導(dǎo)語：初中數(shù)學(xué)問題教學(xué)法研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、問題教學(xué)法實(shí)施的必然性

在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校長(zhǎng)期以來采用單一的內(nèi)容和固定的方式培養(yǎng)學(xué)生，這樣不僅抑制了學(xué)生的主動(dòng)思考，也扼殺了他們的探索創(chuàng)新精神，久而久之，學(xué)生就只是機(jī)械地接受現(xiàn)成的東西，喪失了創(chuàng)造的欲望和能力．相反，問題教學(xué)法打破了以往以考試為教學(xué)目的，以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則，以升學(xué)為唯一追求的教學(xué)方法．所以，問題教學(xué)法不失為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)理念的好途徑．教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)施問題教學(xué)法的根本任務(wù)和最終歸宿就是解題策略和分析方法的指導(dǎo)．初中教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該緊扣教材大意，提出問題，而學(xué)生需要自主探究，分析問題，同時(shí)，教師再加以引導(dǎo)，在解決問題的基礎(chǔ)上，提煉升華解題策略，歸納總結(jié)規(guī)律方法，這就是完整的問題教學(xué)法．抽象性和邏輯性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科，應(yīng)該注重對(duì)同學(xué)們的邏輯性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)．在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，問題教學(xué)法是極為重要的，在初中課堂上提出問題、研究問題、解決問題，學(xué)生在這個(gè)過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，并且努力克服一切困難，有效地促進(jìn)了初中學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展．

二、問題教學(xué)法實(shí)施的優(yōu)越性

問題教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)合作性，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)．在問題教學(xué)法中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)，教師需要把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)一個(gè)的小問題，然后引導(dǎo)學(xué)生分析問題，并解決問題．在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)有一種強(qiáng)烈的成就感油然而生，既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．讓學(xué)生在一種比較自由的環(huán)境中得到歷練，從而提升學(xué)生的綜合能力．問題教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)近代美國(guó)教育家杜威提出的“五步教學(xué)法”：困難———問題———假設(shè)———驗(yàn)證———結(jié)論，問題教學(xué)變的更加模式化．問題教學(xué)法不僅僅是對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳遞，更是對(duì)知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換．問題教學(xué)法的核心內(nèi)容是以學(xué)生為中心，重點(diǎn)解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)．問題教學(xué)法的關(guān)鍵是問題，問題的探索過程需要學(xué)生之間的合作來完成，但是學(xué)生之間存在差異各有不同，這就需要同學(xué)之間各抒己見，合作探究，這樣學(xué)生既提高了自身的能力，也意識(shí)到了合作的重要性．在探究問題的過程中，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，在解決問題的過程中同樣提高了自己的創(chuàng)造力．問題教學(xué)法起源于問題，以問題為本，有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)本身所具有的價(jià)值．問題教學(xué)的深入實(shí)施，使其成為了學(xué)生學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的重要載體，也成為了數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容．

三、問題教學(xué)法實(shí)施的策略性

作為閱歷不足的初中學(xué)生，問題意識(shí)不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程之中必然伴隨著產(chǎn)生一些比較幼稚問題，為避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師必須妥善處理這些問題，努力為學(xué)生創(chuàng)造出來一個(gè)和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境．教師應(yīng)該仔細(xì)研究學(xué)生提出的問題，認(rèn)真回答．在學(xué)生通過自己的努力解決了問題之后，作為指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生在激勵(lì)中不斷成長(zhǎng)．作為教師也應(yīng)該注意到，設(shè)計(jì)問題是應(yīng)該貼近同學(xué)們的實(shí)際，這樣才便于學(xué)生理解，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．最后在學(xué)習(xí)過程中，彌補(bǔ)自己的不足之處．在課堂上教師設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的差異，盡量從同學(xué)們對(duì)待問題的看法、分析問題的角度出發(fā)，多留出一點(diǎn)空間，爭(zhēng)取讓所有的學(xué)生都參加，讓同學(xué)們?cè)谙嗷ソ涣髦泄餐砷L(zhǎng)，共同進(jìn)步．學(xué)生之間的差異性是在所難免的，作為教師最終每個(gè)學(xué)生的不同思維，才有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，共同進(jìn)步．鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，必要的時(shí)候教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生憑借自己的努力解決問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課上的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，既是對(duì)課上知識(shí)的鞏固，又是提高了自己的獨(dú)立思考能力．在課上教師更應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，在實(shí)際問題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題進(jìn)而解決它．知識(shí)的遷移也是很重要的，知識(shí)的遷移更容易讓學(xué)生了解未學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，比如，引入負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，為了便于學(xué)生的理解，可以轉(zhuǎn)化為減法的運(yùn)算，然后再進(jìn)行計(jì)算．這樣一來，學(xué)生就更容易接受這種轉(zhuǎn)化的思想方式．為了吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極地參與、自主的學(xué)習(xí)，問題情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的，在這個(gè)過程中，需要的是教師的引導(dǎo)．教師需要根據(jù)實(shí)際情境，提出適當(dāng)?shù)膯栴}．在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，同樣需要培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)能力，教導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，升華所學(xué)知識(shí)．初中數(shù)學(xué)問題教學(xué)法的實(shí)施巧妙的迎合了，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力為目的的初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)．問題教學(xué)法的實(shí)施在探索中不斷成熟進(jìn)步，與此同時(shí)，學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新意識(shí)也在不斷地提升．問題教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，相信經(jīng)過持之以恒的努力之后，問題教學(xué)法的實(shí)踐一定會(huì)收獲豐厚的果實(shí)．

作者:鄭賢明 單位:江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)送橋初級(jí)中學(xué)