導(dǎo)語(yǔ)：高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)論文6篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：協(xié)同創(chuàng)新之路提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

1高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1評(píng)價(jià)機(jī)制單一、不合理

目前，社會(huì)對(duì)高中教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)僅以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，即考上多少本科，上了多少重點(diǎn)和名校。在這樣的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)校只能將壓力轉(zhuǎn)嫁在教師身上，以升學(xué)率作為考評(píng)教師工作績(jī)效的依據(jù)。這迫使數(shù)學(xué)教師不得不過(guò)分看重學(xué)生的考試成績(jī)，為了能讓學(xué)生考出好成績(jī)，教師只能采取填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，深埋在題海之中，導(dǎo)致高中教育退回到應(yīng)試教育階段。可見(jiàn)，教育的功利思想不但扭曲了教育監(jiān)管制度，阻礙了教育改革的實(shí)施與推進(jìn)，也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。而社會(huì)各行業(yè)對(duì)員工工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)是多方面的，不再僅依靠考試成績(jī)。在填鴨式教學(xué)中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生在參加工作以后，工作業(yè)績(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)并不成正比，即在學(xué)校成績(jī)好的學(xué)生不一定都成為行業(yè)的精英，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生可未必是行業(yè)中的“差生”。因此，填鴨式教學(xué)對(duì)學(xué)生的未來(lái)和社會(huì)的發(fā)展都是不利的。以升學(xué)率和考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生水平的評(píng)價(jià)機(jī)制是單一片面的、不合理的。

1.2教學(xué)方式落后

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)抽象、證明、推廣等一系列演繹推理方式。隨著學(xué)科交叉的不斷深入和工程技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的需求，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在其他自然科學(xué)和工程實(shí)踐中的應(yīng)用日益凸顯出重要性。計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展為數(shù)學(xué)提供了高速運(yùn)算工具，幾何畫(huà)板、Mathematica、Matlab等數(shù)學(xué)軟件的涌現(xiàn)使數(shù)學(xué)模型的建立、數(shù)據(jù)分析、圖像處理和動(dòng)態(tài)表現(xiàn)等過(guò)程變得十分簡(jiǎn)單?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)已成為一門(mén)新的實(shí)驗(yàn)科學(xué)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能動(dòng)性，拓展知識(shí)的廣度和深度，更能使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)形成數(shù)學(xué)觀念、增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力。而在看重考試成績(jī)的現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式仍以課堂講授為主，且教師常用的授課手段還是板書(shū)和PPT，多媒體教學(xué)沒(méi)有得到充分的利用?？菰锓ξ兜暮诎搴鸵换味^(guò)幻燈片，漸漸地會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在客觀上影響到高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新。學(xué)生在聽(tīng)完教師講授以后，基本以手工計(jì)算為主，很少應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行模擬，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)幾乎為零?？墒牵趯?shí)際工程實(shí)踐應(yīng)用中，無(wú)論是理論模擬還是求解問(wèn)題，僅用手算是難以解決的，因此，陳舊的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是不利的。

1.3教學(xué)資源利用率低

傳統(tǒng)高中教育對(duì)教學(xué)資源的利用太有限，僅局限在校內(nèi)和教材，教師在教學(xué)實(shí)踐中受到觀念和條件的限制，不能完全打開(kāi)對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用的思路。學(xué)校和學(xué)校之間的交流也只不過(guò)是教師間相互授課觀摩，還沒(méi)有做到在一定區(qū)域內(nèi)的師資的流動(dòng)與共享，也使得教學(xué)資源分配不平衡。此外，學(xué)校對(duì)社會(huì)資源的利用率極低，沒(méi)能充分利用高校和企業(yè)等社會(huì)資源。我們從兩方面分析這一問(wèn)題所帶來(lái)的弊端。一方面，高中生畢業(yè)后的可能去向只有兩個(gè)：即進(jìn)入高校繼續(xù)深造和步入社會(huì)參加工作。敢問(wèn)一個(gè)與高校和社會(huì)脫節(jié)的高級(jí)中學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要嗎？答案顯然是不能。另一方面，高校的科學(xué)研究始終走在學(xué)科前沿，不利用高校資源，高中教育怎能知道未來(lái)的發(fā)展方向？學(xué)生怎能感受到所學(xué)知識(shí)的重要性？企業(yè)掌握著許多工程技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用實(shí)例，不利用企業(yè)掌握的工程技術(shù)實(shí)例進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，枯燥的教材、繁瑣的推導(dǎo)和抽象的思維怎能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣？怎能使學(xué)生更深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容？因此，不充分利用高校和企業(yè)資源的高中教育是失敗的，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是不利的。

2提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略探討

2.1建立合理的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制

要根除應(yīng)試教育思想，必須建立多元、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。高考成績(jī)不應(yīng)該是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)校的教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)。高校是高中畢業(yè)生的錄取方，建立對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系自然需要高校與高中協(xié)作完成。高校應(yīng)以社會(huì)對(duì)人才的需求為前提，結(jié)合高校自身的辦學(xué)特色，多角度評(píng)價(jià)進(jìn)行人才的選拔。社會(huì)也應(yīng)該從德、智、體、美、勞等多方面綜合評(píng)價(jià)高中的教育教學(xué)質(zhì)量，只有全面、合理地評(píng)價(jià)高中的教育質(zhì)量，高中教育教學(xué)改革才敢放得開(kāi)，學(xué)生才有機(jī)會(huì)結(jié)合自身發(fā)揮特長(zhǎng)，創(chuàng)新思維。

2.2數(shù)字化教學(xué)

積極推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)，將多媒體信息技術(shù)應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。高中數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)對(duì)教師的技術(shù)和能力提出了很高的要求。學(xué)校要對(duì)教師做基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)，教師也要努力結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行形象、生動(dòng)地教學(xué)。例如：將Flash動(dòng)畫(huà)、應(yīng)用實(shí)例的視頻、公開(kāi)課、MOOCs等手段和方式用于數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)字化教學(xué)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.3協(xié)同創(chuàng)新，資源共享

高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)放開(kāi)眼光，打破校內(nèi)外資源的界限，是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

2.3.1師資的流動(dòng)與共享

授課觀摩只是各學(xué)校間教師相互學(xué)習(xí)的一種方式，需要教師將學(xué)來(lái)的知識(shí)經(jīng)過(guò)個(gè)人的消化后才能再利用到教學(xué)中，這個(gè)過(guò)程需要時(shí)間，效率較低。如果能在一定區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)流動(dòng)師資，教師不固定在某一個(gè)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)師資的共享，有利于提高所有高中的教學(xué)質(zhì)量。

2.3.2高中與高校間的協(xié)作

要提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，離不開(kāi)高校的協(xié)作。大學(xué)應(yīng)關(guān)注高中教育，參與高中教育，并和高中間建立密切的協(xié)作關(guān)系。二者的協(xié)同創(chuàng)新對(duì)提高高中教育、提高大學(xué)的生源質(zhì)量、為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才都具有總要的意義。高中與高校之間可以開(kāi)展的協(xié)作主要有如下幾個(gè)方面。

2.3.3課程的銜接

借鑒美國(guó)的AP課程（大學(xué)先修）體系，先構(gòu)建由多所大學(xué)組成的大學(xué)聯(lián)合會(huì)，設(shè)置涉及各個(gè)領(lǐng)域的大學(xué)先修課程。高中生根據(jù)自己的興趣和以后打算發(fā)展的方向選修適當(dāng)?shù)南刃拚n程，實(shí)現(xiàn)高中與大學(xué)教育的銜接，超越高考，幫助高中生了解大學(xué)的教育特征和素質(zhì)要求。

2.3.4師資流動(dòng)與共享

要實(shí)現(xiàn)大學(xué)先修課程的順利實(shí)施和保證教學(xué)質(zhì)量，單憑高中的師資是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要高中與高校間在師資上實(shí)現(xiàn)共享。而我國(guó)的教育階段和教師的學(xué)歷之間機(jī)械式的對(duì)應(yīng)導(dǎo)致中學(xué)和大學(xué)任教存在鴻溝，如果能在高中和高校之間長(zhǎng)期建立彼此流動(dòng)、互相兼職的人事制度，不但可以實(shí)現(xiàn)師資的共享，也實(shí)現(xiàn)了高中對(duì)大學(xué)教學(xué)資源的利用，更可以提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.3.5項(xiàng)目協(xié)作

北京師范大學(xué)“高中教育研究中心”的成立，是我國(guó)高校與高中協(xié)同研究的重要標(biāo)志。該中心的一個(gè)研究重點(diǎn)就是在高校與高中之間搭建廣泛的協(xié)作平臺(tái)。高中和高校間可以聯(lián)合為學(xué)生開(kāi)設(shè)各種課外培訓(xùn)，聯(lián)合進(jìn)行教學(xué)研究、教材編寫(xiě)、課件開(kāi)發(fā)以及舉辦學(xué)術(shù)會(huì)議等。項(xiàng)目的協(xié)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃都具有重要的價(jià)值。

2.3.6高中與企事業(yè)單位間的合作

高中數(shù)學(xué)課程不僅是簡(jiǎn)單的計(jì)算，教師應(yīng)將抽象的數(shù)學(xué)形象化，揭露數(shù)學(xué)問(wèn)題背后的實(shí)際意義與應(yīng)用。因此，學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，除了聽(tīng)教師講授以外，還需要參與社會(huì)實(shí)踐。如果高中能與企事業(yè)單位間建立合作，實(shí)現(xiàn)資源的共享，為中學(xué)生創(chuàng)建更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不但可以幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?？傊?，要提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，不是件容易的事。所有有效的改革措施都需要多個(gè)部門(mén)甚至整個(gè)社會(huì)協(xié)同創(chuàng)新，否則任何一項(xiàng)改革都只是一紙空談。

作者:張盛冬 單位:江蘇省南京市第二十九中學(xué)

第二篇：打造高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)課堂

一、創(chuàng)新原則

創(chuàng)新就是在聯(lián)想和遷移等多種方法指導(dǎo)下進(jìn)行，它需遵守以下原則．

1．教學(xué)手段與方法應(yīng)該具備可操作性

不論理論再好，要是不可以在實(shí)踐中投入，不能正確指導(dǎo)實(shí)踐，那也是紙上談兵．可操作性就是指把創(chuàng)新教學(xué)手段、方法與具體教學(xué)情況和學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造性的把書(shū)本上的一些內(nèi)容教予學(xué)生．

2．教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃應(yīng)該具備整合性

教師應(yīng)該把創(chuàng)新型的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)施計(jì)劃相結(jié)合，并將它與日常的數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，而不是隨意、突兀的加工整理，應(yīng)該遵循著循序漸進(jìn)的原則．

3．教學(xué)對(duì)象可實(shí)踐性

教學(xué)最終目的是讓學(xué)生能夠理解教學(xué)的內(nèi)容，再在理解的基礎(chǔ)之上自主的進(jìn)行解題實(shí)踐．如果創(chuàng)新的方法不能使學(xué)生掌握理解解題方法，那么這種創(chuàng)新就沒(méi)有實(shí)際意義了．

二、創(chuàng)新思維

1．采用一題多解的方法激發(fā)思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可以從某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)多層次多角度來(lái)發(fā)展教學(xué)的思維，進(jìn)而形成一種多向主體思維線路，產(chǎn)生多種新穎靈活的解題方法和思維模式．在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維的教學(xué)方法之一就是一題多解．通過(guò)一題多解這一方法可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)進(jìn)行深入掌握與體會(huì)，從而使學(xué)生思維得到創(chuàng)新．

2．采用一題多變的方式拓寬思維

一題多變就是指通過(guò)變化、發(fā)散和引申題目來(lái)提高問(wèn)題的背景，找到不同知識(shí)間的關(guān)系和聯(lián)系，讓學(xué)生可以根據(jù)情況變化進(jìn)行思考，讓學(xué)生主動(dòng)積極探索，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起好奇心與求知欲，從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力起積極影響和作用．

三、創(chuàng)新手段

1．合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，提高課堂教學(xué)效率

信息化和計(jì)算機(jī)隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展著，不少的學(xué)校已具備計(jì)算機(jī)教學(xué)有利條件，很多教師都制作PPT課件，少數(shù)教師使用Flash軟件制作生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)課件，使用這些課件對(duì)課堂氣氛的活躍與提高教學(xué)效率起著很大的作用．在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，板書(shū)代數(shù)遠(yuǎn)沒(méi)有幾何復(fù)雜，因此，如果可以利用畫(huà)圖軟件來(lái)進(jìn)行教學(xué)的輔助是一個(gè)很好的選擇．《幾何畫(huà)板》作為一種這樣的軟件，它以數(shù)學(xué)為根本，給用戶提供探索幾何的方式．軟件精悍，功能卓越，可以動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)相關(guān)對(duì)象關(guān)系，比較適合教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)需要自行編寫(xiě)微型課件，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起著重要作用．

2．調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們充分發(fā)揮主體作用

在課堂上，教師要轉(zhuǎn)變以實(shí)施教學(xué)為主的灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)的模式，應(yīng)該積極采取四維教學(xué)、分層教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等多種不同的具有可適性高的教學(xué)形式，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)自由的發(fā)展空間，讓學(xué)生的個(gè)體特長(zhǎng)得到發(fā)揮，激活學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，將學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、將學(xué)生發(fā)展為本等作為教學(xué)理念．

3．鞏固教學(xué)的成果以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

在課后，除了布置傳統(tǒng)的作業(yè)另外還可以分層的布置作業(yè)，讓學(xué)生嘗試對(duì)習(xí)題進(jìn)行改編、寫(xiě)學(xué)習(xí)心得、寫(xiě)小論文等．這樣不僅打好了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還全面的關(guān)注了學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、綜合性學(xué)習(xí)能力及發(fā)展學(xué)習(xí)能力，并且使得不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科上有著不同發(fā)展，讓不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面都能夠成功．在數(shù)學(xué)作業(yè)訓(xùn)練中，要注重引導(dǎo)學(xué)生去積極參與，讓他們?cè)隗w驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷地反思?xì)w納，整理優(yōu)化問(wèn)題解決的方法和策略，從而使學(xué)生的素養(yǎng)得到全面的提高．

四、創(chuàng)新內(nèi)容

1．將數(shù)學(xué)史引入課堂教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生文化視野

數(shù)學(xué)史體現(xiàn)了人文性與文化價(jià)值，因此教師在日常授課中應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)史進(jìn)行一定的講解．?dāng)?shù)學(xué)課程應(yīng)該反映數(shù)學(xué)應(yīng)用、歷史及它的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展起著重要作用．?dāng)?shù)學(xué)社會(huì)需求就是社會(huì)發(fā)展推動(dòng)數(shù)學(xué)的發(fā)展．?dāng)?shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科應(yīng)該幫助學(xué)生去了解數(shù)學(xué)對(duì)人類文明發(fā)展所起到的作用，并形成一種正確數(shù)學(xué)觀．所以，高中的數(shù)學(xué)課程要倡導(dǎo)體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化意義和價(jià)值．教師在日常授課中應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容，介紹一些相應(yīng)的對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展有重要作用的人物和事件．比如，在解析微積分與幾何的教學(xué)過(guò)程中，可以給學(xué)生講解笛卡爾是如何對(duì)幾何進(jìn)行創(chuàng)立和解析的，還可以在課堂上介紹萊布尼茨和牛頓是如何創(chuàng)立的微積分，和它在文藝復(fù)興之后它們對(duì)于社會(huì)甚至對(duì)人類思想進(jìn)步的重要作用．

2．對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，從教教材轉(zhuǎn)向?yàn)橛媒滩慕?/p>

高中的教學(xué)材料都是具有一定的彈性，可以給教師與學(xué)生從內(nèi)容的安排到組織和設(shè)計(jì)的二次開(kāi)發(fā)都留有預(yù)備空間，給教師在課堂教學(xué)中施展技能與專業(yè)知識(shí)創(chuàng)建了很多的機(jī)會(huì)與更好的發(fā)揮空間．這也要求教師能夠創(chuàng)造性試驗(yàn)教材，努力做好教材的二次的開(kāi)發(fā)，在真正意義上從在教材課本上授課轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)如何使用教材來(lái)教．創(chuàng)新作為社會(huì)發(fā)展動(dòng)力，是眾人皆知的道理，把它放在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程也是教學(xué)過(guò)程中重要準(zhǔn)則．但是應(yīng)該如何做才可以有效創(chuàng)新教學(xué)這是一個(gè)難題，需要教師對(duì)自身水平的不斷提高，在教學(xué)實(shí)踐時(shí)不斷地去嘗試，帶給學(xué)生一個(gè)高校的課堂．

作者:賀煥華 單位:江蘇省沛縣張寨中學(xué)

第三篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新式教學(xué)理念的應(yīng)用

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

由于各方面原因的影響，傳統(tǒng)教學(xué)往往按照“教師傳授———學(xué)生聽(tīng)講———課后作業(yè)”的模式進(jìn)行，這種以教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)方式，完全忽略了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)互補(bǔ)的關(guān)系，容易讓學(xué)生陷入以書(shū)本為中心，思維模式僵化的弊端，明顯不利于學(xué)生能力全面發(fā)展，違背了素質(zhì)教育的初衷．

二、創(chuàng)新式數(shù)學(xué)教學(xué)目的及實(shí)施辦法

(一)創(chuàng)新式數(shù)學(xué)教學(xué)目的

創(chuàng)新式數(shù)學(xué)教學(xué)，主要是強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該發(fā)揮中學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)融洽的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生以積極探索的方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)向縱深方向發(fā)展，同時(shí)，借助一個(gè)個(gè)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，拋磚引玉，從中挖掘出適合培養(yǎng)學(xué)生思維、拓展學(xué)習(xí)思路的新方法，讓教學(xué)內(nèi)容、方法、過(guò)程等，全部實(shí)現(xiàn)開(kāi)放，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和能力．

(二)創(chuàng)新式教學(xué)實(shí)施辦法

1．實(shí)施創(chuàng)新式教學(xué)理念

作為高中數(shù)學(xué)教師，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的同時(shí)，還應(yīng)該具備開(kāi)放教學(xué)的理念，擴(kuò)寬教學(xué)思路，勇于突破教材的限制，將教學(xué)內(nèi)容的單一性向多維方向發(fā)展，充分打破教學(xué)方式的傳統(tǒng)模式，打破教學(xué)空間的區(qū)域限制．因?yàn)檎嬲臄?shù)學(xué)考試不會(huì)只停留在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，而是幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合考察，例如在高一數(shù)學(xué)教材中，就有許多題型是對(duì)數(shù)列和數(shù)集的綜合考查，充分打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思路，有效拓展了教學(xué)氛圍限制．2．應(yīng)用創(chuàng)新式教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新性數(shù)學(xué)教學(xué)模式，是與傳統(tǒng)封閉式教學(xué)相對(duì)而言的，所以，以開(kāi)放性題型來(lái)啟動(dòng)創(chuàng)新式數(shù)學(xué)教學(xué)的思路，是數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，具體來(lái)說(shuō)，指的是一個(gè)問(wèn)題允許有多種方法、多種途徑來(lái)解決，這種題型具有一定的研究性和變化性，能夠引申挖掘出更多的新意．

3．培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生要敢于向老師提出質(zhì)疑，敢于與老師的觀點(diǎn)“相悖”，在眾多相同的答案中，敢于亮出自己的看法，形成自己獨(dú)特的思維方式．在這種情況下，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，并給予相應(yīng)的肯定，而不應(yīng)覺(jué)得“丟了面子”，而打擊學(xué)生的積極性，所謂“學(xué)起于思，源于疑”就是如此，在實(shí)際運(yùn)算過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題，掌握解題的一般思路，在鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽求異，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，可以說(shuō)，真正的好老師不是單純講推理過(guò)程，而是注重點(diǎn)撥學(xué)生的解題思路和看問(wèn)題的方法，做題就像登山，雖然困難重重，卻能充分享受到“登山”途中的樂(lè)趣，享受到登頂后的成就感和自豪感．

4．倡導(dǎo)民主教學(xué)的新思維

進(jìn)行創(chuàng)新式數(shù)學(xué)教學(xué)，最終的目的就是要培養(yǎng)中學(xué)生的靈活的思維方式，它包含了獨(dú)立思考的獨(dú)創(chuàng)性和變通性，即思維的發(fā)散性和靈活性．然而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的廣度和深度所致，使得創(chuàng)新式教學(xué)有一定的難度，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該放下自身的架子，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在融洽的氛圍中敢于質(zhì)疑．尤其在遇到問(wèn)題時(shí)，盡可能用自己的觀點(diǎn)和方法來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而不是盲目聽(tīng)從老師和教科書(shū)的教導(dǎo)．這種合作互動(dòng)的創(chuàng)新式教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題的提出、探索和解惑的過(guò)程，而不是急于找到問(wèn)題的答案，因此，教師應(yīng)該有意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新式觀點(diǎn)，爭(zhēng)取讓不同層次、不同成績(jī)的學(xué)生，都能有所收獲．例如:為了更加深入的學(xué)習(xí)拋物線方面的知識(shí)點(diǎn)，教師可以將與拋物線相關(guān)的題型加以歸類學(xué)習(xí)，在知識(shí)掌握鞏固扎實(shí)后，再選取有創(chuàng)新性的題型加以拓展學(xué)習(xí)，從而帶領(lǐng)同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行廣度和深度的探索．

三、結(jié)論

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，社會(huì)對(duì)人才的渴望越來(lái)越強(qiáng)烈，而創(chuàng)新式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，有助于教師與學(xué)生之間互換角色，共同商討、融洽教學(xué)氛圍，有效提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)中學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)出一些具有創(chuàng)新和探索精神的人才．因此，這種創(chuàng)新式的教學(xué)方法應(yīng)該得到大力推廣．

作者:楊超 單位:重慶市開(kāi)縣豐樂(lè)中學(xué)

第四篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)方面需要做出的創(chuàng)新

一、要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該不僅僅傳授給學(xué)生知識(shí)，更要注重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，不僅僅注重?cái)?shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的提升，而應(yīng)該更加注重?cái)?shù)學(xué)思維的形成過(guò)程。眾所周知，高中數(shù)學(xué)的難度在高中的各科課程中可以算是難度系數(shù)最高的。許多學(xué)生一提到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就頭疼，滿分有150分，但面對(duì)只有幾十分或者十幾分的數(shù)學(xué)成績(jī)時(shí)，不僅僅是學(xué)生上火，老師更是上火，常常是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師講述了很多遍，但學(xué)生卻始終掌握不得法。數(shù)學(xué)比較難學(xué)是老師和學(xué)生都公認(rèn)的，甚至很多學(xué)生一提到上數(shù)學(xué)課就覺(jué)得心情郁悶，而老師在講完課以后，發(fā)現(xiàn)很費(fèi)力的講的數(shù)學(xué)題竟然還有很多學(xué)生不明白，也是非常郁悶的一件事情。要想改變這種狀況就需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如老師在教學(xué)的過(guò)程中可以采取鼓勵(lì)策略，獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常好的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)在數(shù)學(xué)課上能夠積極回答數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)生，還可以通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)比賽，對(duì)于獲勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)。另外，還可以多與家長(zhǎng)溝通，當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)取得一定成績(jī)時(shí)，可以通過(guò)校訊通的方式對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)贊揚(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所帶來(lái)的成功感。

二、開(kāi)展分組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

分組學(xué)習(xí)是指將班級(jí)成員按照一定的原則分為幾個(gè)小組，由數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，小組的全體成員為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)即提高數(shù)學(xué)成績(jī)而進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)模式。這種模式避免了學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)的弊端，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不會(huì)的問(wèn)題的時(shí)候，可以向小組成員進(jìn)行詢問(wèn)，也可以小組內(nèi)共同討論解決。這種分組學(xué)習(xí)的模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生與學(xué)生之間的合作，當(dāng)然也強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間的合作，因?yàn)橐胄〗M學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，就離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，當(dāng)小組成員出現(xiàn)不能解決的問(wèn)題，也需要老師給予解答，當(dāng)小組成員出現(xiàn)矛盾及懈怠時(shí)，也需要老師給予一定的幫助。這種小組學(xué)習(xí)的方式可以提高最大范圍的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，創(chuàng)造濃厚的班級(jí)課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生形成良好的合作品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)提高帶來(lái)的成就感。

三、讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人

新課改環(huán)境下，教師在教學(xué)過(guò)程中要做到以學(xué)生為中心，堅(jiān)持以人為本，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，讓學(xué)生成為課堂的主人。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動(dòng)的參與者和知識(shí)的被動(dòng)接受者，而教師則承擔(dān)了主導(dǎo)課堂的責(zé)任，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，大部分時(shí)間都是老師在課堂上寫(xiě)了滿滿的一黑板數(shù)學(xué)答案，底下學(xué)生瘋狂地記筆記，當(dāng)出現(xiàn)不會(huì)的問(wèn)題的時(shí)候，大部分情況都是老師在黑板上給出正確答案，而忽略了學(xué)生不會(huì)的原因和正確解題的思維方法的培養(yǎng)。在新課改后，教師的角色將有所變化，由知識(shí)的傳授者變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者。新課改下的數(shù)學(xué)課堂要求學(xué)生以學(xué)習(xí)的主人的身份參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)思維模式，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，以課堂主人的身份積極投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。作為教師，主要責(zé)任則是營(yíng)造靈活的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維方法，以自己的方式去探索知識(shí)，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體會(huì)到自己知識(shí)的缺陷，然后提出問(wèn)題并尋求解決方法，這樣可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

四、讓學(xué)生進(jìn)行課堂自我管理約束

以往的數(shù)學(xué)課堂，由于比較難學(xué)，一些聽(tīng)不懂的學(xué)生往往就放棄了課堂。因此會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)秩序有時(shí)比較混亂的情況，在這種情況下，老師不得不放下將要講授的知識(shí)而管理課堂的紀(jì)律。在新課改后的教學(xué)中，老師將只作為主導(dǎo)者存在，學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生根據(jù)自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，不僅可以加深學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，還可以起到自我約束的作用。當(dāng)一堂課結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生需要對(duì)自己在本堂課所學(xué)到的知識(shí)做出評(píng)價(jià)，明確本堂課所學(xué)到的內(nèi)容對(duì)自己的影響，這也就進(jìn)一步要求學(xué)生加強(qiáng)自我管理，真正在課堂上學(xué)到有用的知識(shí)。隨著新課改的不斷發(fā)展，高中數(shù)學(xué)要求進(jìn)一步創(chuàng)新。我們以后在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，不斷進(jìn)行高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新，以期待適應(yīng)社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的需要，培育社會(huì)主義事業(yè)優(yōu)秀的接班人才。

作者:張春晴  單位:保定一中

第五篇：高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的思路

一、創(chuàng)新認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用一些認(rèn)知沖突，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．例如，在學(xué)習(xí)曲線方程這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師可以先進(jìn)行有效的教學(xué)引題，利用學(xué)生生活中比較熟悉的事物，問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，我們都知道一個(gè)事情，地球圍繞著太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)，并且呈周期性運(yùn)動(dòng)，那么我想問(wèn)你們，地球的運(yùn)動(dòng)軌跡呈現(xiàn)怎么的軌道呢？這樣的運(yùn)動(dòng)軌跡我們應(yīng)該怎樣形容呢？”通過(guò)這樣的提問(wèn)不但能夠?qū)⒈竟?jié)課程的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，還能夠有效地設(shè)下一個(gè)懸念，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿好奇心，使學(xué)生對(duì)數(shù)字知識(shí)充滿求知欲望．隨后，教師再利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)輔助工具為學(xué)生進(jìn)行視頻演示，讓學(xué)生親眼看一下地球在圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候所呈現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)軌跡．通過(guò)學(xué)生的親眼觀看，能夠使學(xué)生的視覺(jué)受到?jīng)_擊，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這時(shí)候教師再引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)點(diǎn)根據(jù)它的運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行運(yùn)行就能夠得出一個(gè)軌跡，這個(gè)軌跡就是地球圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的軌跡．然后，再對(duì)這個(gè)軌跡進(jìn)行分析，了解這個(gè)軌跡的內(nèi)在本質(zhì)就是x、y這兩個(gè)坐標(biāo)之間的關(guān)系．通過(guò)這樣的描述能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，這時(shí)候教師再進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突．教師說(shuō)：“從剛剛我們得到的軌跡已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了一件事情，通過(guò)一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)變化能夠形成一種軌跡，而這種軌跡與x、y這兩個(gè)坐標(biāo)的不斷變化和軌跡方程有什么內(nèi)在聯(lián)系呢？”通過(guò)這樣進(jìn)行有效的引題，這樣不但能夠?qū)η€與方程進(jìn)行進(jìn)一步的研究，還能夠創(chuàng)新學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)．

二、在新的學(xué)習(xí)方式構(gòu)建中培養(yǎng)創(chuàng)新

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到一件事情，為了使學(xué)生能夠不斷發(fā)展，就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生做課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性．在此過(guò)程中，教師應(yīng)該重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，給予學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，建立一個(gè)民主和諧的師生關(guān)系，同時(shí)，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好應(yīng)該積極接受，以寬容、平等、友善來(lái)對(duì)待學(xué)生，在學(xué)生和教師的互動(dòng)和交流中構(gòu)建一個(gè)活躍的數(shù)學(xué)課堂氣氛，從而有效地構(gòu)建一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)．在此過(guò)程中，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂上積極開(kāi)展新的教學(xué)模式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)和探究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．班級(jí)是一個(gè)集體，在集體的大家庭中，學(xué)生能夠集思廣益，這樣能夠使學(xué)生之間進(jìn)行更好的交流，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用．在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，在分組完成之后，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生做課堂的主人，發(fā)揮自身的才能．在此過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該設(shè)計(jì)集體問(wèn)題，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺并在學(xué)生的合作之下進(jìn)行小組內(nèi)部的談?wù)摵脱芯浚@個(gè)時(shí)候，教師并不是旁觀者，當(dāng)學(xué)生有困難的時(shí)候教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，這樣不但能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，使學(xué)生的能力得到鍛煉．對(duì)于一些難度比較大的不容易解決的問(wèn)題，教師應(yīng)該給予充分的重視，避免出現(xiàn)直接忽略的情況發(fā)生，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極開(kāi)展討論模式，教師可以起帶頭作用，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這時(shí)候?qū)W生才能夠暢所欲言、敢于大膽表達(dá)自己的建議，從而使學(xué)生能夠積極地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化．

三、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，創(chuàng)新是教師專業(yè)化成長(zhǎng)之路

這里所說(shuō)的創(chuàng)新型教師要具備兩個(gè)特點(diǎn)，第一，應(yīng)該對(duì)創(chuàng)新型的人格進(jìn)行完善，第二，具備人格創(chuàng)新技能．作為一名優(yōu)秀的高中教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該顯現(xiàn)出對(duì)教材、教學(xué)模式的探究性與謹(jǐn)慎性，首先，教師要認(rèn)真研究數(shù)學(xué)教材，能夠靈活運(yùn)用教材；隨后，教師應(yīng)該具有一雙慧眼，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身存在的亮點(diǎn)，學(xué)生存在的創(chuàng)新性應(yīng)該被激發(fā)出來(lái)，教師可以利用一些創(chuàng)新案例對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)．除此之外，教師還應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生，要讓學(xué)生在創(chuàng)新中感受到成功的喜悅，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)．例如，在學(xué)習(xí)元素與集合之間的關(guān)系的時(shí)候，教師首先要為學(xué)生講述做基本的關(guān)系表達(dá)，使學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)基本的思維圖，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)雜的集合的時(shí)候能夠掌握其中的聯(lián)系，在思維圖中不斷滲透包含和被包含之間的數(shù)學(xué)理論和思想，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)．除此之外，教師也應(yīng)該重視自身素質(zhì)的提高，可以從兩個(gè)方面著手，第一，加大教育投資力度，定期對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)知識(shí)和技能．第二，教師應(yīng)該在日常生活中重視自身素質(zhì)的提高，不斷更新和豐富自己的知識(shí)，從而提高教師自身的素質(zhì)．

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，人才市場(chǎng)要求人才不但具備精湛的專業(yè)素質(zhì)，還需要具有較強(qiáng)的綜合能力．因此，為了使學(xué)生在社會(huì)中更好地生活和學(xué)習(xí)，有自己的一席之地，教師就應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中積極滲透創(chuàng)新教學(xué)，這樣才能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展．

作者:吳開(kāi)發(fā) 單位:江西省安遠(yuǎn)縣第一中學(xué)

第六篇：分層教學(xué)與高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式研究

1.分層教學(xué)概述

每個(gè)學(xué)生由于生長(zhǎng)環(huán)境、基因遺傳等原因，其能力和認(rèn)知均有不同，因此不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的理解能力或多或少會(huì)存在差異。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)就是齊步走的模式，所有學(xué)生統(tǒng)一接受教育，統(tǒng)一完成一樣的作業(yè)。這樣很容易出現(xiàn)優(yōu)等生學(xué)不夠，后進(jìn)生學(xué)不會(huì)的局面，不僅沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的，而且不能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。分層教學(xué)，結(jié)合新課標(biāo)規(guī)定的個(gè)體差異，主要指的是老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將學(xué)生分為不同的層次，再根據(jù)不同的層次，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，還可以對(duì)學(xué)生按不同的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，使所有學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2分層教學(xué)的理論研究

2.1因材施教理論

因材施教是我國(guó)偉大的教育家孔子提出的，其主要內(nèi)容是“深所深，淺所淺，益所益，尊所尊”。其核心思想就是根據(jù)學(xué)生能力的不同，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。盡管班級(jí)制度下每個(gè)班級(jí)的學(xué)生年齡基本相同，但由于學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境相差較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等都存在很大差異。學(xué)生之間的這種差異性和統(tǒng)一教材之間存在很大的矛盾，因此就可以按照孔子提出的因材施教的原則進(jìn)行教育。分層教學(xué)是因材施教的實(shí)現(xiàn)形式，它可以尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異。要想做好因材施教，首先要全面了解所授課的學(xué)生，分析他們?cè)谥橇澳芰?、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異，這樣才可以做好分層教學(xué)工作。

2.2最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論是前蘇聯(lián)的維果茨基提出來(lái)的，主要內(nèi)容是認(rèn)為學(xué)生有兩種能力，一個(gè)是現(xiàn)有的能力，一個(gè)是潛在的能力，這兩種能力之間的區(qū)域就叫做最近發(fā)展區(qū)。想要通過(guò)最近發(fā)展區(qū)理論提高學(xué)生的能力，就要將最近發(fā)展區(qū)變成學(xué)生現(xiàn)有的能力，需要根據(jù)學(xué)生的這兩個(gè)能力進(jìn)行教育，不斷提升學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。高中數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)最新發(fā)展區(qū)的理論，適當(dāng)拔高教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

2.3掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)理論是美國(guó)的布魯姆提出的，主要內(nèi)容是老師在授課過(guò)程中要對(duì)學(xué)生抱有信心，對(duì)學(xué)生充滿期待，學(xué)生感知到老師的這種信心和期待之后，會(huì)極大地提高學(xué)習(xí)積極性。要給每個(gè)學(xué)生講清楚短期、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生可以明白自己的學(xué)習(xí)方向。此外，還要定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使老師心中有數(shù)，也使學(xué)生有學(xué)習(xí)反饋，最后可以根據(jù)檢查結(jié)果，對(duì)不合適的教學(xué)方法進(jìn)行修正。

2.4教學(xué)教育過(guò)程

教育教學(xué)過(guò)程理論是俄國(guó)的巴班斯基提出來(lái)的，主要內(nèi)容是老師通過(guò)各種措施，合理地安排教學(xué)過(guò)程，以此開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與潛能。這種教學(xué)理論的核心有三點(diǎn)：一是老師們要對(duì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)大綱了解透徹，在此基礎(chǔ)上并提煉出每個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容，以便對(duì)學(xué)生分層教學(xué)。二是使用何種教學(xué)方式，既可以提高學(xué)生興趣又可以提高學(xué)習(xí)效率，不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。三是老師們要掌控好課堂教學(xué)過(guò)程，比如各個(gè)教學(xué)板塊的時(shí)間，老師授課的時(shí)間，學(xué)生自學(xué)、討論的時(shí)間比例等。此外，在教學(xué)過(guò)程中，還要注意不同學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)好教學(xué)的深度與教學(xué)的廣度，這樣才可以使所有學(xué)生都受到最優(yōu)的教學(xué)教育。

3分層教學(xué)實(shí)踐

3.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生分層可以按照兩種方式，一是根據(jù)中考成績(jī)分為普通版和提升班，二是根據(jù)班級(jí)內(nèi)每次的月考成績(jī)?cè)龠M(jìn)行分組。此外，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己不同學(xué)科的學(xué)習(xí)能力自主選擇去不同的班上課，只要向該班級(jí)的班主任與授課老師提出申請(qǐng)就可以，此方法可以有效避免學(xué)生偏科的問(wèn)題。

3.2教學(xué)目標(biāo)的分層

對(duì)學(xué)生分層后，就要對(duì)不同層次的學(xué)生根據(jù)高考大綱、新課標(biāo)的要求設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)。基本上可以分為基礎(chǔ)層、提升層。其中，基礎(chǔ)層主要要求對(duì)大綱的知識(shí)了解、理解，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用。在考試中學(xué)生可以運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題，對(duì)基礎(chǔ)層的教學(xué)方法就是要打好基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。提升層主要要求在基礎(chǔ)層的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行較復(fù)雜的應(yīng)用及綜合應(yīng)用。

3.3教學(xué)設(shè)計(jì)的分層

確定好教學(xué)目標(biāo)后，就可以將教學(xué)相關(guān)理論、例題及練習(xí)題進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生可以應(yīng)對(duì)不同的知識(shí)難度，也有利于獲得更好的教學(xué)效果。比如前文所講的等差數(shù)列的判定課程中，學(xué)習(xí)等差數(shù)列的前n項(xiàng)和的推導(dǎo)公式時(shí)，根據(jù)設(shè)定的分層教學(xué)目標(biāo)，可以對(duì)其進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.4作業(yè)設(shè)計(jì)的分層

講完基礎(chǔ)知識(shí)之后安排一些作業(yè)鞏固所學(xué)習(xí)到的知識(shí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要的一個(gè)步驟，既可以讓學(xué)生鞏固知識(shí)，又可以查漏補(bǔ)缺。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，老師需要根據(jù)學(xué)生的分層情況，設(shè)置難度不同的作業(yè)。

作者:山中蓮 單位:富源縣勝境中學(xué)