導(dǎo)語：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著教育形勢、市場的發(fā)展，傳統(tǒng)的高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足學(xué)生的需求。本文通過對設(shè)計企業(yè)要求的分析，討論高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的實踐教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；項目化教學(xué)；實踐研究

在我國設(shè)計領(lǐng)域的快速發(fā)展過程中，高職院校需要格外重視學(xué)生的實踐能力，結(jié)合學(xué)生的特點、個性，引入實踐企業(yè)工作內(nèi)容，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

一、當(dāng)下企業(yè)對高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的要求

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門集藝術(shù)性和實踐性于一體的綜合性學(xué)科。但是，大部分高職院校在教學(xué)過程中，缺乏對學(xué)生實踐經(jīng)驗的重視，教授知識的層次、難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的積極性和熱情。傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法長期束縛學(xué)生的思想，不利于學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前，企業(yè)在招聘藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的時候，更加重視學(xué)生能力的綜合性和全面性。同時，隨著社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展，設(shè)計領(lǐng)域的企業(yè)對于高職專業(yè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生提出了全新的要求。第一個要求，需要學(xué)生掌握業(yè)內(nèi)先進(jìn)的知識及對設(shè)計內(nèi)容、方法的分析能力。從第一個要求，我們能明顯看出學(xué)生自身能力對于其自身發(fā)展的重要性。第二個要求，牢固的專業(yè)素養(yǎng)知識和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)技能。第二個要求反映出學(xué)生基礎(chǔ)知識要符合設(shè)計企業(yè)的工作內(nèi)容。第三個要求，合作意識和反應(yīng)能力。工作過程中難免會出現(xiàn)各種突發(fā)情況，非?？简瀸W(xué)生的合作能力和應(yīng)變能力。

二、高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)習(xí)氛圍淡薄化，教學(xué)改革形式化

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為一門具有實用屬性的專業(yè)，需要將生活和理論融合、貫通，才能讓學(xué)生掌握足夠的藝術(shù)設(shè)計知識及技能。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)模式的出現(xiàn)，給藝術(shù)設(shè)計專業(yè)帶來了新的血液和改革方向。然而，在配齊了實踐實操設(shè)備以后，很多學(xué)校出現(xiàn)了將實踐融入課堂的積極性不高、理論課時繼續(xù)擠壓實踐課時的現(xiàn)象，從根本上導(dǎo)致了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化的形式化。另外，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生大部分時間都在學(xué)習(xí)理論知識，對實踐課程缺乏興趣。而在學(xué)習(xí)理論課程的過程中，他們主要依賴教師的教學(xué)，缺少主動總結(jié)、歸納。而且，師生關(guān)系并不好，交流和溝通明顯不足，使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)失去了學(xué)習(xí)氛圍的支持。以上原因?qū)е滤囆g(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)喪失了原本的價值和意義。

（二）學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)低，缺乏學(xué)習(xí)積極性

高職學(xué)生受到傳統(tǒng)高中教育思想的影響，在學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的時候，更重視對基礎(chǔ)理論、概念的學(xué)習(xí)和掌握，造成大部分高職生在學(xué)習(xí)過程中缺乏獨立思考能力、主動學(xué)習(xí)能力、敢于提問能力等多種能力。在高中，學(xué)生并不需要掌握太多的實踐經(jīng)驗和動手能力。因此，高職生創(chuàng)新意識不強。高職生專業(yè)素養(yǎng)水平過低，已成為阻礙藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)的主要因素之一。學(xué)生素質(zhì)不足，導(dǎo)致他們在合作完成項目內(nèi)容的過程中，缺乏良好的配合和協(xié)調(diào)，多人團隊實際操作項目并沒有產(chǎn)生“1+1＞2”的效果。另外，學(xué)生實踐經(jīng)驗不足，理論基礎(chǔ)相對薄弱，在此情況下，繼續(xù)開展藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)，無形中給學(xué)生增添了許多壓力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（三）教師項目化經(jīng)驗不足，教學(xué)素養(yǎng)差

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)模式的提出，雖然對提升學(xué)生綜合實踐能力具有非常重要的作用和意義，但對于大部分高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師而言，又是新的嘗試和挑戰(zhàn)。大部分教師缺乏藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)經(jīng)驗。在日常教學(xué)中，他們更重視學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)和積累，即便開展實踐操作活動，大多也是借助行業(yè)經(jīng)驗，自身缺少對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目教學(xué)的深入探究和分析，難以掌握行業(yè)變化和發(fā)展趨勢，導(dǎo)致教學(xué)和改革相分離[2]。另外，高職院校在招聘教師時，需要選擇具備專業(yè)素養(yǎng)且經(jīng)驗豐富的教師。但是，在實際的招聘中，高職院校更重視教師的專業(yè)素養(yǎng)能力，缺少對教師經(jīng)驗的要求。因此，大部分藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)素養(yǎng)、經(jīng)驗不足，無法深挖教學(xué)資源，減弱了教師在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)中的作用，也無法滿足學(xué)生對實踐學(xué)習(xí)的需求。

三、高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)的有效策略

（一）結(jié)合模塊教學(xué)，融入真實項目

為了在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中更好地開展藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)活動，教師可以嘗試采用單元式或模塊化教學(xué)方法，完善項目化教學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。教師應(yīng)結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)，深入了解學(xué)生的學(xué)情，將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程合理、科學(xué)地劃分為多個教學(xué)模塊，制定具有針對性的項目化教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，從而鍛煉學(xué)生的實踐能力、合作能力，提高基礎(chǔ)素養(yǎng)水平。在模塊教學(xué)中，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師可以嘗試在課堂中融入真實的藝術(shù)設(shè)計項目[3]，讓學(xué)生按照市場、企業(yè)的要求，依照真實的設(shè)計流程或程序去完成相應(yīng)的模塊設(shè)計內(nèi)容。另外，教師需要注意，這些真實項目的開展應(yīng)當(dāng)結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的實際，貼合學(xué)生的能力水平、認(rèn)知經(jīng)驗，避免項目過于真實，導(dǎo)致學(xué)生無法完成實踐內(nèi)容，打擊學(xué)生參與實踐教學(xué)的信心和積極性。通過真實項目模擬的方式，教師可以讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足和缺陷，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力、實踐能力的同時，還可以幫助學(xué)生及早了解到未來的工作內(nèi)容和任務(wù)，感受企業(yè)的氛圍，增強市場競爭力，激發(fā)學(xué)生提升實操能力和鞏固專業(yè)素養(yǎng)的積極性和主動性。

（二）運用雙導(dǎo)師法，豐富實踐內(nèi)容

在開展藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)的時候，教師可以嘗試使用雙導(dǎo)師教學(xué)法。雙導(dǎo)師教學(xué)法的應(yīng)用解決了傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐課程中教師分身乏術(shù)的難題，能夠更加全面、有效地照顧到所有參與實踐課程的學(xué)生，大大提高了實踐教學(xué)的效率。那么，什么是雙導(dǎo)師教學(xué)法？顧名思義，即由兩個導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生共同開展實踐課程。其中一個導(dǎo)師負(fù)責(zé)在學(xué)校進(jìn)行理論知識和經(jīng)驗的傳授；另一個導(dǎo)師則由有著豐富企業(yè)實干經(jīng)驗的教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)材料、工藝、流程等方面的講解，提升項目實踐內(nèi)容的真實性，幫助學(xué)生積累更多的企業(yè)實操經(jīng)驗和實操流程，提高學(xué)生的實踐教學(xué)效果。雙導(dǎo)師項目化教學(xué)不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生感受實踐課程的魅力，掌握更多實踐經(jīng)驗和方法，為學(xué)生將來的發(fā)展鋪平道路。因為在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，學(xué)生年級不同，學(xué)習(xí)的知識、實踐的內(nèi)容也不相同，所以，兩位導(dǎo)師要分別設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實踐需求。例如，理論導(dǎo)師可以采用小組分層教學(xué)的方式，將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，針對小組能力、水平，教授相應(yīng)的理論知識，分層布置設(shè)計作業(yè)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計的信心，提升學(xué)生的信息處理能力。而實踐導(dǎo)師在教學(xué)中，可以通過多元教學(xué)方法，提升和鍛煉學(xué)生的思維和想象力，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，還要結(jié)合市場發(fā)展方向和趨勢，設(shè)計多種類型的設(shè)計實踐課程內(nèi)容，提高學(xué)生的實踐能力，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗。

（三）校企合作教學(xué)，提升教學(xué)經(jīng)驗

高職院校作為一種技術(shù)類型的院校，主要作用是向社會輸送高素質(zhì)、高知識、高技能的人才，從而滿足社會主義建設(shè)的需求[4]。因此，要在高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中融入項目化教學(xué)模式，校企合作是一種非常不錯的方法和途徑。高職院校和優(yōu)秀企業(yè)通過溝通、合作，建立良好的人才輸送關(guān)系，讓學(xué)生參與實際的設(shè)計項目，將逐步提升學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)素養(yǎng)水平。高職院校應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的就業(yè)率為立校之本，深化校企合作形式，開創(chuàng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生從到企業(yè)實習(xí)到試崗，再到就業(yè)的“一條龍”發(fā)展模式。高職院校需要和企業(yè)簽訂長期的合作培養(yǎng)計劃，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容，讓學(xué)生在實習(xí)、實訓(xùn)的過程中，輕松學(xué)到實際工作經(jīng)驗，從而完成項目化教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。通過校企合作，企業(yè)可以降低運營成本，學(xué)?？梢垣@得更多免費的實訓(xùn)場地，而學(xué)生也能積累更多的實踐經(jīng)驗。三方從根本上實現(xiàn)了共贏。

四、結(jié)束語

總之，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的實踐教學(xué)對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)具有非常重要的意義。同時，學(xué)生通過項目化教學(xué)，能夠不斷增加實踐經(jīng)驗，增強實踐能力，為其將來參與工作和提升工作能力提供保障。因此，教師在開展教學(xué)的時候，需要結(jié)合企業(yè)需求，緊跟市場發(fā)展方向，不斷增加藝術(shù)設(shè)計專業(yè)模塊化內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊夢溪.關(guān)于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)實踐的探究:以高職院校為例[J].藝術(shù)科技,2019(7):250.

[2]向華.高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化課程教學(xué)設(shè)計初探:以職業(yè)院校校園環(huán)境景觀設(shè)計為例[J].風(fēng)景名勝，2019,366(11):119.

[3]李冬琪.高職院校藝術(shù)設(shè)計類課程項目化教學(xué)設(shè)計探析:以《園林植物配置與造景》為例[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2018,34(2):30-33.

[4]劉韜,崔軍林,毛錫榮,等.移動學(xué)習(xí)模式在高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)素質(zhì)育化教育中的實踐研究[J].戲劇之家,2019(34):153-154.

作者：姚梅 單位：臨沂職業(yè)學(xué)院