導語：初中數學作業(yè)設計論文10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1．實現新課標初中數學作業(yè)設計有效性的注意問題

（1）作業(yè)設計要體現學生的學習主體地位：自主探究性學習要求教師應給予學生充裕的自主學習空間，使學生自主發(fā)現、感悟、探究學科知識，并積極地參與到教學活動中，提高學生發(fā)現問題、自主解決問題的能力，使學生勇于嘗試、大膽實踐，真正成為學習的參與者，從學習中體會到快樂，獲取成就感.

（2）作業(yè)設計要有針對性：初中數學教師在進行作業(yè)設計時，應以教學內容為中心，精心布置、認真篩選、突出典型習題，提高作業(yè)達到的學習效果.

（3）作業(yè)設計應有選擇性地展開：教師在進行作業(yè)設計時，應依據教學目標、重難點、解題方法、課堂知識點選擇性地設計易錯題和典型習題、學生普遍存在的問題，給學生自主篩選的空間，調動起學生學習的熱情.

（4）作業(yè)設計應有層次性：教師在進行作業(yè)設計時，應結合教學知識點和學生實際的學習能力進行，對于基礎較為薄弱的學生應設置難度較低的基礎習題；對基本功扎實的學生，應設計富有挑戰(zhàn)的習題，增加新的知識點，調動起學生的求知欲.

（5）作業(yè)設計應有探究意義：學生學習的目的在于知識的靈活運用，因而，教師在設計作業(yè)時，習題應能體現出理論知識和生活實際的結合，進行探究性學習，使學生能夠利用所學知識解決生活中的具體問題，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.

2．新課標初中數學作業(yè)設計時要點分析

（1）預習作業(yè)：在編寫學案時可進行預習作業(yè)的設計，學生學習新課的主要依據就是學案，參照學案展開學生的自主學習，通過學案進行預習時，可將學生分成若干小組，小組成員在預習新課后進行交流和互檢，上課前教師進行批閱，以總結出學生普遍存在的問題.通過設計預習作業(yè)，培養(yǎng)學生的預習能力，找出重難點知識，提高學生學習的積極性，通過小組間的競爭，形成良好的學習氛圍，端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣.

（2）易錯作業(yè)：錯題作業(yè)也即通過學生的常見錯題，教師引導學生學會對錯題進行分析和整理，以發(fā)現問題所在，并采取一定的解決策略，進行針對性的訓練，促使學生改善其學習方法，使教師發(fā)現其教學方式存在的不足并加以改善，以達到減負提效的作用.具體說來，可通過以下方式進行：首先將錯題摘錄下來并進行分類整理，教師可要求每名學生備有一個錯題本，摘錄下測試或平常作業(yè)中出現的錯題，分類進行整理，出現錯題的原因通常有三種，一是概念模糊不清造成的，二是粗心大意引起的，三是審題錯誤出現的.學生可針對個人的實際情況，有選擇地練習3~4道習題加以鞏固.對于不會分類整理錯題的學生，教師應予以指導，也可通過小組合作的方式，使組員間進行探究、總結.其次對于錯題原因認真進行反思，并制定一定的解決措施.學生在分類整理錯題時，應認真分析反復出現錯誤的原因.在學生進行原因反思時，教師應使學生從以下兩個方面進行，一是對所學知識是否真正理解，二是個性品質、學習習慣是否正確.在學生原因反思的基礎上，教師應幫助學生制定針對問題的可行性方案，使學生的學習更加有效.錯題作業(yè)不僅可以糾正學生的學習錯誤，還與學生的學習需求相符合，促進學生學習效率的提升.

（3）分層作業(yè)：數學教師在設計作業(yè)時應注意因材施教，由于每名學生的接受能力、理解能力等各不相同，成績也有先后之分，在進行作業(yè)設計時，教師應考慮到學生學習現狀的不同層次，采取分層設計作業(yè)的方式，使學生能夠結合自身實際選擇不同層次的作業(yè)，挑選出自己能夠完成的習題.分層作業(yè)從容量上適應了不同層次的學生學習需求，為學生營造了一個能夠實現練習、進步、提升的環(huán)境.具體說來，可依據教學目標將分層作業(yè)分為自選題和必做題，一般必做題可設置3~4道，自選題可設置2~3道.對于后進生而言，應著重與例題同類的習題，也即必做題；對于中等生而言，應著重例題的變式習題，但必須完成必做題；對于優(yōu)等生而言，應注重實際應用題和開發(fā)智力的擴展習題，但必做題也應完成.分層作業(yè)可以使學生結合自身的學習水平有選擇地展開習題訓練，使每名學生的學習能力都能得到有效地鍛煉，滿足了各層次學生的學習需求，調動起學生學習的積極性，使學生更好地參與到學習活動中.

3.結語

數學作業(yè)作為初中數學活動的延續(xù)，作業(yè)設計質量的好壞對學生的學習效果有著重要的影響，為實現初中數學作業(yè)設計的有效性，在進行作業(yè)設計時，應注重學生學習主體地位的體現，作業(yè)設計應針對教學目標、重難點知識等展開，有選擇地設計典型習題、錯題等，并結合不同層次的學生學習需求布置作業(yè)，盡可能地設計理論知識和實際問題結合的探索性習題，以提高學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮出數學作業(yè)的作用.

作者:王曉曉 單位:寧波市鄞州區(qū)華光學校

第二篇

一、凸顯溫故特性，鞏固數學知識素養(yǎng)

課堂作業(yè)應該服務、服從于課堂教學活動。教師設置的課堂教學內容、實施的教學手段、設定的教學環(huán)節(jié)，都為了讓學習對象的數學知識素養(yǎng)、解決問題技能經驗等，得到有效的鍛煉和切實的鞏固。課堂作業(yè)作為課堂教學活動體系一部分，就必須為學習對象知識技能鞏固強化做好服務工作。教育學指出，課堂作業(yè)具有鮮明的溫故特性，能夠幫助學習對象切實鞏固所學知識和技能。因此，教師在初中數學作業(yè)設計時，應發(fā)揮課堂作業(yè)在鞏固強化數學知識素養(yǎng)方面的溫故特性，認真做好教材的研析工作，吃透教材，抓住教與學的重點和難點，并將重難點以典型案例的形式，融入和滲透在所設計的課堂作業(yè)內容之中，讓初中生在解決作業(yè)案例中，進一步鞏固強化所學知識，進一步理解掌握知識內涵，提升數學知識素養(yǎng)。

二、凸顯層次特性，兼顧不同學生主體

學生是課堂教學活動中最為活躍的關鍵因素。作為社會存在個體，學生受自然環(huán)境、社會環(huán)境以及自身條件等方面的影響和制約，個體之間的智力發(fā)展、解析水平以及技能素養(yǎng)等存在距離和差距。教育發(fā)展學指出，學生個體差異性客觀存在，教師應科學施教，有效縮減，促進整體進步。而筆者發(fā)現，少部分初中數學教師課堂作業(yè)脫離學生主體，所設計作業(yè)內容難易層次不明顯，遞進性不強，解析要求過高或過低，大大降低了課堂作業(yè)的教學功效。這就要求，教師設計作業(yè)，首先要堅持“以生為本”的理念不動搖，從學生中來，到學生中去，聯(lián)系學生學習實際，貼合學生學習實情，設計出既面向全體學生，又兼顧中后進學生群體的作業(yè)內容，在層次分明、難易遞進的課堂作業(yè)中，為每一學生提供發(fā)展時機，推進初中生不同程度進步。值得注意的是，課堂作業(yè)設計的案例題型以及解題要求，正好遵循和符合因材施教，因生而異的教學原則，教師在設計過程中要聯(lián)系學生，深刻運用。

三、凸顯探究特性，注重學習能力錘煉

培養(yǎng)學習對象良好的學習技能和數學素養(yǎng)，是新課改下初中數學學科課堂教學亙古不變的永恒“主題”，也是當前初中數學教師所肩負的重要職責。學生完成數學作業(yè)的過程，也就是將探究、分析、概括、推理等數學學習技能學以致用的踐行過程。課堂作業(yè)，既要基于教材內容要義，又要高于教材目標要求，設置的數學課堂練習案例要具有探究特性，探索特點，有助于初中生將數學知識、解析技能運用到案例解答之中，設計的作業(yè)案例具有探索功能，利于學生知識內容的升華和拓展，同時，鍛煉和培養(yǎng)初中生數學學習能力和素養(yǎng)。總之，課堂作業(yè)設計是一個系統(tǒng)工程，是課前預設活動的重要部分，需要設計者充分考慮多方面教學因素，科學設置，精心布局，深刻發(fā)揮出課堂作業(yè)積極教學功效，讓課堂作業(yè)成為教師和學生共同前進的“階梯石”。

作者:沈言權 單位:江蘇省徐州市銅山區(qū)吳橋中學

第三篇

一、初中數學作業(yè)現狀分析

提起作業(yè)，尤其是數學作業(yè)，大多數學生都是苦不堪言。究其原因，除了數學作業(yè)要求的思維性較高等原因外，數學作業(yè)設計的無效性也是一大原因。具體表現如下。

1.作業(yè)形式單一，重復內容過多。在新課改下，教師能認識到題海戰(zhàn)術對學生學習能力的培養(yǎng)作用不大，但是大部分教師在考試分數的壓力下，還是使用著題海戰(zhàn)術，期望通過做大量試題達到“熟能生巧”的目的。具體表現就是作業(yè)形式單一，重復的內容過多。

2.作業(yè)背景陳舊，脫離學生實際。隨著社會的發(fā)展，學生的生活學習環(huán)境發(fā)生了很大的變化。但是很多教師在設計作業(yè)的時候，不能很好地認識這一點。部分作業(yè)設置的背景都是脫離學生實際生活的。如，繁瑣的追擊（相遇）問題、水池排放水問題等缺乏現實生活背景和實用價值。

3.一刀切，無層次性。很多教師在授課的時候能夠認識到學生之間存在的差異性，例如在進行課堂提問的時候，把難度較高的問題留給優(yōu)等生，而把一些較簡單的問題留給后進生，讓不同層次的學生都能獲得學習的自信心。但是，在布置作業(yè)的時候，卻容易忽略層次性。布置的作業(yè)一般都是一刀切，不能兼顧班級各個層次的學生。造成的后果是，要么是優(yōu)等生“吃不夠”，要么是后進生“吃不下”。

4.作業(yè)內容與授課內容不一致?；ヂ?lián)網的發(fā)展，使得教師的教學資源得到了極大的豐富。很多教師在布置作業(yè)的時候，都會在網上進行搜集。不可否認，這對于提高教師的工作效率有很大幫助。但是網上的資源是良莠不齊的。很多教師下載作業(yè)后，只是籠統(tǒng)地看一下，這就導致了布置的作業(yè)與授課內容不一致。尤其是近兩年，初中數學教科書進行了變動，而網絡上很多資源都是陳舊的，使得這種現象更突出了。

二、提高數學作業(yè)設計的有效性

1.作業(yè)設計的趣味性。興趣是最好的老師。形式單一、重復練習的作業(yè)只會讓學生抱著應付作業(yè)的心態(tài)完成作業(yè)。初中學生好奇心強，愿意探索，設計一些趣味性的作業(yè)，就能抓住學生的心，讓他們在不知不覺中完成對知識的學習。我在教學一元一次方程時，給學生布置了如下富有趣味性的作業(yè)。

2.作業(yè)設計的生活化。數學來自于生活，學生也是身處在生活中。如果我們在作業(yè)設計時融入生活化的作業(yè)，能使學生在熟悉的生活場景中展開思索。如我在作業(yè)中設計了如下一道試題。

3.作業(yè)設計的層次化。上文我們已經提到了作業(yè)設計的層次性問題，總的來說，就是讓同一個班級的各個層次學生，在完成作業(yè)后都能有自己的收獲。不能讓優(yōu)等生感覺作業(yè)太簡單，做了沒有意義，也不能讓后進生感覺作業(yè)難度大，根本完成不了?？傊?，提高初中數學作業(yè)設計的有效性，能使學生對數學作業(yè)不再“苦不堪言”，極大地提高學生做作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。

作者:王遠樹 單位:新沂市港頭中學

第四篇

一、初中數學作業(yè)的重要作用

1.突出作業(yè)的知識鞏固功能學生在寫作業(yè)時，邊回憶新知識邊獨立思考，可以強化對所學知識的理解，提高學生運用新知識解決新問題的能力，為開拓學生解題思路提供必要引領。同時，還可借助課堂上學到的新的解題技巧或思路，對自身常規(guī)學法進一步矯正夯實，提升學生的自主學習能力，使之對新問題的求解更具拓展性和延伸性，從而在作業(yè)中“溫故而知新”，開闊學生的知識視野，使所學知識更具廣度和深度，為新方法、新技巧的掌握搭建起平臺。

2.展現作業(yè)的思維能力培養(yǎng)功能初中數學作業(yè)中存在的諸個問題，對促使學生主動思考，積極整合課上所學知識，鍛煉學生的思維拓展能力，增強課上所學知識的系統(tǒng)性，方便學生發(fā)動“頭腦風暴”，對問題進行全方位多角度的審視，達到最終解決問題的目的。學生做作業(yè)的過程，就是重新捋順教學內容的過程，學生在做作業(yè)時出現的錯誤或問題，能使學生迅速明晰自己對知識的掌握存在不足之處，進行有針對性的專項訓練，增強思維運行的層次感，提高思維運行的緩沖度，提升思維發(fā)展的實效性。

3.體悟作業(yè)的教學輔助功能班級是一個大集體，學生又是具有不同獨立個性和情感的鮮活個體。面對差異巨大的一個群體，盡管教師鞠躬盡瘁傾心教學，仍然不可能做到對每個孩子面面俱到。這時候，就需要教師發(fā)揮作業(yè)的教學輔助功能，窺一斑而見全豹，通過對整體學生的作業(yè)完成情況，對個體學生知識掌握的程度進行摸底揣測，據此適度調整教學結構，以期達到進一步優(yōu)化的目的。此外，通過多次學生作業(yè)的完成情況，教師還能從中提煉出學生的性格智力因素，對學生展開分層教學，采取多種教學手段，有的放矢地根據每個學生的學情調整教學重難點，使每個學生在一定時期內都能獲得不同程度的進步。

二、目前初中數學作業(yè)中的常見問題

1、形式單調，缺乏個性。由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，目前數學作業(yè)形式單一，大多數是課本習題的重復，內容缺乏一定靈活性，對學生的思維能力提升不利，對學生來說，光有骨感，卻缺乏一定的血肉活力，機械式輪番訓練，學生在題海中掙扎，重壓之下，學習效率不高，學生學習數學的積極性被磨耗殆盡。

2、沒有考慮學生的個別差異。在初中數學課堂中，教師對學生的個體差異性認識不足，教學設計和活動組織往往采取“一刀切”形式，作業(yè)毫無創(chuàng)新可言，缺乏一定的針對性，長期打著為學生減負的旗號，無意識地增加了學生的課業(yè)負擔。

三、初中數學作業(yè)設計的思路

1.作業(yè)布置應具有較強的針對性，題量適中在設計作業(yè)布置時，要克服主觀主義和形式主義傾向，針對教材內容和學生基礎兩個實際，面向大多數，既做到注意布置突出重點的練習題和抓住難點的強化練習題，又要注意發(fā)現問題，有針對性地布置有關練習題，因材施教。初中數學教師可以直接套用分層教學的形式，將學生按照一定標準分成若干層次，根據各層的實際情況，創(chuàng)設不同等級不同種類的作業(yè)內容。為了增加學生作業(yè)的靈活性，還可采用作業(yè)分類選項形式，即創(chuàng)設多種作業(yè)內容，讓學生根據自己對課堂知識的掌握程度，自由選擇自己喜歡的作業(yè)內容，這樣就提高了學生做作業(yè)的積極性。教師還可在充分考量課堂教學實際情況的基礎上，征求學生對作業(yè)的意見或建議，幫助教師完善作業(yè)形式，提高作業(yè)的典型性。讓作業(yè)真正成為數學課堂教學的有益補充和有效延伸，做到精挑細選、針對性強。此外，初中數學教師在注意數學作業(yè)保質的同時，還要嚴格控制數量，以每次用時25分鐘的作業(yè)量為宜，把學生從題海中解放出來，結束學生“望作業(yè)而興嘆”的舊常態(tài)，開啟學生“見作業(yè)而喜”的新模式。

2.重視作業(yè)內容的多樣化教師可針對某一知識設置一些“一題多解、一題多變、一題多用、多題一法”的題目，以開拓學生的解題思路，提高他們靈活運用知識的能力。同時，題型的多樣化，可以減少注意力的“盲點”，克服思維疲勞。另外，數學教師還要開發(fā)多種題型，如針對教材重點、難點設計專項練習，針對易混概念設計判斷、選擇、對比練習，單元教學設計綜合練習，還可獨辟蹊徑，增加一些動手操作或實踐探索題，激起學生的成功欲望，彰顯學生學習活動的多樣性，促進學生整體健康發(fā)展。例如：初一學生在學習了蘇教版5.3“張開與折疊”后，一些基礎差的學生缺少想象能力，對正方體的多種平面展開圖不能完全理解掌握，教師可以布置讓學生回家畫一畫，剪一剪，看誰做的精巧美觀，在班內做展示。這樣，學生不僅對所學知識的學習熱情就提升了很多，而且加深了對新知識的再認識。

3.注重加深作業(yè)設計的探究性探究性主要是指學生在學習或生活中選定某個問題作為切入點，通過對問題的深入剖析和課下的調查研究等學習活動，以學生興趣激發(fā)為重要牽引，探索出規(guī)范化的研究程序與方法。催生學生的探究意識，發(fā)展學生的探究能力，是初中數學新課改的重要目標要求。教師在設計作業(yè)時，可適當滲入一些具有一定探究性的習題，鼓勵學生通過觀察、分析、比較，找出其內在規(guī)律，提出論證路徑，培養(yǎng)學生歸納、概括和釋疑的能力。在創(chuàng)設探究性作業(yè)問題時，可采取循序漸進、由易到難的梯度漸進形式，讓學生有一個適應的過程，也可以難易相間、相互穿插，但要始終做好難題與易題的選擇，搭配要科學合理。

4.重視作業(yè)設計的順序性練習的順序應遵循從基本到綜合，從模仿到靈活應用，即由公式型到應用型，再到綜合型。比如教學某一新知識時，一般地要聯(lián)系到一些學生已學過的舊知識，可以把這部分知識從新知識中單獨抽出來作為新知識的“引爆點”，設置以舊引新的基礎性習題；接著可設置分散難點，把難點分解成幾個起溝通作用的啟導性“橋梁題”；教學新知識后，則先設置理解新知的定向性習題，這類題內容單一，主攻一點，促使新知識內化，而后設置深化新知的辨疑性習題，有意識地將一些既有聯(lián)系又有區(qū)別的新舊知識結合起來，引導學生觀察、思考、比較和判斷，把那些似是而非、模棱兩可的東西分析清楚。最后設置綜合性題和引伸拓寬的創(chuàng)造性思考題。這樣，練習不僅具有基礎性、連貫性，而且具有理解性、記憶性和延伸性，還具有思維性和創(chuàng)造性，層次分明。

5.增強作業(yè)設計的趣味性，貫徹實用性原則作業(yè)設計具有一定的趣味性，能有效提升學生的關注度，調動學生創(chuàng)造性完成作業(yè)的熱情，使學生在享受作業(yè)獨特情趣的同時，高效率的完成作業(yè)。通過長期的數學教學實踐，不難發(fā)現，一些實踐類較強，提倡手腦齊動的作業(yè)恰好符合這一特性。如，幾何模型的制作，軸對稱圖案標志制作，數據的調查統(tǒng)計等等，為學生提供了諸多動手動腦的實踐機會，促使學生主動親近生活，體悟生活與數學的關系，深刻認識數學在人們生產生活中的重要價值?？傊?，作業(yè)是數學教學過程的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生課堂所學的必然要求，更是學生主動學習，參與創(chuàng)造、積極學習的重要課外平臺。在新課程指引下，初中數學教師在作業(yè)設計上，應采取多種教學手段，從教學需要和學生實際出發(fā)，創(chuàng)設多元化的作業(yè)形式，使學生在作業(yè)完成的過程中，大力開發(fā)思維創(chuàng)新能力，努力提升自主學習能力。

作者:朱美玉 單位:江蘇省常熟市古里中學

第五篇

1數學作業(yè)布置情況調查分析

1.1數學課后作業(yè)布置量大

大多數的數學教師認為增加數學作業(yè)量就可以提高學生對知識點的掌握度，他們沒有考慮學生在課堂內對數學知識掌握多少，從而直接布置大量的數學課后作業(yè)，這樣會導致學生得不到真正的作業(yè)訓練，反而還會使學生對數學課后作業(yè)產生消極的情緒，嚴重的還可能出現抵觸心理，這種消極的心理使學生厭倦數學課后作業(yè)，從而降低了數學教師教學的質量。

1.2批改數學課后作業(yè)問題多

1.2.1數學教師批改作業(yè)不及時

數學教師不能及時地批改學生的數學課后作業(yè)，這使學生無法在學習過程中及時改正自己的錯誤。學生對數學有疑問的情況下，進行數學學習，這使學生在解答數學題目的時候，思路混亂，容易把過去未解決的數學問題融入到新的數學問題中。這給學生以后的數學學習帶來許多不便。

1.2.2學生改正數學作業(yè)不及時

教師對學生作業(yè)的批改不及時，學生也不重視自己的課后作業(yè)，導致學生無法及時發(fā)現自身出現的各種問題，從而無法及時的解決問題，這對學生以后的數學課程學習非常不利。

1.2.3對數學課后作業(yè)的布置敷衍了事

許多數學教師沒有對課后作業(yè)進行針對性的分析，教師布置數學課后作業(yè)只考慮自己工作的需要，沒有考慮學生的實際需要情況，這使得數學作業(yè)無法達到理想中的效果，從某種程度上也就喪失了數學課后作業(yè)的作用。

2數學作業(yè)布置上的改進

2.1改進數學課后作業(yè)的質量

數學課后作業(yè)的質量好與壞，直接反映了數學教師的教學經驗是否豐富。教師要對每一個學生的學習特點進行掌握，針對每個學生薄弱的知識點，進行攻克，對較好的地方，進行循序漸進的鞏固。根據學生的不同特點，布置的數學課后作業(yè)也應該是各不相同的。這不但可以讓學生得到的不同的鍛煉，也可以促進數學教學質量的不斷增長，從而不斷地提高學生的學習效率。在布置數學課后作業(yè)的量方面，應該要與數學課后作業(yè)的質相結合。部分教師盲目的增加數學課后作業(yè)的量，導致學生產生抵觸心理，厭倦課后作業(yè)。而課數學后作業(yè)數量的功能，主要體現對薄弱的數學知識進行強有力的訓練，對較好的數學知識進行鞏固等方面。因此，合理地調整好數學課后作業(yè)的“質”與“量”，這對于學生提高數學學習成績具有積極的作用。

2.2轉變數學課后作業(yè)的模式

一般的數學課后作業(yè)基本是由學生自己完成，數學課后作業(yè)在解答過程中比較乏味和單一，這使得數學課后作業(yè)無法調動學生的積極性，降低了數學課后作業(yè)對學生的有益作用。通過轉變數學課后作業(yè)的形式，充分發(fā)揮學生的能動作用，讓學生能夠多樣化的完成符合自己興趣的數學課后作業(yè)，從而提高學生對數學學習的興趣。

2.2.1合作性作業(yè)

數學教師根據學生成績的優(yōu)劣進行分組，將數學學習成績較差的與學習成績較好的學生進行合作，通過學生之間相互幫忙，相互討論，共同完成老師布置的數學作業(yè)。

2.2.2交流性作業(yè)

教師將興趣相同的學生進行小組交流，通過布置相應興趣的數學題型給學生進行作業(yè)解答，題型可以是世界性的難題。

2.2.3實用性作業(yè)

一般的數學作業(yè)題目都是由數學教師出，而學生對問題的解答步驟相對單一。讓學生通過生活實踐來出數學題目，將編寫好的數學題目，經過數學教師的審核以及簡單編改，再將出好的數學題目進行解答?？傊踔袛祵W對于中學生來說是正式學習數學的起點，初中數學基礎是否牢固，對中學生以后的發(fā)展起著非常重要的作用。教師在數學教學中，要認清當前現狀，針對社會發(fā)展的要求與學生的具體情況，布置相應的、有質量的數學課后作業(yè)，讓學生健康快樂的學習。在這個基礎之上，教師也應該豐富自己數學教學的內容，優(yōu)化數學教學的結構，提升數學教學的效果，使得數學課堂“活”起來。

作者:孫厚俠 單位:江蘇省沛縣朱寨中學

第六篇

一、目前初中數學作業(yè)設計的不足之處

1．一些教師本身關于數學作業(yè)的理念不明晰數學作業(yè)由課堂和課外兩部分組成，其作用和目的肯定是有所區(qū)別的，針對不同的內容，應該有所側重．但是，有的老師看不到這一點，簡單地認為都是作業(yè)，沒有太大的區(qū)別．這樣一來，他們在設計和布置課后作業(yè)時，往往表現為對課堂作業(yè)量的增加和簡單重復．

2．一些教師設計數學作業(yè)時針對性不強教學目標應該是一切教學活動包括作業(yè)設計的出發(fā)點和最終歸宿．但事實上，一些中學數學教師的作業(yè)設計并沒有從整門數學課程來考慮其教學目標，比較隨意．如在講授“一次函數的圖像”時，一位老師設計了一些有關圖像平移的習題，

3．一些數學作業(yè)的形式和難易程度沒有體現層次性一個班級的學生的數學基礎肯定是不同的，這就要求作業(yè)設計時，視不同學生的需要體現出層次性和個性．雖然由于時間原因及受任教班級人數的限制，教師不太可能為不同的學生準備不同的作業(yè)．但一些教師在設計作業(yè)時基本沒有考慮學生的程度和作業(yè)本身的難易程度，勢必會打擊學業(yè)水平暫時居于中下層次的學生的積極性．

4．大量的作業(yè)加重了學生的負擔在應試教育的壓力下，不少數學教師不得不為學生布置了大量的作業(yè)．而且，一些老師在布置作業(yè)時，強調所謂的“高標準要求”，作業(yè)難度較大，甚至超綱．這樣一來，學生大量業(yè)余時間花在完成作業(yè)上，其全面發(fā)展成為空話．

二、作業(yè)設計要精練，讓學生“愿做”

作業(yè)既是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是在教師的指導下，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程．新課程積極倡導減輕學生作業(yè)負擔，要適當控制作業(yè)的“質”和“量”，而學生的課業(yè)負擔過重的直接因素之一就是“題?！狈簽E成災，造成這種情況的根本原因在于課堂效益低，很多教師對作業(yè)不加精選，導致作業(yè)質量差、數量多，缺乏典型性．首先，應注意數學作業(yè)的“質”，作業(yè)應結合課堂所講內容精心篩選，要改善基礎性訓練，要盡量兼顧作業(yè)題目的典型性、示范性、系統(tǒng)性和全面性，拓展“雙基”功效．在作業(yè)的選編上既考慮到由易到難、循序漸進的原則，又注意體現啟發(fā)性、鞏固性的原則，切忌信手拈來、濫竽充數的作業(yè)布置方式，亦忌布置好高騖遠、刁鉆怪偏、技巧性太強的作業(yè)，充分發(fā)揮數學作業(yè)應有的效能．其次，還應科學地控制數學作業(yè)的“量”．一般說來，在每節(jié)課后布置20分鐘左右的作業(yè)量較為適宜．當然，作業(yè)量的確定還受學生素質、年齡特征和所教具體內容等多方面因素的制約，不能一概而論．減少不必要的重復性練習，精心選擇輔導教材，為學生布置高質量的、具有典型性的作業(yè)題，努力達到練一題而知一類，把學生從不必要的機械性重復中脫離出來，從而切實做到減輕學生負擔．

三、作業(yè)設計要分層，讓學生“能做”

作業(yè)是教學的基本環(huán)節(jié)，有助于知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學生素質的重要載體．《數學課程標準》中指出：“人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展．”只有進行作業(yè)分層布置才能使不同的學生得到不同的發(fā)展．心理學認為每名學生都存在自己的“最近發(fā)展區(qū)”．只有學習任務處于最近發(fā)展區(qū)時，學生的興趣才能激發(fā)，學習才有效率．分層布置作業(yè)就是貼近每名學生的實際來布置作業(yè)，讓每名同學在自己的“最近發(fā)展區(qū)”進行數學練習．一個班幾十名學生，不同學生之間存在著素質、智力、能力、心理因素等多方面的自然差異．對他們提出同樣的標準、同樣的要求，顯然有些不合理，需要實行因材施教的教育原則．所以，教師在作業(yè)設計時要尊重學生的個體差異，為了讓學生人人都能獲得必需的數學知識，讓不同的人在數學上得到不同的發(fā)展我們可以設置三大類題目：“模仿性作業(yè)”，這類作業(yè)一般是課堂上學的概念、法則、定理等知識的直接應用，學生通過復習回顧教材有關內容而找到答案，因而是較簡單的層次．“理解性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學生在理解知識的基礎上，能對知識進行一定的“再加工”．“探究性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學生能對所學知識能進行“深加工”，有很好的綜合能力，訓練學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性．

四、結束語

作業(yè)在初中數學教育中占據相當重要的比重，是教師教學工作的重要內容，是初中教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)．作業(yè)的設計能夠直接影響教師的教學效果，通過作業(yè)內容的反饋，教師能夠充分掌握學生的學習情況，從而對教學計劃進行適當調整．本文通過對初中數學作業(yè)設計中存在的問題進行分析，進而提出相應的解決策略，通過使作業(yè)設計具有目標性，能夠針對學生的自身學習特點，培養(yǎng)學生的學習能力．通過層次性的作業(yè)設計，根據不同層次的學生，制定層次分明的作業(yè)習題，促進學生整體進步．通過趣味性的作業(yè)設計，使學生感受到作業(yè)的趣味性，從而拓展發(fā)散性思維，達到教學的效果．

作者:黃海翔 單位:江西省尋烏縣尋烏中學

第七篇

一、增加作業(yè)設計的層次感

初中數學作業(yè)設計，首先要遵循整體性原則，從學生整體需要出發(fā)，適合大多數人的基本需求，有利于大家集體聯(lián)動、信息共享、探討交流，為小組討論或一鍋式討論留好“引線”。其次，由于學生性格迥異，心理、思想發(fā)展不一，知識功底薄厚不均，教師在作業(yè)設計時還要注意層次感，以滿足不同層次學生的需要，特別要注重作業(yè)設計的多元化選擇設置。在初中數學作業(yè)設計具體操作上，要高屋建瓴，注意細節(jié)建設，把握住核心實質問題，將“骨干”串聯(lián)，建立基本框架，再推拿肌肉和血脈，讓作業(yè)設計在內在“細胞”活力運動下，產生渾然一體的靈動美。具體做法是：第一，根據特定知識點進行問題創(chuàng)設時，要盡可能從多角度嘗試，增加問題的梯度性，引導學生循序漸進地往縱深處探索，對不同層次學生表現出來的求知熱情和良性表現，教師應給予及時的肯定和贊賞，促使學生主動發(fā)掘自身學習潛能；第二，根據教學內容需要，從學生知識經驗實際出發(fā)，鎖定學生的“最近發(fā)展區(qū)”，有針對性地對知識、方法、能力進行整合設置，增加思維運行的緩沖力，促使學生在問題求解中體會其規(guī)律性；第三，讓學生對每一環(huán)節(jié)的設置，用自己的話說明理由，并指出各環(huán)節(jié)是如何協(xié)調聯(lián)動、共同發(fā)力的。

二、提高作業(yè)設計的應用性

隨著社會經濟的發(fā)展，數學學科在生產生活中的應用日益凸顯，數學來源于生活，數學學科體系的建立和發(fā)展必須與生產生活實際對接。因此，初中數學教師在課堂教學中，要力求將數學知識的講解漸趨生活化，鼓勵學生用心發(fā)掘生活中的數學元素，培養(yǎng)學生用數學思維來解決實際問題的能力。在隨堂作業(yè)練習的設計上，要千方百計填注生活化色彩，強化學生的數學生活化思維定勢。

三、增強作業(yè)設計的多樣性

從初中數學常規(guī)教學的作業(yè)布置形式看，多為筆答解題型作業(yè)，日復一日的單一重復性作業(yè)讓學生不厭其煩，作業(yè)完成的質量讓人不忍正視，作業(yè)的教學功能損失殆盡。因此，在新課改春風的勁吹下，改變作業(yè)設計的單一性，提高作業(yè)的多樣性和趣味性迫在眉睫。教師可嘗試在繼續(xù)沿用筆試作業(yè)的基礎上，開發(fā)諸如口頭作業(yè)、閱讀作業(yè)、動手實踐作業(yè)等全新的作業(yè)形式，讓學生自由選擇，提高作業(yè)的實效性。作業(yè)的價值內涵不可限量。初中數學教師在作業(yè)設計行為中應以學生思維訓練為教學活動主旨，以培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新實踐能力為目標，激發(fā)學生自主思考、自主創(chuàng)造的潛意識，為教學過程錦上添花。

作者:張冬艷 單位:江蘇省海門市悅來初級中學

第八篇

一、設計生活化作業(yè)，讓學生在實踐中感受和理解數學

新課程標準強調學生的主體性，因此，設計生活化作業(yè)，可促進學生走進生活，在社會現實中去觀察、分析社會現實中的數學問題，再利用所學的知識去解決，從而對數學產生親切感，激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成關注數學知識在生活中應用的習慣。例如，在教學“一元一次不等式”時，可設計這樣一個作業(yè)：暑假期間，兩名家長計劃帶領若干名學生去旅游，在咨詢價格時，甲、乙兩家旅行社報價均為500元。經協(xié)商，甲旅行社的優(yōu)惠條件是：兩名家長全額收費，學生都七折收費；乙旅行社的優(yōu)惠方法是家長、學生都按八折收費。請你算出選擇哪家旅行社合算。又如，在學習《黃金分割》后，讓學生去找找生活中的黃金分割，體會數學美；在學習《相似三角形的應用》后，讓學生去測量學校的旗桿的高度；在學習《位置的確定》后，讓學生把班級每個同學的位置確定一下等。類似這樣既有趣又緊密聯(lián)系生活實際的數學問題，不僅能有效發(fā)揮學生的主動性和能動性，突出學生的主體地位，而且在完成作業(yè)的過程中，使學生綜合素質得到提高。

二、設計調查性作業(yè)，讓學生在探究中感受數學學習的樂趣

新課標指出：數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。設計調查性作業(yè)，有利于拓展作業(yè)的時間和空間，促進學生去觀察現象、發(fā)現問題、解決問題，是培養(yǎng)探究能力的必然途徑。例如，統(tǒng)計知識的作業(yè)，可讓學生做一個月的“小當家”，調查、記錄當月的水電費與零花錢等，一個月后再與其他同學的統(tǒng)計加以對比，看看誰家的費用較少，研究家庭人口多少與資源耗費量的關系，進而與節(jié)約能源、環(huán)保等社會問題聯(lián)系起來。完成這一作業(yè)，學生需要自己動手設計表格、整理資料。要堅持每天記錄、計算、匯總和對比，還要研究其中的數量關系等。在這一過程中，用到了加減乘除、統(tǒng)計圖表、比較大小的基礎知識，既讓學生鞏固了調查、統(tǒng)計的方法，又對學生進行了節(jié)約、環(huán)保等方面的教育。

三、設計自編性作業(yè)，促進學生在自主學習中實現數學能力的發(fā)展

新課程標準把學生作為知識的主動構建者，強調要盡可能引導學生進行自主學習。在自主學習中，學生能力是關鍵，因此，根據教學內容的特點和學生實際，放手讓學生根據要求自己設計、編寫作業(yè)，能促進學生獨立進行思考、分析，尋求解決問題的方法。例如，學習“一元一次方程的應用”之后，我設計了如下作業(yè)：我們學校的環(huán)形跑道的周長是400米，有甲、乙兩個同學參加1500米長跑訓練，他們的速度不同，他們都跑完了全程。根據這些條件，編出一道練習題。這種自編性作業(yè)，給學生提供了獨立思考和實踐操作的機會，讓學生用自己擅長的表現方式把自己的學習體驗與認識呈現出來，較好地發(fā)揮了學生的積極性。

四、設計層次性的作業(yè)，讓每個學生在成功中增強數學學習的信心

新課程標準認為，不同的學習個體有不同的經驗和認知方式。這種差異決定著他們面對同一個認知對象時有不盡相同的看法，而各自的看法必然打上各自的人生烙印。這決定了學習者對事物的認識有層次、高低之分。看到了個體的層次性，就會懂得因材施教原則永不過時，就要依靠學生的層次性來安排教學活動。

五、設計合作性作業(yè)，讓學生在合作中共同完成數學知識的建構

新課標承認個體的層次性，因而倡導合作學習。通過合作與討論，可使學生不斷完善對問題的理解，進而認清問題的本質。在這種合作學習的環(huán)境中，學習者群體的思維和智慧可以被整個群體所共享，共同完成對知識的意義建構。例如，小課題研究、手抄報之類的作業(yè)都需要學生間的合作，有的甚至需要一段時間的合作。為完成這一類的作業(yè)，學生既有分工，又有合作，在互助中促進了交流，在交流中學會了合作。不僅增進了友情，而且提升了人際交往的能力。

作者:吳鳳英 單位:濱州市里則鎮(zhèn)樹人學校

第九篇

1初中數學作業(yè)設計的現狀

1．1過于重視作業(yè)訓練：在各種考試都會進行的初中課堂，數學作業(yè)是對于數學知識掌握程度的一種檢測，也是對自己分數提高的一種測驗和訓練。學生們往往是在大量數學作業(yè)訓練中迷失了學習數學的驚喜和愉快，失去了數學學習興趣。大家更在意的是分數，因為它是一個直接衡量作業(yè)成果的標桿，所以教師在設計數學作業(yè)時，都更注重對學生數學解題技巧的訓練，往往是想通過作業(yè)訓練提高學生在數學解題中取得的分數，而并沒有關注學生對知識點的掌握情況。

1．2作業(yè)設計缺乏目標性：在初中數學作業(yè)的設計上，教師并沒有顯示出對于作業(yè)的設計和關注的嚴謹性，教師通常只是將課本上以及練習冊上的題目簡單劃分布置和學生，并沒有針對學生的實際情況來進行作業(yè)設計，從作業(yè)設計中看不出學習知識的重點和難點，學生也只能盲目的完成教師設計的作業(yè)，教師從學生完成作業(yè)的情況中也看不出學生對知識的掌握程度，從而影響了數學教學的整體效果。

1．3作業(yè)設計沒有考慮學生的差異性：在初中數學的學習中，由于學生家庭背景、自身智力以及性格特點的差異化，在在初中數學的學習中，學生就已經表現出成績差異性。在作業(yè)設計過程中，教師應該根據學生學習成績的不一樣建立不同的學習目標而進行作業(yè)設計，但是在實際的設計中，教師容易忽視學生的整體性和學生的差異性，要么設計的作業(yè)太簡單，成績基礎較好的學生完成作業(yè)毫無壓力，但是在作業(yè)完成的過程中也沒能提高自己。要么設計的題目太難，優(yōu)等生可以順利的完成作業(yè)，但是成績基礎較差的學生面對作業(yè)無從下手，打擊學生的學習自信心，慢慢失去數學學習的興趣。

2優(yōu)化初中數學作業(yè)設計的策略

2．1明確作業(yè)設計的目標性：在初中數學的作業(yè)設計中，教師應該結合學生在課堂當對知識的掌握程度來進行作業(yè)設計，提高作業(yè)設計的目標性，在作業(yè)設計時應該考慮到學生對教學內容的充分掌握程度，不斷開拓學生的發(fā)散性思維，讓學生在作業(yè)練習中可以提高自己的思維能力，將作業(yè)當成數學教學過程中的一項有效補充。

2．2分層次進行作業(yè)設計：教師在進行作業(yè)設計的時候還應該考慮到學生的差異性，對于學習成績較好的學生，對課堂上的知識可以很好的掌握，并養(yǎng)成了一定的良好的學習方式，所以教師應該注重培養(yǎng)這類學生的綜合能力，不斷促進學生的學習能力的提升。對于學習成績較差的學生，教師應該注重學生基礎知識的學習，設計一些比較簡單的題目，并不斷鼓勵學生，提高學生的學習信心。例如，在學習“中心對稱”這一課時，在學習關于原點對稱的點的坐標時，教師可以對學習成績基礎比較差的學生設計作業(yè)“以坐標抽作為對稱軸，求出一個點的對稱點”，這是比較容易的，學生經過思考之后就可以解答出來，可以提高學生的信心。而對于學習基礎比較好的學生，教師可以設計作業(yè)“畫出已知圖形關于原點對稱的另一個圖形”，讓學生通過找出圖形的關鍵點關于原點對稱的圖形，從而畫出要求的圖形。分層次進行作業(yè)設計，全班同學都能夠通過作業(yè)來提升自己，從而提高全班每一位學生的數學學習成績。

2．3注重作業(yè)設計的趣味性：興趣是最好的老師，教師在進行作業(yè)設計的時候應該注重作業(yè)的趣味性，只有這樣才能調動學生學習的興趣和主動性，改善學生面對數學作業(yè)就厭倦的現狀，從而端正學生的學習態(tài)度。例如，在學習“平面圖形的密鋪”時，教師可以在課前讓學生準備一些平面圖形紙，像是一些三角形、正方形、五邊形等多邊形，然后在設計這樣一個有趣的作業(yè)“假如自己的課桌是自己家里的地板，現在你需要自己來設計自己家的地板圖案，同學們你們想怎樣設計呢？”，通過這樣一個有趣的作業(yè)設計，學生的積極性和學習興趣都調動起來了，這時候的學生也是善于去思考的，他們會用自己準備好的圖形紙在課桌上開動腦筋對各種多邊形進行拼接，在這個拼接的過程中就是學生對平面圖形的密鋪的學習過程，同時學生還能從中感受數學的奧妙，體會學習的樂趣，從自己的探究中掌握知識。

3結語

初中數學作業(yè)對鞏固學生的知識、提高學生的數學思維能力都有著很大的幫助，所以教師應該對數學作業(yè)設計提出更高的重視，在作業(yè)的設計時結合學生的實際掌握情況，然后再探索出更加適合的教學方法，從而加深學生對數學知識的理解，不斷提高學生對數學的學習興趣。

作者:魏玉玉 高麗 單位:陜西省延安市寶塔區(qū)青化砭鎮(zhèn)初級中學

第十篇

一、生活型作業(yè)的設計

所謂的生活型作業(yè)，顧名思義即是指與我們生活相關的作業(yè)。這樣的作業(yè)設計形式目前已經普遍被初中數學教師所運用，且取得了一定的成效，同學們對于這樣的作業(yè)設計形式也非常感興趣，由此有效地提高了我們的作業(yè)設計質量。初中數學教材中有很多知識均與我們的生活實際密切相關，因此在設計數學作業(yè)的時候應該多設計一些生活型作業(yè)，拉近數學與生活的距離，讓同學們真切感受到數學在我們生活中的具體應用。這樣的作業(yè)設計形式是新穎的，也是高效的，有利于激發(fā)初中生完成數學作業(yè)的積極性。

二、兒歌型作業(yè)的設計

兒歌型作業(yè)是指結合兒歌進行的作業(yè)設計形式，這樣的作業(yè)設計形式別致新穎，更易于被初中生所接受。在我的教學實踐當中，也經常會適時地設計一些兒歌型作業(yè)，由于我的精心設計，受到了同學們的普遍歡迎。

三、游戲型作業(yè)的設計

所謂游戲型數學作業(yè)主要是指結合游戲所設計的一種數學作業(yè)形式。游戲型作業(yè)的設計是新課程改革背景下教師進行作業(yè)設計的一種重要形式，由于它充滿趣味且能夠引導學生在游戲中掌握相關的數學知識，因此也備受青睞。基于此種情況，我在具體的教學實踐當中也不時會嘗試設計游戲型作業(yè)，取得了良好的教學效果。游戲型數學作業(yè)的設計需要經過教師精心的預設，只有教師在設計作業(yè)之前對教材內容進行認真的研修，再充分動用自身的智慧才能有效設計。雖然游戲型數學作業(yè)的設計頗費時間，但也是非常值得的，它不僅可以提高同學們的數學學習興趣，更可以有效達到增效減負的效果，我們又何樂而不為呢？初中數學新型作業(yè)的設計形式并不僅僅局限于上述三種，可以說它是變化無窮的，是沒有框架束縛的。為了更好地提高數學作業(yè)設計的有效性，數學教師必須要不斷地開動腦筋，設計出更多新型的、有效的數學作業(yè)，從而不斷提高初中數學作業(yè)設計的質量。在新課程改革的今天，這一點是我們每一位數學教師都必須要做到的。

作者:葉娟 單位:江蘇省揚州中學教育集團樹人學校