導(dǎo)語(yǔ)：初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的整合一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

當(dāng)今社會(huì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)也逐步邁入千家萬(wàn)戶(hù)．信息的不斷更新，促使越來(lái)越多的中小學(xué)生接觸到計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)．而計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)的運(yùn)用更是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)很大的沖擊．

一、初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)踐

1．合作教學(xué)實(shí)踐

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)合作中，為學(xué)生提供一個(gè)尊重、和諧、相互交流的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和自我創(chuàng)造性．同時(shí)，定期對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，以不斷掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、合作意識(shí)較為薄弱的學(xué)生狀況，因材施教地對(duì)其進(jìn)行合作學(xué)習(xí)．以追擊問(wèn)題為例:A、B兩車(chē)分別?？吭谙嗑?15千米的甲、乙兩地，A車(chē)每小時(shí)行50千米，B車(chē)每小時(shí)行30千米，A車(chē)出發(fā)1．5小時(shí)后B車(chē)再出發(fā)．若兩車(chē)同向而行(B車(chē)在A車(chē)前面)，請(qǐng)問(wèn)B車(chē)行了多長(zhǎng)時(shí)間后被A車(chē)追上．在合作教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生參與到A車(chē)和B車(chē)的追擊模擬情景當(dāng)中來(lái)，讓學(xué)生自己感受到追擊過(guò)程中的數(shù)量和位置的變化，調(diào)動(dòng)師生之間和生生之間的互動(dòng)、互助意識(shí)．如此一來(lái)，運(yùn)用形象的情景模擬不僅提高了學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的理解和強(qiáng)化能力，更能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和效率．

2．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)踐

自從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不斷深入學(xué)校，基本上每個(gè)教室都會(huì)配備計(jì)算機(jī)和投影儀，教師可以隨時(shí)隨地通過(guò)多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)．以等腰三角形“三線(xiàn)合一”的性質(zhì)為例:任意三角形ABC及其中的一個(gè)內(nèi)角A的角平分線(xiàn)AD，BC邊上的中線(xiàn)E與垂直平分線(xiàn)EF，求證線(xiàn)段AD、直線(xiàn)AE和直線(xiàn)EF是重合的．利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以用幾何畫(huà)板在電子白板或者多媒體上作出如上所述的三角形，然后用鼠標(biāo)在計(jì)算機(jī)上任意拉動(dòng)點(diǎn)A，利用幾何畫(huà)板的功能，此時(shí)這個(gè)三角形ABC與三角形的“三線(xiàn)”在依然保持之前的關(guān)系的條件下也隨著發(fā)生相應(yīng)的變化．在拖動(dòng)的過(guò)程之中，初中學(xué)生會(huì)比較直觀地認(rèn)識(shí)到存在一個(gè)這樣的點(diǎn)G，使得其中一個(gè)角的角平分線(xiàn)，這個(gè)角所對(duì)的邊的中線(xiàn)與垂直平分線(xiàn)三線(xiàn)互相重合．如此一來(lái)，學(xué)生更能容易將抽象化的數(shù)學(xué)概念具體化和形象化，更容易加深對(duì)其的理解．又如:在學(xué)習(xí)“點(diǎn)與圓的位置關(guān)系”時(shí)，給學(xué)生留下預(yù)習(xí)作業(yè):試用各種不同的方法來(lái)描述點(diǎn)與圓的位置關(guān)系，同時(shí)鼓勵(lì)大家通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)尋求解答．在課堂上教學(xué)時(shí)，先歸納總結(jié)學(xué)生創(chuàng)造性的各種展示版本，再通過(guò)幾何畫(huà)板設(shè)計(jì)一個(gè)“小射擊游戲”，讓學(xué)生通過(guò)打靶游戲體會(huì)“點(diǎn)與圓位置關(guān)系”．如此一來(lái)，不僅充分展示了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，即數(shù)學(xué)源于生活又高于生活，又使得學(xué)生樂(lè)于參與其中并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力．

二、初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的局限性

雖然合作教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)都有著互相不可比擬的優(yōu)越性，但是也有其存在的局限性．

1．合作教學(xué)存在的問(wèn)題

一方面，合作教學(xué)的運(yùn)用雖然在課堂上提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性，但下課之后又同樣缺乏合作學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，同時(shí)初中學(xué)習(xí)的任務(wù)重、壓力大使得學(xué)生很難有時(shí)間去進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流．另一方面，教師對(duì)其合作教學(xué)的認(rèn)識(shí)也不夠深入，一大部分教師還是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有進(jìn)行教育改革的創(chuàng)新，因?yàn)橄啾群献鹘虒W(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能使學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)的應(yīng)試教育，以致于合作教學(xué)被壓制．

2．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，教師與計(jì)算機(jī)的主次關(guān)系．計(jì)算機(jī)是課堂上的一個(gè)輔助的教學(xué)工具，但教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)的時(shí)候往往拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而一味地以計(jì)算機(jī)為主導(dǎo)，如此一來(lái)，教師失去了事實(shí)分析的主導(dǎo)教學(xué)地位，使學(xué)生茫然無(wú)措．第二，程式化的教學(xué)圖形．?dāng)?shù)學(xué)的抽象模擬實(shí)踐中，形象化、具體化的教學(xué)模型是很容易強(qiáng)化學(xué)生的腦海意識(shí)，但是千篇一律的教學(xué)圖形，就會(huì)使學(xué)生厭煩枯燥，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就對(duì)這門(mén)課失去了學(xué)習(xí)的積極性和熱情．第三，依賴(lài)性強(qiáng)．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最根本的還是通過(guò)電源來(lái)使其運(yùn)行，一旦遇到不可抗力，就會(huì)失去了對(duì)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用，與此同時(shí)學(xué)生也會(huì)為突然轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式而造成思維的短路．

三、初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)整合必要性

隨著教育信息化的快速發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到合作教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的關(guān)鍵就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將計(jì)算機(jī)快速的應(yīng)用到教學(xué)之中，達(dá)到合作教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的整合、硬件和軟件的有機(jī)統(tǒng)一．

1．增強(qiáng)學(xué)生自主性和自我創(chuàng)新精神

初中的數(shù)學(xué)教學(xué)要逐步向合作教學(xué)轉(zhuǎn)變，以自主探究的學(xué)習(xí)形式為主線(xiàn)，充分給予學(xué)生自我想象的發(fā)展空間，并利用現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)輔助的教學(xué)模式，在創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)、圖像等多媒體的情景模擬下，激發(fā)初中學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)特性，為初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法另辟蹊徑．

2．增強(qiáng)學(xué)生交流能力

教學(xué)是一個(gè)從無(wú)知到認(rèn)知的充分學(xué)習(xí)的過(guò)程．一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成往往會(huì)促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成．而合作教學(xué)就是將這一過(guò)程賦予更多的人，不單單是學(xué)生一個(gè)人在奮斗，同時(shí)計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助的運(yùn)用，使學(xué)生們更大程度上進(jìn)行人機(jī)交互，人與人的交流，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)，從而全面掌握知識(shí)，形成一個(gè)“我要學(xué)習(xí)”、“我愛(ài)學(xué)習(xí)”的良好習(xí)慣．

3．實(shí)現(xiàn)師生間的層次教學(xué)

實(shí)踐中，農(nóng)作物的培養(yǎng)講究因地制宜，同樣的學(xué)生的培養(yǎng)與教育也要講究因材施教．在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下因材施教一直是橫亙?cè)趲熒g的一道坎兒，但是隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)觀念的改革，合作教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)整合的運(yùn)用使這個(gè)問(wèn)題有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展．合作教學(xué)與計(jì)算機(jī)的教學(xué)整合，根據(jù)不同學(xué)生的不同短板，提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)的項(xiàng)下提供不同的學(xué)習(xí)資源以滿(mǎn)足不同層次的數(shù)學(xué)教學(xué)，真正達(dá)到因材施教的目的．傳統(tǒng)教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展模式都是符合我國(guó)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，其整合更能大大提高學(xué)習(xí)效率，初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的整合代表著傳統(tǒng)教學(xué)模式和多媒體教學(xué)模式之間的相互碰撞的最優(yōu)結(jié)果．教育是一個(gè)永不過(guò)時(shí)的問(wèn)題，教師、教學(xué)和學(xué)生也不是互相對(duì)立的，他們會(huì)隨著時(shí)代的變化、社會(huì)的進(jìn)步而不斷改變．那么如何運(yùn)用時(shí)代的印記提升這三方面的層次就是要靠三方面共同實(shí)現(xiàn)缺一不可．

作者:張靜 單位:江蘇省灌云高級(jí)中學(xué)城西分校