導(dǎo)語：略談空間設(shè)計(jì)中的情境化建設(shè)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、空間設(shè)計(jì)藝術(shù)中情景化構(gòu)建的方式

1情境的分析

空間設(shè)計(jì)藝術(shù)情境化構(gòu)建過程中首先要對(duì)所要構(gòu)建的情境進(jìn)行分析，總結(jié)出為了構(gòu)建所需要的藝術(shù)情感情境而需要引入的設(shè)計(jì)元素?？臻g設(shè)計(jì)是對(duì)建筑內(nèi)部的空間裝飾進(jìn)行符合功能需求和美學(xué)需求的藝術(shù)設(shè)計(jì)，而并不需要關(guān)注建筑外部所表現(xiàn)的藝術(shù)情感和風(fēng)格。所以，空間藝術(shù)設(shè)計(jì)者所面對(duì)的設(shè)計(jì)環(huán)境相對(duì)簡(jiǎn)單和統(tǒng)一，這在給設(shè)計(jì)者提供了廣闊設(shè)計(jì)空間的同時(shí)也帶來了需求分析上的困難。設(shè)計(jì)者需要根據(jù)所要設(shè)計(jì)的空間功能需求和美學(xué)特征進(jìn)行分析。由于空間設(shè)計(jì)的對(duì)象不僅僅是家庭的住宅還包括商業(yè)和公共的空間設(shè)計(jì)，所以空間設(shè)計(jì)的功能很多，甚至一些空間在功能上是綜合的，至于空間設(shè)計(jì)藝術(shù)情境化構(gòu)建中的美學(xué)需求更是每個(gè)人都有著與眾不同的特殊需求。因此，對(duì)于所有構(gòu)建的情境進(jìn)行分析便是對(duì)于空間使用者對(duì)于空間在功能上和美學(xué)上的需求進(jìn)行詳細(xì)的分析，然后在此基礎(chǔ)上分析出設(shè)計(jì)中所需要的藝術(shù)元素。例如，在對(duì)于一所幼兒園教室空間設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者了解到教室不僅僅是兒童學(xué)習(xí)、活動(dòng)的場(chǎng)所，同時(shí)還是兒童午間休息的場(chǎng)所，這便是對(duì)于空間設(shè)計(jì)藝術(shù)情境化構(gòu)建進(jìn)行功能性的需求分析。設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮到兒童的心理接受能力，盡可能靠近兒童的審美需求，這便是對(duì)于情境化構(gòu)建的美學(xué)性需求分析。通過分析之后，設(shè)計(jì)師對(duì)這些需求進(jìn)行整理、分類，確定了以綠色作為教室的基本色彩元素，以卡通形象米老鼠和唐老鴨作為基本的圖形元素，通過對(duì)于不同墻面進(jìn)行的不同圖案設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)對(duì)教室的功能性劃分，并以此為基礎(chǔ)確定了一些輔助的藝術(shù)表現(xiàn)元素。這些工作為最終呈現(xiàn)在人們面前的便是融學(xué)習(xí)、活動(dòng)、休息于一體卻又有著功能分割的現(xiàn)代幼兒教室的設(shè)計(jì)打下了重要的基礎(chǔ)。

2情境的獲取

情境的獲取是空間使用者對(duì)于空間設(shè)計(jì)者所構(gòu)建的情境情感進(jìn)行感知、識(shí)別和認(rèn)同的過程。上文已經(jīng)論述了通過對(duì)所有構(gòu)建空間設(shè)計(jì)情境進(jìn)行分析得出所需要的藝術(shù)表現(xiàn)元素。但單純的藝術(shù)表現(xiàn)元素是無法讓使用者獲取到所要表現(xiàn)的情境，而需要設(shè)計(jì)者對(duì)于這些元素進(jìn)行合理的講述。如同一部文學(xué)作品如果只有誘人的事件和突出的主題，但卻缺乏合理的講述，那無疑是一部失敗的文學(xué)作品。讀者對(duì)于文學(xué)作品所要表現(xiàn)的情境和思想的獲取是對(duì)文學(xué)作品的講述進(jìn)行體驗(yàn)、感悟和解讀的過程。同樣的道理，空間的使用者對(duì)于空間設(shè)計(jì)者所營造的情境獲取的過程并不是簡(jiǎn)單地對(duì)于離散的藝術(shù)元素進(jìn)行感知的過程，而是如同閱讀一部文學(xué)作品一樣對(duì)于空間設(shè)計(jì)者所運(yùn)用的空間設(shè)計(jì)藝術(shù)語言進(jìn)行藝術(shù)講述的解讀過程。每一個(gè)作家都會(huì)寫作，但寫出來的故事卻有著感人和平淡之分，這便源于講述者對(duì)于故事素材的組織和講述的手法不同。空間設(shè)計(jì)者對(duì)于情境的構(gòu)建同樣需要高超的講述技巧和構(gòu)建策略，這樣才能構(gòu)建出讓人感同身受的空間藝術(shù)情境。通過對(duì)空間使用者對(duì)情境獲取的分析，我們可以以藝術(shù)創(chuàng)作的思想來看待空間設(shè)計(jì)藝術(shù)情境化構(gòu)建的方法和策略。首先，空間設(shè)計(jì)者在進(jìn)行空間設(shè)計(jì)時(shí)一定要從整體上把握對(duì)前文分析所得到的藝術(shù)元素的使用。即所有的元素不過是為了表現(xiàn)和營造情境主題的一個(gè)音符，必須符合主題的訴求而不要過分強(qiáng)調(diào)元素個(gè)體的藝術(shù)表現(xiàn)情境而忽略了它與整體之間的關(guān)系。其次，在進(jìn)行空間設(shè)計(jì)藝術(shù)情境化構(gòu)建時(shí)一定要注意動(dòng)靜結(jié)合，從而使得空間的藝術(shù)情境更具活力。

3情境的構(gòu)建

前文已經(jīng)論述了空間使用者在進(jìn)行情境獲取時(shí)的體驗(yàn)原則以及由此得出的空間設(shè)計(jì)藝術(shù)情境化構(gòu)建時(shí)所用注意的策略。下面本文將要論述情境構(gòu)建的具體方法?？臻g設(shè)計(jì)藝術(shù)情境化構(gòu)建可以分成空間設(shè)計(jì)的靜態(tài)情境構(gòu)建和空間設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)情境構(gòu)建兩種方法。需要指出的是者兩種對(duì)于空間設(shè)計(jì)藝術(shù)情境化構(gòu)建的方法在使用時(shí)通常是兩者結(jié)合進(jìn)行，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜。靜表達(dá)的是對(duì)于整體情境的點(diǎn)睛之筆，動(dòng)則構(gòu)成整體情境的基本韻律?？臻g設(shè)計(jì)的靜態(tài)情境構(gòu)建需要設(shè)計(jì)者確定一個(gè)好的著眼點(diǎn)，這個(gè)著眼點(diǎn)一定是對(duì)于空間設(shè)計(jì)整體的情境表達(dá)有著代表性的藝術(shù)元素。例如，在上文所述的幼兒園教室室內(nèi)情境設(shè)計(jì)中最終將睡覺的唐老鴨和揮拍打球的米老鼠作為進(jìn)行靜態(tài)情境構(gòu)建的兩個(gè)重要元素，并分別畫在教室前后的兩面墻上，突出了教室綜合性的功能?？臻g設(shè)計(jì)的靜態(tài)情境構(gòu)建可以通過兩種方法來實(shí)現(xiàn)。一種是流動(dòng)的裝飾組合，包括流動(dòng)的畫面或者運(yùn)動(dòng)的裝飾。另一種是設(shè)計(jì)者與使用者的互動(dòng)。例如，上文所述的幼兒園教室室內(nèi)情境的設(shè)計(jì)中在教室的前后分別畫有運(yùn)動(dòng)和休息的兩個(gè)卡通人物，如果僅僅這樣是無法實(shí)現(xiàn)完整地向使用者表達(dá)所需要的藝術(shù)情境。因此空間設(shè)計(jì)者在空間裝飾上進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。首先在教室的天花板上，精心裝飾了一排風(fēng)鈴，風(fēng)鈴是由音符的形狀構(gòu)成，從教室的前面彎彎曲曲向后面延伸過去，音符的大小則是越來越小，一直到后面墻上睡覺的唐老鴨的位置風(fēng)鈴不見了。設(shè)計(jì)者以這樣的方式連接著前后兩個(gè)具有特殊意義的靜態(tài)情境構(gòu)建元素，獨(dú)具匠心，設(shè)計(jì)精巧。此外，在教室左右的兩面墻上，設(shè)計(jì)者同樣繪制了豐富的卡通形象，他們都是米老鼠和唐老鴨的好朋友，連續(xù)的畫面連接著教室前后兩個(gè)標(biāo)志性的人物。環(huán)顧教室四周，人們仿佛置身于流動(dòng)的動(dòng)畫世界之中，加深了對(duì)于空間情境的理解。最后，設(shè)計(jì)者在墻壁繪畫中留下了大量的空間供老師和兒童在上面繪畫或者展示，以這樣一種特殊的互動(dòng)方式增進(jìn)了空間設(shè)計(jì)者與使用者的距離。

二、結(jié)語

從空間設(shè)計(jì)藝術(shù)情境化構(gòu)建來看，設(shè)計(jì)者無法避免地需要將空間設(shè)計(jì)的靜態(tài)情境構(gòu)建和空間設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)情境構(gòu)建融合在一起，在動(dòng)靜之間共同營造空間使用者所需要的藝術(shù)情境。本文從空間設(shè)計(jì)藝術(shù)情境化構(gòu)建的要素和方式兩方面對(duì)于空間設(shè)計(jì)藝術(shù)情境化構(gòu)建進(jìn)行論述。本文的研究對(duì)于推動(dòng)中國空間藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展起到了積極的作用。

作者：劉群郭婷婷單位：武昌理工學(xué)院