導(dǎo)語(yǔ)：初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

在現(xiàn)實(shí)教育中看，數(shù)學(xué)學(xué)科常常存在比較多的“學(xué)困生”，據(jù)權(quán)威調(diào)查顯示：在義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”所占的比例在農(nóng)村初中占30%左右，而且這些學(xué)生與班級(jí)整體水平的差距顯得更懸殊，數(shù)學(xué)“優(yōu)等生”也只占30%左右。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，21.9%的學(xué)生認(rèn)為初中、小學(xué)的最大不同就是課堂知識(shí)容量增大了，授課方法也與小學(xué)不一樣了；20.6%的同學(xué)認(rèn)為老師講課的速度明顯快于小學(xué)，因而一開(kāi)始就感到有些吃力，25.6%的同學(xué)認(rèn)為自己采取與小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)方法并不理想，還有15.6%的同學(xué)認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)要遠(yuǎn)比初中簡(jiǎn)單，沒(méi)有充足的思想準(zhǔn)備。在適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間上，近一半（43.8%）的學(xué)生用了半個(gè)學(xué)期，32.9%的同學(xué)只用了一個(gè)月，18.7%的同學(xué)用了一個(gè)學(xué)期，還有14.6%的同學(xué)則用了一年或一年以上的時(shí)間來(lái)適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生的分類(lèi)與作業(yè)的層次要合理

國(guó)家教育部明確指出要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于知識(shí)的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。俗話說(shuō)“十個(gè)手指有長(zhǎng)有短”，更何況一個(gè)班幾十名學(xué)生。他們之間的差異性是客觀存在的，而且這種差異又將是一種可開(kāi)發(fā)利用的資源。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用“因材施教”進(jìn)行分層作業(yè)：

A類(lèi)作業(yè)：“模仿性作業(yè)”，這類(lèi)作業(yè)一般是課堂學(xué)的概念、法則、定理等知識(shí)的直接應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)回顧教材有關(guān)內(nèi)容而找到答案，因而是較簡(jiǎn)單的層次。

B類(lèi)作業(yè)：“理解性作業(yè)”，這類(lèi)作業(yè)一般要求學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，能對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的“再加工”。

C類(lèi)作業(yè)：“探究性作業(yè)”，這類(lèi)作業(yè)一般要求學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)能進(jìn)行“深加工”,有很好的綜合能力,訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

然后把學(xué)生分為三組：甲組:反應(yīng)慢，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。乙組:反應(yīng)快，但缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，成績(jī)忽起忽落不穩(wěn)定，但潛力較大。丙組：反應(yīng)快，學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)扎實(shí)，整體素質(zhì)較高。學(xué)生中的分組不是一成不變的，應(yīng)采用滾動(dòng)式的方法。在兩次考試和兩月的作業(yè)中都能夠達(dá)到高一級(jí)的要求，可以進(jìn)入到另一組。如甲組的同學(xué)可以進(jìn)入乙組，乙組的可以進(jìn)入到丙組。當(dāng)然，若丙組的同學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，不能跟上隊(duì)伍也可以退回到乙組，乙組中有學(xué)習(xí)特別困難的也可以退入到甲組。學(xué)生在這樣的激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)習(xí)有壓力也有動(dòng)力，在成功的嘗試中來(lái)樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而可實(shí)現(xiàn)：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。

操作：首先教師精心選習(xí)題，分量恰當(dāng)、難易適度，增加探索和創(chuàng)新題。根據(jù)目標(biāo)層次和學(xué)生層次，制定對(duì)應(yīng)的分層練習(xí)題，使相關(guān)練習(xí)置于各種層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，作業(yè)分層要有梯度，在學(xué)生自主作業(yè)、自愿達(dá)成的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生向高層目標(biāo)發(fā)展。然后設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生作業(yè)學(xué)分制，能自主完成比自己原有的更高層次的作業(yè)，可以“加分”予以鼓勵(lì)。甲組學(xué)生必須完成“A類(lèi)作業(yè)”，鼓勵(lì)研究“B類(lèi)作業(yè)”;乙組學(xué)生必須完成“A類(lèi)作業(yè)”和“B類(lèi)作業(yè)”，鼓勵(lì)研究“C類(lèi)作業(yè)”;丙組學(xué)生必須完成“B類(lèi)作業(yè)”和“C類(lèi)作業(yè)”，鼓勵(lì)和甲組結(jié)為幫扶對(duì)子。各組的學(xué)生在作業(yè)本上把當(dāng)天的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，爭(zhēng)取當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天清理，通過(guò)小結(jié)當(dāng)天的知識(shí)點(diǎn)、解題方法以及解題時(shí)的獨(dú)到見(jiàn)解，積累方法，優(yōu)化解題策略。對(duì)于那些大膽研究“高一級(jí)題目”的同學(xué)，對(duì)他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們感受到自己成功的愉悅，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣；對(duì)于幫助甲組的同學(xué)，更要表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，使其認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。

三、對(duì)分層次后的作業(yè)要正確的進(jìn)行評(píng)價(jià)

批改作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)常規(guī)工作。它對(duì)于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺漏，對(duì)于教師檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。而對(duì)于分類(lèi)后的作業(yè)更要采取不同的評(píng)價(jià)方式。

采用分類(lèi)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的方法測(cè)評(píng)學(xué)生，就是對(duì)A、B、C三類(lèi)作業(yè)的評(píng)價(jià)不按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)A類(lèi)判分適當(dāng)放松，對(duì)C類(lèi)判分適當(dāng)從嚴(yán)。在完成作業(yè)的時(shí)間上，對(duì)甲、乙兩組學(xué)生可放松，對(duì)丙組學(xué)生可緊些。例如，對(duì)甲組，做對(duì)基本作業(yè)，就可以給滿分；做對(duì)提高作業(yè)，半倍加分，做對(duì)超額作業(yè)，一倍加分。對(duì)乙組，做對(duì)超額作業(yè)，半倍加分。再如，對(duì)甲、乙兩組學(xué)生，作業(yè)做錯(cuò)了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時(shí)，甲組訂正后還不能全懂，便針對(duì)他們作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，再設(shè)計(jì)點(diǎn)題目讓他們補(bǔ)做，練一次，進(jìn)一步，再練一次，再進(jìn)一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過(guò)反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分?jǐn)?shù)上，切身體會(huì)到經(jīng)過(guò)自己的努力，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谔岣?。?duì)丙組學(xué)生的作業(yè)也采取分類(lèi)評(píng)價(jià)。課堂作業(yè)，讓這組的學(xué)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準(zhǔn)確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，改變那種書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，答案正確就判滿分的做法。通過(guò)分類(lèi)評(píng)價(jià)優(yōu)生的作業(yè)，在丙組學(xué)生中形成了競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使他們永不滿足。

在每次批改作業(yè)的時(shí)候，教師不只是對(duì)作業(yè)進(jìn)行分類(lèi)的評(píng)價(jià)，還要注重發(fā)揮好作業(yè)評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)、引導(dǎo)、交流等功能，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生不善于與老師交流的個(gè)性特征和每次作業(yè)的具體情況，像批改語(yǔ)文作業(yè)一樣，在學(xué)生的作業(yè)后面寫(xiě)下一句或一段評(píng)語(yǔ)，語(yǔ)言應(yīng)極帶感情色彩，以情服人，既飽含老師對(duì)學(xué)生的真情實(shí)意，又具有一定的針對(duì)性，因?yàn)榭此坪?jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)也許會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生強(qiáng)烈震撼，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。評(píng)語(yǔ)要能走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會(huì)，獲得一種自我滿足與成功感，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛(ài)、尊重和鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心！

實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，“分層設(shè)計(jì)，分類(lèi)評(píng)價(jià)”學(xué)生的作業(yè)為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“天天向上”的機(jī)會(huì)，層次作業(yè)克服了不顧農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情況，一刀切教學(xué)的缺點(diǎn)，最大限度地顧及農(nóng)村學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體學(xué)生與兼顧個(gè)別學(xué)生的矛盾，充分體現(xiàn)因材施教、情知統(tǒng)一的教育教學(xué)原則，有利于各類(lèi)學(xué)生的充分發(fā)展，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

1．全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》?北京師范大學(xué)出版社

2.《關(guān)于初中數(shù)學(xué)作業(yè)新模式的探索與實(shí)踐》《北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)》第16卷第3期（2002）

3．《數(shù)學(xué)作業(yè)中滲透素質(zhì)教育》《中學(xué)數(shù)學(xué)》（1999）

摘要：許多小學(xué)生一旦進(jìn)入初中，明顯感到初中數(shù)學(xué)“難學(xué)”。因?yàn)榭颇吭龆啵抡n標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際聯(lián)系更緊密，而農(nóng)村學(xué)生的見(jiàn)識(shí)相對(duì)較少，理解就比較困難。另外，有些教師布置作業(yè)不分層次，隨意拔高，補(bǔ)充一些難題。學(xué)生一旦做不出來(lái)，老師在課堂上就流露出不滿，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)信心不足，興趣降低，強(qiáng)化了學(xué)生“我怎么也學(xué)不好數(shù)學(xué)”的負(fù)面心理，不利于學(xué)習(xí)。因而應(yīng)分層設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)，分類(lèi)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，使好、中、差各類(lèi)學(xué)生形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氣氛，有利于各類(lèi)學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生現(xiàn)狀??分層作業(yè)分類(lèi)評(píng)價(jià)