導(dǎo)語(yǔ)：價(jià)值共創(chuàng)理念在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)亟需改革，體驗(yàn)式與參與式教學(xué)改革方式雖好，但還未觸及改革痛點(diǎn)，價(jià)值共創(chuàng)理念源自服務(wù)領(lǐng)域，而服務(wù)與高校教學(xué)服務(wù)一脈相承。本文探索性地分析教學(xué)中的價(jià)值共創(chuàng)以及具體實(shí)施思路，為今后市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)改革提供一些思考和借鑒。

關(guān)鍵詞：價(jià)值共創(chuàng)；教學(xué)改革；參與

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)研究的是微觀個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為及活動(dòng)規(guī)律，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和目的性（姜鵬，2015）。市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)改革有諸多嘗試和實(shí)踐，參與教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的運(yùn)用（韓麗娜，2014等），體驗(yàn)式，情景模擬式等教學(xué)方式的設(shè)計(jì)和實(shí)踐（肖艷，2013；姜鵬，2015）都給市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)改革帶來(lái)新的氣象。然而，這些方法似乎并未觸及問題的核心，未能激發(fā)和調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的熱情。為此，本文試圖以價(jià)值共創(chuàng)理念為指導(dǎo)促動(dòng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)改革，為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)注入新的力量。

一、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

多年來(lái)高等教育一直諸多責(zé)難，這與教師教學(xué)地位的衰微，教學(xué)中存在的知識(shí)陳舊，課程設(shè)置不合理，教學(xué)模式僵化，教學(xué)人員素質(zhì)不高等問題密切相關(guān)（周海燕，2014），高校教學(xué)改革迫在眉睫。營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)問題是當(dāng)今高等教育教學(xué)的一個(gè)縮影。營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)問題主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容未能有效更新，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教學(xué)安排未能有效支撐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的潛能無(wú)法得到發(fā)揮；在科研逼仄和營(yíng)銷實(shí)踐缺乏的情景下，營(yíng)銷教學(xué)中的教學(xué)自尊感和價(jià)值感超低，教師積極性和潛能有待挖掘。

（一）教學(xué)內(nèi)容未能及時(shí)更新

營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，普遍降低知識(shí)難度和對(duì)學(xué)生的教育要求，基礎(chǔ)課程既沒有體現(xiàn)出知識(shí)的深度，也未展示知識(shí)廣度。無(wú)法拓展學(xué)生視野，使他們感到進(jìn)步?；A(chǔ)課程的內(nèi)容充斥著枯燥，空洞，陳舊的知識(shí)以及僵化，落后的觀念，讓學(xué)生厭煩。無(wú)論普通教育還是專業(yè)教育，都難以吸引學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)，深入的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)安排不能有效地支撐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容的組織安排，而現(xiàn)有教學(xué)方法和目標(biāo)設(shè)置未能很好地引導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也沒有通過研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，自然無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。市場(chǎng)營(yíng)銷與其他學(xué)科不同的是其與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，除理論和思維邏輯上需要掌握基本規(guī)律之外，還需對(duì)實(shí)際操作以及營(yíng)銷實(shí)踐有更多了解。但現(xiàn)今營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中，課堂授課方式和模式往往讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣下降，因而教學(xué)安排中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有望豐富。

（三）教師主體地位喪失和價(jià)值感低

營(yíng)銷教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性提高學(xué)生參與感，但由于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，一定程度上降低教師的責(zé)任意識(shí)和作用。而營(yíng)銷專業(yè)教師往往缺乏一線的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)市場(chǎng)感知不強(qiáng)，很難滿足實(shí)踐教學(xué)需要。從事營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)的老師面臨一種囧態(tài)，教營(yíng)銷，卻并未從事過實(shí)戰(zhàn)營(yíng)銷，不諳營(yíng)銷之道。在信息無(wú)處不在的時(shí)代，學(xué)生接觸的營(yíng)銷現(xiàn)實(shí)和知識(shí)越來(lái)越多，他們需要老師從理論中給予分析和提升，但教師無(wú)法滿足。而另一方面，科研地位越來(lái)越強(qiáng)勢(shì)的高校中教學(xué)地位堪憂，教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的價(jià)值感和滿足感下降，更多老師把精力和時(shí)間投入科研中，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)和改革的投入更少。營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)學(xué)生不滿意，教師自身不滿意，焦躁和成就感低。究竟是現(xiàn)在的學(xué)生難教，還是我們的教學(xué)體系和教學(xué)理念出了問題？如何改變這種現(xiàn)狀，努力方向何在？本文認(rèn)為應(yīng)該賦予大學(xué)課程以活性和個(gè)性，而這種活性和個(gè)性的內(nèi)核，是深入了解教學(xué)雙方的價(jià)值需求點(diǎn)，從需求點(diǎn)出發(fā)，更好地激發(fā)其動(dòng)機(jī)，扳動(dòng)價(jià)值共創(chuàng)的開關(guān)，從深遠(yuǎn)角度促動(dòng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、價(jià)值共創(chuàng)與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)

（一）價(jià)值共創(chuàng)理論

價(jià)值共創(chuàng)來(lái)自于服務(wù)營(yíng)銷領(lǐng)域。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，生產(chǎn)者是唯一的價(jià)值創(chuàng)造者，但價(jià)值共創(chuàng)理論則認(rèn)為消費(fèi)者不再是純粹的價(jià)值消耗者，而是與生產(chǎn)者互動(dòng)的價(jià)值共創(chuàng)者。價(jià)值共創(chuàng)作為一種新的價(jià)值創(chuàng)造現(xiàn)象越來(lái)越受到管理學(xué)界，甚至高等教育界的關(guān)注。從企業(yè)戰(zhàn)略和營(yíng)銷的角度看，“價(jià)值創(chuàng)造是使消費(fèi)者（或用戶）在某些方面變得更好”（Gronroos，2008）或者說(shuō)“增加消費(fèi)者受益的過程”。生產(chǎn)者單獨(dú)創(chuàng)造價(jià)值，是工業(yè)社會(huì)產(chǎn)品主導(dǎo)邏輯下的價(jià)值創(chuàng)造方式，在產(chǎn)品主導(dǎo)邏輯下，生產(chǎn)者作為價(jià)值的唯一創(chuàng)造者，整合各種資源自主決定價(jià)值創(chuàng)造，生產(chǎn)者提供的產(chǎn)品或服務(wù)就成了價(jià)值創(chuàng)造的載體，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品或服務(wù)的交換價(jià)值是生產(chǎn)者所關(guān)注的核心利益；對(duì)生產(chǎn)者而言，消費(fèi)者只代表市場(chǎng)需求，是企業(yè)服務(wù)的目標(biāo)群體，消費(fèi)者通過市場(chǎng)交換來(lái)獲取自己所需的產(chǎn)品和服務(wù)，并在消費(fèi)過程中消耗或”毀滅“價(jià)值。因此，消費(fèi)者是價(jià)值的被動(dòng)接受者，所以被排除在價(jià)值創(chuàng)造過程之外。價(jià)值共創(chuàng)理論認(rèn)為，消費(fèi)者作為一種重要的操縱性資源參與到價(jià)值創(chuàng)造過程中，與生產(chǎn)者一起成為價(jià)值的共同創(chuàng)造者（Vargo和Lusch，2004）。生產(chǎn)者與消費(fèi)者合作，在互動(dòng)中共同創(chuàng)造價(jià)值，生產(chǎn)和消費(fèi)過程相互融合，具體表現(xiàn)為消費(fèi)者作為操縱性資源的擁有者加入價(jià)值主張，加入價(jià)值創(chuàng)造系統(tǒng)。根據(jù)消費(fèi)者生產(chǎn)理論，廠商提供給消費(fèi)者的任何產(chǎn)品，都不能直接滿足消費(fèi)者的需要，消費(fèi)者的需要是通過消費(fèi)者“生產(chǎn)”來(lái)得到滿足的，即消費(fèi)者利用生產(chǎn)者提供的產(chǎn)品或服務(wù)以及消費(fèi)者自己的時(shí)間，知識(shí)和能力等“消費(fèi)資本”來(lái)創(chuàng)造能夠滿足自己需要的價(jià)值。在消費(fèi)者生產(chǎn)理論中，消費(fèi)者已經(jīng)扮演了價(jià)值創(chuàng)造者角色，但消費(fèi)者的生產(chǎn)過程離不開一個(gè)基本前提，那就是消費(fèi)者生產(chǎn)過程是建立在生產(chǎn)者提供物基礎(chǔ)上，且生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間存在互動(dòng)。因而從這個(gè)視角看，價(jià)值是由生產(chǎn)者與消費(fèi)者共同創(chuàng)造的。價(jià)值共創(chuàng)是一個(gè)較新的概念，近年來(lái)引起廣泛關(guān)注。其中一個(gè)分支就是基于消費(fèi)者體驗(yàn)的價(jià)值共創(chuàng)理論?；居^點(diǎn)為：一是共同創(chuàng)造消費(fèi)體驗(yàn)是消費(fèi)者與企業(yè)共創(chuàng)價(jià)值的核心，而是價(jià)值網(wǎng)絡(luò)成員間的互動(dòng)是價(jià)值共創(chuàng)的基本實(shí)現(xiàn)方式。其次消費(fèi)體驗(yàn)是一個(gè)連續(xù)過程，而價(jià)值共創(chuàng)貫穿于整個(gè)消費(fèi)體驗(yàn)過程，因此，消費(fèi)者體驗(yàn)價(jià)值的形成過程也是消費(fèi)者與企業(yè)共同創(chuàng)造價(jià)值的過程。

（二）市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的價(jià)值共創(chuàng)

生產(chǎn)者和消費(fèi)者在廣泛的社會(huì)交換中都無(wú)法控制為創(chuàng)造價(jià)值所需的全部資源和條件，因此存在天然的相互依存關(guān)系。兩者之間的相互依存關(guān)系是價(jià)值共創(chuàng)的基礎(chǔ)。共同投入資源來(lái)創(chuàng)造價(jià)值，導(dǎo)致價(jià)值共創(chuàng)過程成為一種為消費(fèi)者和企業(yè)雙反創(chuàng)造價(jià)值的過程（Cova和Salle，2008），消費(fèi)者和企業(yè)為了創(chuàng)造各自所需的價(jià)值而投入自己的資源，通過互動(dòng)和合作來(lái)實(shí)現(xiàn)資源交換，在為自己創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí)也為對(duì)方創(chuàng)造價(jià)值（武文珍，陳啟杰，2012）。生產(chǎn)者是教師，消費(fèi)者是學(xué)生。營(yíng)銷課堂中的價(jià)值共創(chuàng)是指營(yíng)銷教學(xué)中，學(xué)生和老師雙方都是價(jià)值的創(chuàng)造者。在這里，教師是知識(shí)的生產(chǎn)者，學(xué)生是知識(shí)的消費(fèi)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)提供知識(shí)價(jià)值，而學(xué)生只等待接受和轉(zhuǎn)化。這個(gè)過程類似產(chǎn)品主導(dǎo)的邏輯，然而時(shí)生了變化，今天的消費(fèi)者也就是教學(xué)中的學(xué)生已經(jīng)不再是被動(dòng)接受知識(shí)，被動(dòng)消費(fèi)的人。他們渴望參與到知識(shí)創(chuàng)造中來(lái)，也希望在知識(shí)消費(fèi)過程中有更多自己的參與和投入。因而學(xué)生的投入類似于消費(fèi)者的投入，他們投入更多精力與時(shí)間，投入更多的聰明與才智。1.教師和學(xué)生期望的價(jià)值產(chǎn)出。傳統(tǒng)模式往往只關(guān)注消費(fèi)者的價(jià)值產(chǎn)出，而忽視了生產(chǎn)者的價(jià)值產(chǎn)出。教學(xué)活動(dòng)也是同樣的道理，學(xué)生期望的價(jià)值產(chǎn)出是在探索中掌握知識(shí)，并且提高各項(xiàng)能力。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)德里克.博克總結(jié)了大學(xué)生通過本科教學(xué)應(yīng)該獲得的幾項(xiàng)基本能力：精確而優(yōu)美的書面表達(dá)能力和清晰而有說(shuō)服力的口頭表達(dá)能力；提出相關(guān)問題，認(rèn)識(shí)并定義問題，分辨各方觀點(diǎn)，尋找并利用相關(guān)證據(jù)，最終作出嚴(yán)謹(jǐn)，合理的判斷批判性思維能力；富有責(zé)任心和正義感，合作精神和敬業(yè)精神，并善于深入思考社會(huì)道德問題的道德推理能力；熟悉社會(huì)政治參與程序，具有強(qiáng)烈責(zé)任感和參與意識(shí)的公民素養(yǎng)，相互理解，尊重，充滿正義感又能適當(dāng)處理，靈活面對(duì)各種矛盾的多元文化適應(yīng)能力；適應(yīng)職業(yè)生涯的勞動(dòng)實(shí)踐能力等。這代表當(dāng)代大學(xué)生潛在的價(jià)值產(chǎn)出，希望通過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，提升能力。教師價(jià)值產(chǎn)出除了獲得勞動(dòng)報(bào)酬之外，更在乎自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承與創(chuàng)新，通過科研和知識(shí)傳播體現(xiàn)價(jià)值。而這是以往傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的地方。教師希望在課堂中幫助學(xué)生，能夠?qū)⑶把赜袃r(jià)值的體系與思維傳授和引導(dǎo)給學(xué)生，在此過程中體現(xiàn)教師價(jià)值，這不是可有可無(wú)的，這種被需要和價(jià)值感在今天顯得十分無(wú)力。因而教師自尊與自我實(shí)現(xiàn)感亟待提升。2.教師投入和學(xué)生投入。生產(chǎn)者的投入指教師投入，教師作為知識(shí)的傳授者，類似于教學(xué)活動(dòng)中的生產(chǎn)者，生產(chǎn)者投入相比傳統(tǒng)模式下的教學(xué)，并沒有減少，反而增多，更多地提升教學(xué)技巧，了解學(xué)生價(jià)值需求，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)習(xí)與投入，而學(xué)生則是全方位地投入精力和智力，不是簡(jiǎn)單傾聽，而是帶上五官，并圖1生產(chǎn)者和消費(fèi)者的價(jià)值共創(chuàng)過程且課后花更多時(shí)間參與準(zhǔn)備，這種投入下的產(chǎn)出會(huì)帶來(lái)更多驚喜和希望。教師和學(xué)生的價(jià)值共創(chuàng)。消費(fèi)者創(chuàng)造價(jià)值和生產(chǎn)者創(chuàng)造價(jià)值在這里對(duì)應(yīng)著指教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中共同創(chuàng)造價(jià)值，這是一個(gè)互相依賴的過程，教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰，教離不開學(xué)，學(xué)同樣離不開教。教師在教學(xué)過程中，不再是傳統(tǒng)意義的傳授知識(shí)，而是以創(chuàng)造價(jià)值為主導(dǎo)，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，和學(xué)生一起創(chuàng)造知識(shí)，傳承知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)方式大多是滿堂灌的教學(xué)方法，重構(gòu)大學(xué)課程知識(shí)體系，賦予大學(xué)更多活性和個(gè)性。在共同的理念指引下，師生一起積極努力，平等活潑，意氣風(fēng)發(fā)。

三、價(jià)值共創(chuàng)理念在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中的具體實(shí)施

現(xiàn)有營(yíng)銷專業(yè)課程體系還是傳遞基礎(chǔ)性，記憶性，詮釋性的知識(shí)，而這些需要重新調(diào)整。價(jià)值共創(chuàng)理念在營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中具體實(shí)施如下：（一）明確和尊重教師與學(xué)生的價(jià)值需求了解和明確高等教育的目標(biāo)后，確認(rèn)教師和學(xué)生的具體價(jià)值需求。通過問卷調(diào)查深度挖掘?qū)W生的價(jià)值需求，教師的價(jià)值需求。這種價(jià)值需求是未來(lái)行動(dòng)的導(dǎo)向和目標(biāo)。也是促動(dòng)教學(xué)雙方積極行動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)生自己可能都不清楚自己的需要，這需要高等教育工作者像營(yíng)銷者一樣深度挖掘。將基本能力的獲得作為衡量和評(píng)估價(jià)值產(chǎn)出的指標(biāo)進(jìn)行分解。為此營(yíng)銷教學(xué)改革需要改革目標(biāo)，需要幫助學(xué)生明確自己的價(jià)值需求和可能的產(chǎn)出。教師和學(xué)生的價(jià)值共創(chuàng)價(jià)值共創(chuàng)的過程是一個(gè)實(shí)現(xiàn)價(jià)值需求，全面提升各項(xiàng)能力的過程。1.分工。教師創(chuàng)造價(jià)值主要負(fù)責(zé)課程規(guī)劃，安排，邏輯梳理，理論提升。學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值負(fù)責(zé)閱讀，分析，討論，思考，然后再閱讀，分析，討論，思考，展示。作為消費(fèi)者的學(xué)生本身?yè)碛幸欢ǖ哪芰?，比如已有的知識(shí)，創(chuàng)造力和溝通能力，這些已有的能力在互動(dòng)中有利于激發(fā)更多的靈感和思考，創(chuàng)造更大價(jià)值。在價(jià)值共創(chuàng)過程中，參與式和體驗(yàn)式教學(xué)方法能有一個(gè)很好的表現(xiàn)。2.具體形式。提前閱讀和思考———提問，分析，討論，陳述和展示———補(bǔ)充閱讀與創(chuàng)新。課后課程不是由老師講課開始，而是老師先給學(xué)生布置閱讀作業(yè)，包括教材。學(xué)生在沒有任何幫助的情況下能獨(dú)立學(xué)習(xí)，解讀文本，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并就自己不理解的問題準(zhǔn)備提問。在課堂中，當(dāng)學(xué)生提出問題后，老師有針對(duì)性地進(jìn)行講解，并提供各種補(bǔ)充材料。在此，教師與學(xué)生是平等的，有一種學(xué)習(xí)伙伴的關(guān)系和精神，使教學(xué)課堂成為一個(gè)自由思想，自由討論的空間。同學(xué)之間共同探討，互相學(xué)習(xí)，對(duì)老師提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。學(xué)生不能只盯著自己能從大學(xué)得到什么，還要思考“我能夠?yàn)檎n堂為其他人貢獻(xiàn)什么”，參與者要有把自己的聰明才智和學(xué)識(shí)貢獻(xiàn)給教學(xué)課堂中伙伴的能力。教師從學(xué)生的分析和討論中進(jìn)一步調(diào)整自己的思路，深化自己的思考，教師不是萬(wàn)能的，他們也需要不斷地學(xué)習(xí)，而不是日復(fù)一日地重復(fù)舊有的知識(shí)體系，在這種價(jià)值共創(chuàng)中，教師對(duì)于相關(guān)研究課題有了新的認(rèn)識(shí)和思考。大學(xué)生是一群有膽有識(shí)，有能力的人，傳統(tǒng)的營(yíng)銷課堂提供的知識(shí)不足以滿足他們對(duì)于知識(shí)的好奇心，無(wú)法滿足精神需求。這是傳統(tǒng)課堂所不具備的，也是價(jià)值共創(chuàng)理念下的教學(xué)改革應(yīng)該提倡的方向。3.改革內(nèi)容。首先完善現(xiàn)有的課程體系和教材建設(shè)。教材不局限于現(xiàn)有的書本，教師在教材基礎(chǔ)上推薦更多相關(guān)書籍和閱讀材料，拓寬學(xué)生的閱讀面。閱讀是基礎(chǔ)，在大學(xué)教學(xué)中依然不例外。其次強(qiáng)調(diào)多樣化課堂，提高課堂參與程度，無(wú)論是案例教學(xué)，角色扮演，情景教學(xué)模式還是調(diào)查訪問，沙盤模擬的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)都能夠提高學(xué)生的體驗(yàn)和參與度，最后是宣揚(yáng)價(jià)值共創(chuàng)的理念和文化氛圍，讓學(xué)生和教師都有參與價(jià)值創(chuàng)造的需求與愿景，重視師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)。貫徹價(jià)值共創(chuàng)理念，教學(xué)雙方積極投入價(jià)值共創(chuàng)理念在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中實(shí)施，需要改變傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)和做法，需要教師和學(xué)生全心4.盡力投入。學(xué)生不再是等候洗耳恭聽的挑剔者，教師需要花更多時(shí)間，更新知識(shí)，梳理脈絡(luò)和邏輯，采用更有效的方式幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提升能力的同時(shí)，也創(chuàng)新自己的知識(shí)體系，在自己興趣的科研領(lǐng)域有所建樹。學(xué)生在課堂前花更多時(shí)間自主閱讀各種資料和文獻(xiàn)，課堂中參與分析與激烈的討論，陳述自己的想法和觀點(diǎn)，貢獻(xiàn)自己的知識(shí)與智慧，在這個(gè)過程中，他們參與，獲得精神價(jià)值的高峰體驗(yàn)。這種價(jià)值共創(chuàng)是其他消費(fèi)領(lǐng)域所不能比擬的。價(jià)值共創(chuàng)理念在“學(xué)分制”改革下有條件貫徹實(shí)行，都強(qiáng)調(diào)知識(shí)消費(fèi)者———學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性。本文開創(chuàng)性地提出價(jià)值共創(chuàng)理念在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)改革中的運(yùn)用，未來(lái)研究將聚焦于專業(yè)教學(xué)中具體如何開展價(jià)值共創(chuàng)。

作者:邱愛梅 單位:廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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