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摘要:為貫徹立德樹人理念，教師需在傳授知識的同時，引領學生全面發(fā)展，從廣義及狹義兩個角度出發(fā)提升學生的核心素養(yǎng)。問題意識作為推動學生自主思考、學習探究、思維發(fā)展等能力提升的重要因素，需在教學實踐中積極培養(yǎng)，這對新時代教改背景下教師的育人活動提出了新的要求。本文通過探析在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的有效策略，以期助推初中數(shù)學教學活動的良性發(fā)展。

關鍵詞:初中數(shù)學；課堂教學；問題意識

問題意識主要指學生在學習實踐過程中具備發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、理解問題的思想觀念，其能夠使學生調(diào)配所學內(nèi)容解決實際問題，將學生的思維、行為與教學內(nèi)容融合在一起，達到學以致用、能力拔高的育人目的。然而，在初中數(shù)學教學過程中，部分教師存在忽視學生問題意識培養(yǎng)的問題，這主要是因為教師的育人觀念陳舊，教學方法落后、教學氛圍欠佳，導致學生無法自主分析、獨立思考，影響了學生解答數(shù)學問題的效率?；诖耍瑸樘岣叱踔袛?shù)學教學的有效性，探析培養(yǎng)學生問題意識的策略顯得尤為重要。

1初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的現(xiàn)況

1.1教學氛圍欠佳。問題意識的培養(yǎng)離不開學生的獨立思考、自主探究，然而在沉重的教學壓力和緊張的課時規(guī)劃下，部分教師為保障教學活動的順利進行，提高教學速度，習慣于自己掌控教學，課堂互動次數(shù)屈指可數(shù)，使學生陷入被動學習的困境，造成學生的思維模式日益僵化，只能按照教師講解的解題方法及學習思路應用數(shù)學知識，數(shù)學應用能力低。這種育人行為與立德樹人的理念相悖。1.2育人觀念陳舊。有些教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，沿用“教師為主”的育人思想，僅以多數(shù)學生的數(shù)學學習狀態(tài)為基準控制教學節(jié)奏，未能關注對學生問題意識的個性化培養(yǎng)，教學行為脫離學生群體，導致學生的思想意識無法與數(shù)學知識融合在一起，影響了學生問題意識的培養(yǎng)成效。1.3教學方法單一。灌輸式教學模式在初中數(shù)學教學中極為常見。教師按照教案并結合教材講述有關內(nèi)容，要求學生記憶、應用數(shù)學知識，以達到教學目的，這種教學方法未能妥善培育學生的問題意識。除了灌輸式教學模式外，填鴨式教學方法亦較為常見。填鴨式教學方法指教師一味地輸出知識，而不關注學生是否理解掌握，以考試結果為依據(jù)評定學生的數(shù)學能力培育情況，降低了教學綜合性，無法有效培養(yǎng)學生的問題意識[1]。

2初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的要點

2.1課標為準。初中數(shù)學新課程標準要求教師為學生提供個性化的、全面發(fā)展的平臺，提供多樣化教程，鼓勵使用探索型、主動型、創(chuàng)新型教法，使學生養(yǎng)成獨立分析、自主思考、積極探究的學習習慣。在此過程中提高學生數(shù)學素養(yǎng)，如演繹證明、數(shù)據(jù)處理、運算求解、符號表達、抽象概括、空間想象、類比歸納、觀察發(fā)現(xiàn)、反思建構等能力，使學生能夠在問題意識的影響下，運用數(shù)學能力創(chuàng)新實踐。2.2課程為基。核心素養(yǎng)的培育具有貫穿性、過程性，問題意識的培育亦是如此，要求教師根據(jù)教材滲透問題意識，使學生能夠發(fā)現(xiàn)、理解并解決問題。例如，教師在教學“人類離不開數(shù)學”時，可引領學生在現(xiàn)實生活中探尋數(shù)學知識的身影，思考數(shù)學與生活的關系；在教學“有理數(shù)加法”時，可鼓勵學生嘗試歸納總結有理數(shù)加法的運算法則，在解決運算問題的同時，培育學生符號表達、類比歸納等數(shù)學能力，繼而在教學中貫穿問題意識，激發(fā)學生的數(shù)學思維，同時完成數(shù)學教學任務。2.3學生為主。為滿足每位學生全面發(fā)展的需求，教師需營建民主、平等、和諧的育人氛圍，使學生樹立問題意識。例如，教師在進行“一元一次方程”的教學時，首先可以提出生活化的例題：“小紅買文具共計消費100元，筆記本單價為5元，小紅買了5個筆記本，課外書單價是筆記本的5倍，請問小紅買了幾本課外書？”而后教師以學生為主體，鼓勵學生自主分析思考并解決問題，在此過程中培育學生的問題意識。在學生解答問題的基礎上，教師指引學生提出問題，對其自學過程加以反思，通過提問保障數(shù)學課程與每位學生都息息相關，滿足學生的學習需求。同時，教師需給予學生鼓勵和支持，使學生樂于提問、想要提問、善于思考、積極探究，達到培養(yǎng)學生問題意識的目的[2]。

3初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略

3.1營建良好的教學氛圍。首先，教師可給學生5-10分鐘時間用于自主學習，讓學生理解、探究、提煉問題，提出問題后由學生互相解答，分享自學成果，營造熱烈、民主、自由的數(shù)學教學氛圍，使學生通過提問樹立問題意識。其次，教師可以提出若干問題，指引學生在自主探究過程中解答。以“軸對稱”的教學為例，教師可提出“軸對稱內(nèi)涵”“生活中你見過哪些軸對稱圖形”“你能畫出軸對稱圖形嗎”等問題，使學生通過解答問題將數(shù)學知識與思維融合在一起，形成問題意識。最后，教師可創(chuàng)設學生自主發(fā)現(xiàn)問題的教學情境，如在講解“命題、定理與證明”知識時，可列出若干案例，指引學生分析思考案例中存在的問題，嘗試運用數(shù)學知識加以修正，使學生通過質(zhì)疑反思發(fā)現(xiàn)問題，在培養(yǎng)學生問題意識的同時，提升學生推理證明、觀察發(fā)現(xiàn)等素養(yǎng)[3]。3.2轉(zhuǎn)變育人觀念。教師需積極關注學生的學習及成長動態(tài)，遵循以人為本的理念，使學生得到全面發(fā)展，有效培養(yǎng)學生的問題意識。例如，教師在教學“數(shù)據(jù)的收集與表示”時，可鼓勵學生深入生活，以自身較為感興趣的客觀事物為導向，自主收集數(shù)據(jù)，同時在課堂上與其他學生分享數(shù)據(jù)收集結果，分析這些數(shù)據(jù)是否有用且代表著什么。這些數(shù)據(jù)源于生活，與學生的思維、興趣喜好、生活環(huán)境關系緊密，能夠引發(fā)學生的共鳴，使學生變被動思考為主動思考，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學生整合數(shù)據(jù)資源的過程就是不斷解決問題的過程，如搜集哪類數(shù)據(jù)、如何收集數(shù)據(jù)，怎樣表述數(shù)據(jù)等，落實了培養(yǎng)學生問題意識的數(shù)學教學目標。3.3創(chuàng)新教學方法。初中數(shù)學教師需在深入解讀立德樹人內(nèi)涵的基礎上，以培育學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，創(chuàng)新教學方法，提升自身教研能力，根據(jù)學生的問題意識培育情況不斷優(yōu)化教學模式，使數(shù)學教學活動更加有效。例如，教師在教學“隨機事件的概率”時，可采用生活化的教學方法，為學生創(chuàng)設與概率相關的生活化的例題：“小明買手套，賣家有5副手套，有兩副是黃色的，黑色、紅色、藍色各一副，小明‘買黃色手套’‘買黑色手套’‘買紅色手套’‘買藍色手套’是等可能的隨機事件嗎？”教師通過生活化的例題引導學生進行分析思考，使學生在問題意識影響下解答問題。再如，教師在教學“抽樣調(diào)查的意義”時，可采用小組合作探究式教學模式，確保各小組數(shù)學學習能力均衡，使組內(nèi)學生互相幫助，共同發(fā)現(xiàn)、探討并解決數(shù)學問題，使數(shù)學素養(yǎng)欠佳的學生在此過程中得到成長，養(yǎng)成提問、思考、科學論證的學習習慣。在明晰抽樣調(diào)查意義的基礎上，培育學生觀察發(fā)現(xiàn)、協(xié)作互助、知識應用等能力。學生在以組為單位完成自學任務的過程中，教師可先提出若干問題用以檢驗學生的自學情況，針對學生未能解決的問題進行探究，營造師生互動的氛圍，解決學生在學習過程中存在的疑問，而后組織學生自主提問，培養(yǎng)學生的問題意識，通過創(chuàng)新教學方法提高初中數(shù)學的教學效率[4]。

4結語

綜上所述，問題意識是促使學生靈活運用數(shù)學知識的重要思維品質(zhì)，這就要求教師做到以下幾點：營造優(yōu)質(zhì)教學氛圍，使學生樂于提問、善于思考；轉(zhuǎn)變教學思想，關注學生的個性發(fā)展及能力提升，確保學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、理解問題并解決問題；創(chuàng)新教學方法，提升靈活運用育人模式的能力，多渠道培育學生的問題意識；踐行教改思想，調(diào)配教育資源完成教學任務，達到提高初中數(shù)學教學有效性的目的。

參考文獻

[1]潘澄森.談初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識[J].魅力中國,2019(49):144.

[2]林忠誠.淺談初中數(shù)學課堂如何培養(yǎng)學生的問題意識[J].文理導航,2019(29):27.

[3]王昌明,林詩游.初中生數(shù)學問題意識的作用與培養(yǎng)[J].教育進展,2018,8(3):304-325.

[4]邱偉光.初中數(shù)學課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)思考[J].教育界,2019(17):42-43.

作者:施振強 單位:福建省泉州市南安市侖蒼中學