平存在差異

受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響和制約，在教學(xué)水平方面，高中數(shù)學(xué)教師之間存在較大的差異性，例如，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，擁有豐富的教學(xué)方式，這些教學(xué)方式可以幫助學(xué)生掌握更多的理論知識(shí)，這些教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生一般都能取得驕人的數(shù)學(xué)成績(jī)，但是普遍缺乏創(chuàng)新能力；反之，對(duì)于一些年輕的教師來說，雖然在短時(shí)間內(nèi)能夠接受新鮮事物，并且能夠?qū)⑿迈r事物應(yīng)用到教學(xué)過程中。但是，由于這些年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以難以夯實(shí)學(xué)生的基本功。

三、改革高中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體措施

在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。

（一）正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，一方面明確數(shù)學(xué)是高考必考的科目，另一方面在日常生產(chǎn)生活中，數(shù)學(xué)對(duì)生產(chǎn)、生活等發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)

在日常教育教學(xué)中，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中，幫助學(xué)生樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，將數(shù)學(xué)理論與實(shí)際相聯(lián)系，幫助學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

（三）提高教師教學(xué)水平，提升綜合素質(zhì)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用，因此通過提升教師的教學(xué)水平，可以間接地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。1.因材施教在教育教學(xué)過程中，教師需要了解學(xué)生的實(shí)際情況，充分挖掘教材內(nèi)容，將教學(xué)目的和教材進(jìn)行相互融合，真正做到因材施教，進(jìn)而最大限度地幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。2.完善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教師的教學(xué)目的發(fā)生改變，已經(jīng)由原來的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)，通過完善教學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3.對(duì)教師進(jìn)行教育和培訓(xùn)隨著知識(shí)的更新速度不斷加快，為了確保教師的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)保持同步，需要對(duì)教師進(jìn)行教育和培訓(xùn)，不斷完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)加強(qiáng)教師之間的交流，通過交流幫助教師了解前沿的教學(xué)理念和教學(xué)方法，從根本上提升教師的整體水平。4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，改變一考定終身的局面，同時(shí)改變借助考試成績(jī)和升學(xué)率衡量教師教學(xué)質(zhì)量的困境。如果依然沿用傳統(tǒng)的利用考試成績(jī)和升學(xué)率衡量教師教學(xué)質(zhì)量，那么將會(huì)難以改變教師的應(yīng)試思維。

（四）把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人。

四、結(jié)論

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)觀念，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的社會(huì)實(shí)踐中，進(jìn)一步體現(xiàn)教師的教育教學(xué)水平。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中，地方中學(xué)需要幫助教師樹立全心的教育理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，間接幫助學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)程。

作者:張書紅 單位:黔西南州興義一中

第八篇：多媒體課件在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

在現(xiàn)代教育中，應(yīng)用最廣泛的則是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)?；ヂ?lián)網(wǎng)為我們的課堂教學(xué)打開了浩瀚的資源總庫(kù)，而多媒體課件作為一種載體與輔助工具，將資源總庫(kù)里的材料生動(dòng)、形象、具體地展現(xiàn)在每一位師生面前，開拓眼界的同時(shí)，也為探究信息提供更廣泛的空間。

一、活用多媒體的聲像效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體集聲、像、圖、文并茂為一體的教學(xué)系統(tǒng)，合理使用能使抽象的問題具體化、靜止的問題動(dòng)態(tài)化、復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，而且還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上也能較好地避免了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味、深?yuàn)W難懂等。例如，在探討“四種命題”的內(nèi)在關(guān)系時(shí)，為此，課前先用flash動(dòng)畫演示一個(gè)小故事：一朋友過生日邀約四個(gè)好朋友一起吃飯，但是，最后只有三個(gè)朋友過來赴約，主人看人沒來齊，說了一句：“該來的竟然沒來”。過了幾分鐘，一朋友走了，主人此時(shí)又說：“不該走的卻走了”。接著又有一個(gè)朋友走了。主人見情況不對(duì)，便說：“我說的不是他”。最后剩下的那位朋友也走了。當(dāng)學(xué)生看完這個(gè)動(dòng)畫后都深入了思考之中：小故事展示出來的情節(jié)內(nèi)容，為什么故事結(jié)局會(huì)是這樣的呢？學(xué)生在被生動(dòng)形象故事所吸引的同時(shí)，探究新知識(shí)的熱情也被大大激發(fā)出來，而且逐漸深入理解不同語句所表達(dá)的意思，慢慢深入了解陳述句四種命題的本質(zhì)含義。生動(dòng)的畫面加上良好氛圍的感染，使得新知識(shí)的講解也更加順利。

二、幫助學(xué)生更好的理解重點(diǎn)、難點(diǎn)

當(dāng)學(xué)生自己在課下自學(xué)的時(shí)候，有時(shí)候很難準(zhǔn)確把握每一節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，即便找到了重點(diǎn)與難點(diǎn)，有時(shí)候也很難正確理解。在這種情況下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)大大降低。多媒體課件集多種優(yōu)勢(shì)為一體，能很好地幫助學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)，學(xué)生也能通過網(wǎng)絡(luò)搜索到每節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，也可借助多媒體動(dòng)畫幫助學(xué)生更好地理解這些抽象的知識(shí)，動(dòng)畫的演示比教材上的文字更直觀、具體的多，這樣也能幫助學(xué)生有效突破重難點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)，而且還能在一定程度上減少學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生更深刻的理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、運(yùn)用多媒體的動(dòng)畫效果，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，呈現(xiàn)過程

“教育應(yīng)該使提供的東西能讓學(xué)生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要去負(fù)擔(dān)?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解階段，一定要遵循著由淺入深、由易到難、由具體到抽象的原則，為此，運(yùn)用多媒體的動(dòng)態(tài)畫面將事物發(fā)展或者推理的全過程展示出來，然后再借助它的圖畫特性將抽象的、理論的知識(shí)更形象化，將難以想象的內(nèi)容直觀化、具體化。函數(shù)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)重要部分，也是大多數(shù)學(xué)生都掌握不好的部分，尤其是函數(shù)圖象問題，更讓學(xué)生感到頭疼，如果教師在講課的過程中利用課件演示圖像的產(chǎn)生過程，將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的，想必也會(huì)讓很多學(xué)生對(duì)此感興趣，理解也會(huì)很到位，記憶更加深刻。

四、多媒體內(nèi)容應(yīng)結(jié)合教材及學(xué)生實(shí)際，精心安排

教師不僅要傳授知識(shí)，更重要的是要向?qū)W生揭示思維的過程。啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生展開思維活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。但是，如果在教學(xué)中，只是簡(jiǎn)單地為提高效率而將解題過程直接展示給學(xué)生的做法，掩蓋了思維過程的展示，這樣的教學(xué)是不可取的。在利用多媒體課件輔助教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的安排也要結(jié)合教材以及學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)置。讓多媒體教學(xué)更切合實(shí)際需要，這樣，才能幫助學(xué)生更容易理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使得教與學(xué)相得益彰。這樣的教學(xué)才能使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到理想的目的。

五、正確處理信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

借助多媒體教學(xué)深受師生們的歡迎，多媒體課件是一種為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)知工具。與傳統(tǒng)的認(rèn)知工具（比如紙筆、三角板、圓規(guī)等）相比，其在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，但是也要一分為二看問題。從根本上防止技術(shù)至上主義思想，一定要堅(jiān)持以提高教學(xué)質(zhì)量與效益為最終目的，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生全面發(fā)展。此外，也要遵循著從實(shí)際出發(fā)、因地制宜的原則，挖掘并合理發(fā)揮傳統(tǒng)各種技術(shù)手段在數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用，黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中同樣有著獨(dú)特的生命力，現(xiàn)實(shí)生活中存在并使用的教學(xué)手段，在實(shí)際教學(xué)過程中都有其用武之地。因此，一定要和諧好各種輔助教學(xué)手段，最終目的都是為高效課堂建立服務(wù)的?？偠灾S著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)也越來越激烈，這也要求教育教學(xué)走在發(fā)展的最前端，為緊跟時(shí)展的步伐需要教師及時(shí)更新教學(xué)手段。其中，教學(xué)手段的更新主要依賴于教育觀念的更新，因此，要先轉(zhuǎn)變教育觀念，將信息技術(shù)真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。把信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的輔助工具之一，充分發(fā)揮信息技術(shù)在各方面的優(yōu)勢(shì)，最終為實(shí)現(xiàn)積極探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合奠定基礎(chǔ)。

作者:李想 單位:吉林省公主嶺市第一中學(xué)校

第九篇：高中數(shù)學(xué)變式訓(xùn)練教學(xué)模式研究

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)采用變式訓(xùn)練教學(xué)模式的意義

1.啟發(fā)學(xué)生的歸納、分析、概括能力受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生做題思維越來越被固化，很多學(xué)生走“捷徑”，在原有的歸納總結(jié)中采用“套公式”的學(xué)習(xí)方式，湮滅了數(shù)學(xué)的魅力，從而無法真正理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵。變式訓(xùn)練教學(xué)模式，有利于學(xué)生聯(lián)想、轉(zhuǎn)化、推理思維能力的拓展，通過將已知問題運(yùn)用到未知問題解題方面上，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。使用變式訓(xùn)練教學(xué)模式靈活改變知識(shí)點(diǎn)表達(dá)方式，拓展學(xué)生整體思維水平，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做題的同時(shí)，其思維也得到訓(xùn)練，學(xué)生成績(jī)自然而然得到提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生多向變通的思維能力數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)還包括定理、推理和性質(zhì)應(yīng)用能力，理解定理、推理和性質(zhì)之間的聯(lián)系有利于學(xué)生整體數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。 

二、應(yīng)用變式訓(xùn)練教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

變式訓(xùn)練教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中雖然有很多好處，但是它也有變式教學(xué)模式難以取代的地方，并不是在任何方面變式教學(xué)模式都能取得良好教學(xué)效果。只有通過合理運(yùn)用變式教學(xué)模式，才能達(dá)到事半功倍的效果。變式訓(xùn)練教學(xué)模式要注重對(duì)思維的培養(yǎng)，達(dá)到舉一反三的效果；而不能僅僅使用題海戰(zhàn)術(shù)鞏固思維模式。題海戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠取得較好的效果，但是在變式訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)中，卻會(huì)讓學(xué)生的思維在另一方面變得僵化，缺少靈機(jī)應(yīng)變的解題能力。變式訓(xùn)練教學(xué)模式要穿插在基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，使用變式訓(xùn)練教學(xué)模式加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，從另一個(gè)思維角度對(duì)變式訓(xùn)練教學(xué)進(jìn)行自我反思，以完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

作者:張固喜 單位:陜西省延安市職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬中學(xué)