導(dǎo)語(yǔ)：新課程理念下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

1、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重單向性“講授”學(xué)生在課上缺少足夠的時(shí)間和空間思考問(wèn)題，大多是老師問(wèn)一句，學(xué)生答一句，學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的余地少，使學(xué)生能力受損，創(chuàng)造力受到嚴(yán)重限制。而現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師為輔，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。案例2：“關(guān)于銀行利率的應(yīng)用題”的教學(xué)。課前布置自學(xué)，完成問(wèn)題：（1）銀行整存整取的相關(guān)年利率。（2）如果你們一家存1000元一年定期存款，到期取出。則本金是_______元，利息是_______元，本息和是_______元。（3）如果你們一家存1000元三個(gè)月定期存款，到期取出。則本金是_______元，利息是_______元，本息和是_______元。（4）利息計(jì)算公式：_____________。課上展開(kāi)討論，學(xué)生之間自己糾正錯(cuò)誤，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，并由學(xué)生自己歸納利息計(jì)算公式。接著我沒(méi)有講例題，直接進(jìn)行十分鐘小測(cè)（兩道關(guān)于存款的應(yīng)用題），要求學(xué)生獨(dú)立完成。從反饋的信息可看到：90%的學(xué)生能完全答對(duì)，這足以反映讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。這個(gè)案例中，原來(lái)學(xué)生對(duì)利息等知識(shí)一知半解，教師安排課前活動(dòng)，創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，感受到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、有用性。教師在組織教學(xué)方面，盡量把每一節(jié)抽象、枯燥的知識(shí)提煉一個(gè)個(gè)探究問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生去探索、調(diào)查、思考、驗(yàn)證，讓學(xué)生自主地掌握方法，發(fā)現(xiàn)結(jié)論。

2、探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)，并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，目的是使學(xué)生在創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到發(fā)展。要確立學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，教師成為組織者、引導(dǎo)者、合作者，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，以學(xué)生探究活動(dòng)為中心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，才能保證學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出、分析、解決問(wèn)題的探究過(guò)程。案例3：七年級(jí)“用字母表示數(shù)”的教學(xué)片斷?；顒?dòng)：（每組發(fā)30張小正方形紙片和一張方格紙）如圖：用同樣大小的正方形紙片，按以下方式拼大正方形。問(wèn)題：（1）第2個(gè)圖形比第1個(gè)圖形多（）個(gè)小正方形；第3個(gè)圖形比第2個(gè)圖形多（）個(gè)小正方形；（2）第個(gè)圖形比第個(gè)圖形多（）個(gè)小正方形。以下是問(wèn)題（2）的不同解法。生1：這些數(shù)為連續(xù)的奇數(shù)，第n個(gè)圖形比第n-1個(gè)圖形多（2n-1）個(gè)小正方形。生2：第n個(gè)圖形比第n-1個(gè)圖形多右上一條橫向n個(gè)小正方形。右邊縱向一條n個(gè)小正方形，其中右上角的一個(gè)小正方形算了兩次，所以要減掉1個(gè)。所以，第n個(gè)圖形比第n-1個(gè)圖形多（2n-1）小正方形。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生用自己所學(xué)的知識(shí)解決了實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在探究活動(dòng)中不僅能主動(dòng)地獲得知識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)了探索，學(xué)會(huì)了尋找解決問(wèn)題的方法。

3、合作交流，讓學(xué)生在交流中獲益

大教育家夸美紐斯認(rèn)為：學(xué)生可以從教師那里獲得知識(shí)，而且還可以通過(guò)別的學(xué)生獲取知識(shí)。學(xué)生間的交流與合作，不僅是檢驗(yàn)、糾正和完善知識(shí)的需要，也是培養(yǎng)表達(dá)自己意見(jiàn)能力的需要。合作學(xué)習(xí)有利于形成探究學(xué)習(xí)的情景，能促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的進(jìn)程，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。案例4：“正方體的展開(kāi)與折疊”的教學(xué)。問(wèn)題：一個(gè)正方體能展開(kāi)成幾種不同的平面圖形？通過(guò)合作交流，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了十一種不同的展開(kāi)圖形（1.4.1型）（2.3.1型）（2.2.2型）（3.3型），而且還找到了正方體的展開(kāi)規(guī)律，使學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的力量和合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和信心。

4、反思質(zhì)疑，提高自我教育能力

反思是一項(xiàng)重要的思維活動(dòng)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，促使學(xué)生從不同方面，多角度觀察事物，并尋求不同思路，使學(xué)生真正深入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，抓住數(shù)學(xué)思維的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，營(yíng)造足夠的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的興趣，為他們的后繼學(xué)習(xí)積淀經(jīng)驗(yàn)與方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣，讓學(xué)生在反思中感悟，在反思中得到知識(shí)的升華，得到思維能力的培養(yǎng)，是十分必要的。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不能再是單一的以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的方式了，教師要大力、有效地開(kāi)發(fā)和利用各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)建多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究、動(dòng)手操作、合作交流、反思質(zhì)疑的空間；并關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)思維策略、思維品質(zhì)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變有效的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

本文作者：朱張歡工作單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué)