導(dǎo)語：初中數(shù)學(xué)教材整合思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］新課改的腳步在不斷地前進，高效的課堂成為廣大教師不懈追求的目標和最終目的。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)重要的地位，學(xué)生只有學(xué)好數(shù)學(xué)，他的思維能力、邏輯分析能力才有可能得到提升，同時學(xué)生到了初三階段，更應(yīng)該增強自身對數(shù)學(xué)知識的整合能力，從整體上把握數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)。本文主要介紹的就是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師對于數(shù)學(xué)教材進行整合的思考與嘗試，希望能夠為廣大教師提供借鑒，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂的有效性。

［關(guān)鍵詞］初三數(shù)學(xué);教材整合;課堂教學(xué)影響

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩大重要因素是課堂教學(xué)質(zhì)量和數(shù)學(xué)教材質(zhì)量。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師就必須創(chuàng)新教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)課程標準有效的將教材內(nèi)容進行整合，既有利于學(xué)生從整體上把握數(shù)學(xué)知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，注重知識之間的聯(lián)系，從而增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是就目前的初三數(shù)學(xué)的教學(xué)中對數(shù)學(xué)教材整合的效果不盡如人意，許多教師片面的追求完成教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，按照教材一步一步的教學(xué)，學(xué)生掌握的知識碎片化嚴重，這不利于學(xué)生對于知識的掌握和自主學(xué)習(xí)，同時這也在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中有意識將教材進行整合，把學(xué)生學(xué)過的知識與新知識串聯(lián)起來，增強學(xué)生對知識的熟悉度，從而提高教學(xué)效率。

一、初中數(shù)學(xué)教材整合的思考

（一）教師的專業(yè)程度是教材整合的前提。對教材進行有效整合的一個重要的前提是：教師必須擁有一個較高的專業(yè)素養(yǎng)，對教材以及數(shù)學(xué)知識相當熟悉，這樣才能夠幫助學(xué)生將相關(guān)的知識整合起來，放在一起學(xué)習(xí)，把教學(xué)的重點放在發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維，教師應(yīng)該緊扣課程標準而不是緊扣教材。專業(yè)素養(yǎng)高的教師就會活用教材，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度以及課程標準的要求對教材進行整合，從而尋求提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。（二）教學(xué)目標與課程標準是教材整合的依據(jù)。對教材進行整合切不可盲目無依據(jù)，這樣不僅不會減輕學(xué)生的負擔、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，還會增加學(xué)生的混亂感，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此教師要對數(shù)學(xué)學(xué)科體系以及課程標準足夠的熟悉，深入的探究，尋求最佳的整合方法，對于整合之后的教材力求實現(xiàn)“問題——構(gòu)建數(shù)學(xué)模型——應(yīng)用”的模式，統(tǒng)領(lǐng)知識體系，要時刻以課程標準為依托進行教材整合，善于使用思維導(dǎo)圖或者樹狀圖梳理知識框架或脈絡(luò)，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，查漏補缺。（三）提高課堂教學(xué)效率是教材整合的目的。教材整合的最終目的就是要提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂上能夠輕輕松松的掌握數(shù)學(xué)知識，用最少的時間掌握最多的知識。因此，教師應(yīng)該仔細研讀課本和數(shù)學(xué)知識體系，站在學(xué)生的立場上，化難為易，使得自己的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認知水平和認知規(guī)律，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、初中數(shù)學(xué)教材整合的嘗試

通過仔細研究教材，結(jié)合學(xué)生實際整合教材，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，節(jié)省學(xué)生的時間，提高其學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗，我總結(jié)出以下幾種教材整合的方法和具體實踐，希望能夠給予廣大教師一些幫助，從而全面提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與利用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。（一）在教授新課時對教材進行整合。數(shù)學(xué)新課的課堂教學(xué)方法一直是眾多教師不斷探索的內(nèi)容。不僅要讓學(xué)生全面掌握新知識，還要讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，同時又能夠?qū)χ八鶎W(xué)的知識進行有效復(fù)習(xí)，看似任務(wù)量很大，但是如果教師能夠?qū)⒔滩倪M行有效合理的整合，就可以實現(xiàn)在有效的教學(xué)時間里完成這些任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。例如，在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)》時，學(xué)生對于二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)可能會很陌生，教師在講解時也會比較費力，在這種情況下，我會首先將學(xué)生之前學(xué)過的一元二次方程引入課堂，學(xué)生們看到之前學(xué)過的知識，就會產(chǎn)生一種熟悉感，那么對新課的學(xué)習(xí)也會提起一定的興趣，然后我巧妙的將一元二次方程與二次函數(shù)之間的聯(lián)系傳達給學(xué)生，學(xué)生們恍然大悟。這不僅有利于學(xué)生更好的掌握二次函數(shù)，同時又對一元二次方程進行了一次很好的復(fù)習(xí)，加深了學(xué)生的印象。學(xué)生在畫二次函數(shù)的圖像時就會在自己理解的基礎(chǔ)上畫，教師也就不用費時費力的給學(xué)生專門的反復(fù)地講解，節(jié)省了很多的時間。由此可見，在講授數(shù)學(xué)新課時，教師應(yīng)該合理的利用學(xué)生之前學(xué)過的知識與新知識進行整合，在幫助學(xué)生掌握新知識的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成知識體系，利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。將教材進行整合無論是在復(fù)習(xí)之前的知識上還是學(xué)習(xí)新知識上都有一定的積極作用。（二）在階段性復(fù)習(xí)時對教材進行整合。學(xué)生到了初三，離總復(fù)習(xí)的階段越來越近，要想在最后的中考中取得優(yōu)異的成績，良好的學(xué)習(xí)方法是非常重要的，如果每天都在刻苦復(fù)習(xí)，沒有正確的復(fù)習(xí)方法，那么結(jié)果也不會很好，所以教師在學(xué)生的復(fù)習(xí)過程中，要善于將正確的合適的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，減輕他們的壓力。整合教材進行復(fù)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法，將瑣碎的知識進行整合，構(gòu)建完善的知識體系，不僅有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時的漏洞，還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過整合教材和知識框架，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，就有了復(fù)習(xí)的重點，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)完《圓》這一章之后，為了鞏固學(xué)生對知識的掌握程度以及加深學(xué)生對知識的印象，我進行了一次階段性的復(fù)習(xí)，將本單元所學(xué)的知識列成了一個知識框架。從圓的性質(zhì)和判定定理，到直線與圓的位置關(guān)系，再到圓與圖形的位置關(guān)系等，將所有的公式和定理完全的展示在學(xué)生的面前，此時，學(xué)生完全可以擺脫課本，不用再一節(jié)一節(jié)的復(fù)習(xí)，只要根據(jù)框架，看看自己哪里不足，然后專門的去復(fù)習(xí)那里就可以了，這在一定程度上提高了學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。因此，在學(xué)生總復(fù)習(xí)或者階段性復(fù)習(xí)時，教師要有效地對教材進行整合，將相關(guān)的知識連在一起，使學(xué)生擺脫課本的束縛，形成自己的知識體系，從而可以隨時的查漏補缺，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。（三）在例題講解時對教材進行整合。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅僅依靠理論知識是不夠的，還需要大量的習(xí)題來運用和鞏固理論知識，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的靈活運用能力。因此在數(shù)學(xué)課堂中少不了對學(xué)生進行例題的講解，但是教師講解例題，并不是僅僅要求學(xué)生學(xué)會這一道題，而是希望學(xué)生能夠掌握這一類型的題目的解題方法。所以教師在講解時應(yīng)該將同類型的題目放在一起來講解，這樣的教學(xué)效果會更好。例如，在講解《解直角三角形》相關(guān)的題目時，由于直角三角形有六個不同的組成因素，解直角三角形的過程就是求出這些元素的過程，首先要讓學(xué)生知道，只有了解了其中的幾個元素之后，其他的元素都可以求出來了。于是我找到教材中不同的例題放在一起給學(xué)生講解：1.在Rt△ABC中，∠A、∠B、∠C對應(yīng)的邊分別是a、b、c，且a=，b=，求這個三角形的其他元素；2.在Rt△ABC中，∠A、∠B、∠C對應(yīng)的邊分別是a、b、c，且b=30，∠B=25°，求這個三角形的其他元素?！ㄟ^對例題的整合，幫助學(xué)生全面的掌握這部分知識，以后無論題型怎么變化，學(xué)生都能夠迎刃而解。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，也應(yīng)該對例題進行分析和整合，將學(xué)生的思維聚集在一起，從而更好的完成教學(xué)目標。綜上所述，新課改的不斷推進，給予了教師更為廣闊、更加自由的空間，教師可以在課堂中自由選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法進行教學(xué)。創(chuàng)造性的對數(shù)學(xué)教材進行整合，是數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，只有這樣學(xué)生才能夠高效率的學(xué)習(xí)，受益更多。

參考文獻：

[1]李堅霞.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教材整合的思考[J].教育,2017(38):79.

[2]李榮娟,王興武,董彥生.初中數(shù)學(xué)教材整合的原則與方法[J].山東教育,2009(32):37—38.

作者:張茂國 單位:山東省青島經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第四中學(xué)