導(dǎo)語(yǔ)：科技漢語(yǔ)分層次課程設(shè)計(jì)探析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：科技漢語(yǔ)教學(xué)需要將專(zhuān)業(yè)詞匯、科技語(yǔ)體及其句法特點(diǎn)等方面都納入教學(xué)內(nèi)容范圍，相關(guān)教材的編寫(xiě)也要根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行課文的篩選和練習(xí)的設(shè)計(jì)，并考慮與相關(guān)課程的配合。目前的科技漢語(yǔ)教材在層次定位、文本篩選、生詞界定、與專(zhuān)業(yè)課程關(guān)系、任務(wù)設(shè)計(jì)等方面普遍存在問(wèn)題，而科技漢語(yǔ)在很大程度上必須依賴(lài)書(shū)面閱讀的形式開(kāi)展教學(xué)。科技漢語(yǔ)教材應(yīng)以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，可分為初、中、高三個(gè)等級(jí)。不同等級(jí)配合不同的專(zhuān)業(yè)課和通用漢語(yǔ)課情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)量、授課方式的設(shè)定。這樣一方面能夠考慮不同階段以恰當(dāng)?shù)姆绞脚c各階段的詞匯和句式進(jìn)行銜接，另一方面可以讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言水平的逐步提高獲得學(xué)習(xí)上的獲得感。

關(guān)鍵詞：科技漢語(yǔ)；教材編寫(xiě)；課程設(shè)置；理工科

留學(xué)生來(lái)華接受學(xué)歷教育的留學(xué)生在漢語(yǔ)基礎(chǔ)階段之后，仍需要進(jìn)行一定程度的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，才能彌補(bǔ)其漢語(yǔ)水平與運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之間的鴻溝。對(duì)于理工專(zhuān)業(yè)的這類(lèi)留學(xué)生而言，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行一定程度的數(shù)理化知識(shí)補(bǔ)習(xí)，而這同時(shí)也需要相應(yīng)的、額外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。但是，作為學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，目前普遍使用的通用漢語(yǔ)類(lèi)教材和教學(xué)大綱、標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有在詞匯、句型、篇章以及功能理解和表達(dá)方面做出有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。很多學(xué)校對(duì)完成預(yù)科的標(biāo)準(zhǔn)也設(shè)定在HSK四級(jí)即可，即使是預(yù)科要求達(dá)到五級(jí)，學(xué)生在科技漢語(yǔ)的詞匯、特有句式、語(yǔ)體、場(chǎng)景運(yùn)用等方面仍有所欠缺。

一、科技漢語(yǔ)教材中的幾個(gè)問(wèn)題

我們考察了近三十年來(lái)部分針對(duì)理工專(zhuān)業(yè)學(xué)生編寫(xiě)的漢語(yǔ)教材，認(rèn)為目前的科技漢語(yǔ)教材存在的問(wèn)題主要存在于以下幾個(gè)方面。（一）定位不清。多數(shù)教材都是孤立地為類(lèi)似“科技漢語(yǔ)”課而存在，在實(shí)際編寫(xiě)過(guò)程中沒(méi)有將教材放置在整個(gè)漢語(yǔ)培養(yǎng)體系、特別是預(yù)科教育中來(lái)考慮，對(duì)教材在課程體系中如何加以使用、如何與其它通用漢語(yǔ)教材進(jìn)行配合、能夠解決什么問(wèn)題、問(wèn)題能夠解決到什么程度，都不清楚。另外，教材及其相應(yīng)的課程在漢語(yǔ)及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中何時(shí)介入、如何介入，兩者之間是否存在重疊或者過(guò)度教學(xué)等問(wèn)題，也不清楚。（二）難度不定。語(yǔ)言難度不穩(wěn)定，知識(shí)難度偏低。多數(shù)教材是面向預(yù)科或基礎(chǔ)漢語(yǔ)層次，其選用或編寫(xiě)的閱讀文本基本為兩類(lèi)，一是科普類(lèi)文章，二是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單化改寫(xiě)后的數(shù)學(xué)、物理概念。這些文章與學(xué)生要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課教材文本相比，存在兩個(gè)問(wèn)題：一是篇章方面難度明顯過(guò)低，科普類(lèi)文章用詞較口語(yǔ)化，長(zhǎng)句也較少，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)的數(shù)量和頻率都被高度弱化，與專(zhuān)業(yè)課文本相去甚遠(yuǎn)，同時(shí)卻存在著大量的普通漢語(yǔ)的詞匯；二是在內(nèi)容上覆蓋面太小，更沒(méi)有針對(duì)性，多數(shù)教材都是以科普的方式覆蓋有關(guān)科學(xué)的各個(gè)方面，呈現(xiàn)出廣而雜的局面。這樣的教材與其說(shuō)是科技漢語(yǔ)讀本，不如說(shuō)是以科技知識(shí)為內(nèi)容的通用漢語(yǔ)閱讀。（三）生詞界定模糊。生詞的范圍界定模糊，要么不加控制，生詞量巨大；要么過(guò)于寬泛，混雜了大量的通用漢語(yǔ)生詞；要么界限不清，幾近等同于專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，沒(méi)有對(duì)兩者之間的區(qū)別作出說(shuō)明，也沒(méi)有針對(duì)此二者以及教學(xué)中需要學(xué)生掌握的程度作出要求。（四）無(wú)效練習(xí)多。機(jī)械練習(xí)、無(wú)效練習(xí)較多，以語(yǔ)言功能為綱、訓(xùn)練學(xué)生完成具體專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的任務(wù)較少。多數(shù)練習(xí)是針對(duì)大篇幅的閱讀文章進(jìn)行的閱讀理解練習(xí)，詢(xún)問(wèn)對(duì)文章意義了解的正確程度；還有部分練習(xí)是看拼音寫(xiě)漢字、看漢字寫(xiě)拼音、選詞填空等無(wú)意義練習(xí)。這些練習(xí)很少考慮到詞匯、句式的使用問(wèn)題，其設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮使用的場(chǎng)景、限制條件等，更很少有練習(xí)是通過(guò)理工科任務(wù)設(shè)計(jì)的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的。何況，這些練習(xí)所練到的詞匯、句式是不是該課需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容、是不是科技漢語(yǔ)教學(xué)需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，都有待商榷。（五）針對(duì)性不強(qiáng)。針對(duì)某一理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言教材很少。相對(duì)于商務(wù)、外交、漢語(yǔ)言文學(xué)、醫(yī)學(xué)等針對(duì)某一方面的專(zhuān)門(mén)用途漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，科技漢語(yǔ)或者說(shuō)理工科漢語(yǔ)顯得過(guò)于寬泛，理工科概念下屬的各學(xué)科之間存在著較大差異，從量子通信技術(shù)到裝配式建筑施工、從太陽(yáng)黑子觀測(cè)到水文信息采集，很難籠統(tǒng)地用“科技”或“理工”這一概念來(lái)廣泛概括各學(xué)科的語(yǔ)言特點(diǎn)。

二、影響科技漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的因素

根據(jù)上述總結(jié)出的教材中存在的問(wèn)題以及教學(xué)中的閱讀需求，我們總結(jié)了科技漢語(yǔ)教材編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)注意的重要因素。（一）教材編寫(xiě)及使用的層次。對(duì)于一本或一系列科技漢語(yǔ)閱讀教材而言，首先要面臨的問(wèn)題就是其應(yīng)用對(duì)象是怎樣的漢語(yǔ)水平，另外還需要考慮的是該教材是否為獨(dú)立使用。這兩點(diǎn)決定了教材中生詞、句式的選用以及文章挑選、改寫(xiě)在難度上的把握。教材的編寫(xiě)必須要考慮的是它對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高是從什么時(shí)間點(diǎn)、以何種方式介入，學(xué)習(xí)之后能夠起到什么樣的作用。這其中涉及到的另一個(gè)問(wèn)題就是科技漢語(yǔ)教材與通用漢語(yǔ)教材相匹配的問(wèn)題，繼而還有科技漢語(yǔ)課程與通用漢語(yǔ)課程相匹配的問(wèn)題。對(duì)于大部分需要用漢語(yǔ)完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的留學(xué)生而言，在第一年漢語(yǔ)預(yù)科學(xué)習(xí)之后，他們可能會(huì)進(jìn)入另一所大學(xué)或同一所大學(xué)的另一個(gè)學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)，教學(xué)管理者很少會(huì)在他們本科階段的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中加入專(zhuān)門(mén)的漢語(yǔ)課程來(lái)補(bǔ)強(qiáng)他們語(yǔ)言方面的欠缺，更談不上在課程設(shè)置、教材選用方面做到跟預(yù)科階段很好地銜接。這也就對(duì)科技漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)提出了挑戰(zhàn)，必須既滿(mǎn)足學(xué)生本科階段的語(yǔ)言需要，又能接上其預(yù)科階段的語(yǔ)言基礎(chǔ)。（二）詞匯量的確定?？萍紳h語(yǔ)閱讀教材的總詞匯量以及每一課的生詞數(shù)量都需要嚴(yán)格把握。上述教材中，以科普類(lèi)文章閱讀為主的教材的詞匯量較大，基本每一課都有五十個(gè)到六十個(gè)生詞。這個(gè)規(guī)模與一般的中高級(jí)漢語(yǔ)教材相近，于是就存在一個(gè)輸入數(shù)量與學(xué)生消化能力之間的差距。據(jù)我們了解，離開(kāi)預(yù)科階段、進(jìn)入專(zhuān)業(yè)階段（非漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)）學(xué)歷教育學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠投入到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的時(shí)間和精力是極其有限的，中高級(jí)漢語(yǔ)教材如此大規(guī)模的生詞量對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是足夠飽和，而科技閱讀如果再加入如此大量的生詞，學(xué)生面臨的情況就是科技漢語(yǔ)的生詞和中高級(jí)漢語(yǔ)的生詞是兩個(gè)完全不相結(jié)合、沒(méi)有互補(bǔ)關(guān)系的系統(tǒng)，需要同時(shí)識(shí)記這兩個(gè)方面，其結(jié)果必然是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，識(shí)記效果打折扣，兩頭都會(huì)出現(xiàn)學(xué)不扎實(shí)的情況。（三）詞匯的篩選。與上一點(diǎn)相關(guān)的是選用哪些詞匯作為閱讀課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。上述教材中的生詞基本存在隨機(jī)性和重復(fù)性?xún)蓚€(gè)問(wèn)題。隨機(jī)性指的是只是根據(jù)所選用的科普類(lèi)文章中的內(nèi)容來(lái)確定生詞，文章有什么詞就教什么詞，而沒(méi)有考慮到科技漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該教哪些詞、不應(yīng)該教哪些詞。重復(fù)性指的是這些生詞當(dāng)中有一部分跟HSK五級(jí)、六級(jí)詞匯是重合的，或者是跟一些中高級(jí)漢語(yǔ)教材的生詞相重合，這就有可能造成一些生詞在中高級(jí)漢語(yǔ)課上學(xué)過(guò)了，在科技閱讀課上又重新學(xué)了一遍的情況。因此，哪些生詞是學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段會(huì)必然涉及的、哪些是某個(gè)專(zhuān)業(yè)所特有的或出現(xiàn)頻率特別高的、哪些是通過(guò)翻譯就能直接解決的、哪些必須是結(jié)合文本語(yǔ)境才能理解的等等都需要進(jìn)行仔細(xì)的甄別和篩選。（四）科技語(yǔ)體語(yǔ)感的培養(yǎng)?？萍紳h語(yǔ)閱讀教材的培養(yǎng)重點(diǎn)除了詞匯、句式等有形的語(yǔ)言點(diǎn)之外，還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮閱讀訓(xùn)練的特點(diǎn)、針對(duì)科技漢語(yǔ)語(yǔ)體的特點(diǎn)進(jìn)行有關(guān)科技語(yǔ)體語(yǔ)感的培養(yǎng)?？萍紳h語(yǔ)語(yǔ)體有別于日?？谡Z(yǔ)語(yǔ)體，其所用詞匯較生僻、句式較特殊、句長(zhǎng)較長(zhǎng)，且?jiàn)A雜了較多的古代漢語(yǔ)遺留現(xiàn)象，這些特點(diǎn)都是通用漢語(yǔ)類(lèi)教材所不具備的，尤其是初中級(jí)階段的漢語(yǔ)教材很少會(huì)出現(xiàn)針對(duì)這種情況進(jìn)行篇章閱讀的訓(xùn)練。（五）特有語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和練習(xí)。上述的科技漢語(yǔ)語(yǔ)體特點(diǎn)濃縮地體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)教材文本中大量地存在固定的格式，有的是以語(yǔ)塊的形式完整地出現(xiàn)，有的則是以縮寫(xiě)、擴(kuò)展等形式根據(jù)教材作者的意圖的臨時(shí)用法。如大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理教材中經(jīng)常出現(xiàn)的“當(dāng)且僅當(dāng)、有且僅有”；再如科技類(lèi)文本中經(jīng)常出現(xiàn)的“視距傳輸、首發(fā)星、通達(dá)率”等等。這些情況是通用漢語(yǔ)教材很少出現(xiàn)、很少訓(xùn)練的，卻在理工專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中、科技文本閱讀過(guò)程中會(huì)大量出現(xiàn)。現(xiàn)在很多漢語(yǔ)教材在編寫(xiě)和教學(xué)的時(shí)候已經(jīng)注意到了這一點(diǎn)，將結(jié)構(gòu)作為一個(gè)整體放在應(yīng)用場(chǎng)景下進(jìn)行功能教學(xué)，但在科技漢語(yǔ)類(lèi)教材中這一點(diǎn)做得還不完善。不少教材仍然是生詞和結(jié)構(gòu)眉毛胡子一把抓，只列出一個(gè)生詞表，注明詞性和英文翻譯就完事了，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生很容易就把結(jié)構(gòu)當(dāng)作一個(gè)一個(gè)單獨(dú)的生詞來(lái)識(shí)記，卻不知道怎么組合應(yīng)用。我們認(rèn)為科技閱讀的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是根據(jù)專(zhuān)業(yè)教材的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定的，其課文中所要讓學(xué)生掌握的詞匯、結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是在專(zhuān)業(yè)課教材中超出了通用漢語(yǔ)的范圍、但又不屬于專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的那一部分。除此之外，教學(xué)內(nèi)容中還應(yīng)加入對(duì)篇章閱讀的訓(xùn)練和對(duì)相應(yīng)語(yǔ)言功能表達(dá)的訓(xùn)練。

三、科技漢語(yǔ)教材的層次及課程的開(kāi)設(shè)

高增霞（2016）提出將學(xué)術(shù)漢語(yǔ)課程從本科階段一直延伸到研究生教育階段，并且認(rèn)為教材的研發(fā)需要解決好“教什么”“怎么教”的問(wèn)題。根據(jù)以上所列各項(xiàng)因素，我們認(rèn)為科技漢語(yǔ)教材難度涉及課文的內(nèi)容、體裁、生詞數(shù)量、生詞間距、句長(zhǎng)、篇幅等方面的設(shè)置，其不應(yīng)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度作為主要參考，而要隨著學(xué)生漢語(yǔ)能力的提高而進(jìn)行難度等級(jí)劃分，并從初級(jí)開(kāi)始就要有意地進(jìn)行對(duì)科技語(yǔ)體語(yǔ)感的培養(yǎng)。教材的編寫(xiě)以功能為綱，將科技漢語(yǔ)閱讀分為初、中、高三個(gè)等級(jí)，全部以科技文本作為課文，配合通用漢語(yǔ)課程進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)輔助。具體如下：（一）初級(jí)。初級(jí)階段的科技漢語(yǔ)教學(xué)開(kāi)設(shè)于漢語(yǔ)預(yù)科階段或一年級(jí)的后半段，即零起點(diǎn)學(xué)生在基本完成了HSK四級(jí)或五級(jí)考試的任務(wù)，漢語(yǔ)水平達(dá)到了教育部或?qū)W校的硬性要求，能夠使用進(jìn)行一般的日常溝通交際。在此基礎(chǔ)上介入科技漢語(yǔ)教學(xué)，一方面鞏固其通用漢語(yǔ)的能力，另一方面利于引導(dǎo)學(xué)生的注意力向科技文本轉(zhuǎn)移。本階段的主要目標(biāo)為：一是使學(xué)生適應(yīng)科技語(yǔ)體的語(yǔ)言輸入，二是擴(kuò)大通用漢語(yǔ)詞匯量。這一階段主要要解決的問(wèn)題就是在擴(kuò)大詞匯量的同時(shí)適應(yīng)科技語(yǔ)體的特點(diǎn)，利用之前漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)出的學(xué)習(xí)方法，快速、大量接受新詞匯以及難度等級(jí)較高的詞匯；同時(shí)，利用這些詞匯編寫(xiě)篇幅較短、但句式較復(fù)雜的課文，并進(jìn)行閱讀理解練習(xí)。本階段的生詞主要依靠HSK詞匯大綱中的五級(jí)詞和六級(jí)詞來(lái)編寫(xiě)文本，加入一些科普文章中常見(jiàn)詞匯。在課文編寫(xiě)時(shí)，所改編的課文的主題應(yīng)當(dāng)從此時(shí)開(kāi)始起就集中在科技話(huà)題方面，即可以從科普文章中挑選，也可以在日常生活類(lèi)話(huà)題中挑選出有關(guān)技術(shù)分析、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科學(xué)原理等方面的內(nèi)容。教材的體例按照科技方面的話(huà)題進(jìn)行編排，每課生詞控制在60個(gè)左右。本階段用40課時(shí)，即每周4課時(shí)1課，共10課。課程可分散于每周進(jìn)行，也可在一個(gè)時(shí)間段集中進(jìn)行。相應(yīng)地，課程教法為：生詞的學(xué)習(xí)以自學(xué)為主，放在課下時(shí)間由學(xué)生自己查找意思、識(shí)記并造句。課上時(shí)間第1個(gè)課時(shí)用于對(duì)生詞自學(xué)的檢查和重點(diǎn)講解，教師創(chuàng)造場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行生詞造句。第2、3個(gè)課時(shí)用于課文的精讀和泛讀，重在通過(guò)大量的閱讀培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科技語(yǔ)體的熟悉和適應(yīng)，訓(xùn)練其對(duì)長(zhǎng)句、難句的理解，以及篇章泛讀的能力。第4課時(shí)進(jìn)行聽(tīng)力理解練習(xí)，即通過(guò)聽(tīng)說(shuō)的方式適應(yīng)大量的生詞和科技語(yǔ)體。（二）中級(jí)。中級(jí)階段在學(xué)生進(jìn)入本科或?qū)W歷教育學(xué)習(xí)階段的第一年上學(xué)期，即專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)課前。這一階段學(xué)生在經(jīng)歷前期的通用漢語(yǔ)基礎(chǔ)的打底和初級(jí)科技漢語(yǔ)的強(qiáng)化后，應(yīng)當(dāng)達(dá)到了能夠適應(yīng)科技語(yǔ)體閱讀的程度、具有科技語(yǔ)體的語(yǔ)感。本階段的主要目標(biāo)為：一是學(xué)會(huì)科技語(yǔ)體中的各項(xiàng)語(yǔ)言功能，二是繼續(xù)擴(kuò)大通用漢語(yǔ)詞匯量，三是增加科技術(shù)語(yǔ)的數(shù)量，四是有意訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行科技語(yǔ)體的表達(dá)。本階段的生詞主要采用HSK詞匯大綱中的五級(jí)詞和六級(jí)詞、科普文章中常見(jiàn)詞匯，以及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)學(xué)科中的常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)。按照單韻鳴（2008）引用的專(zhuān)用外語(yǔ)教材的模型，課文輸入的內(nèi)容“包含專(zhuān)業(yè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容（content），提供語(yǔ)言典范（language）來(lái)例示專(zhuān)業(yè)詞匯、句法以及篇章的特點(diǎn)”，因而對(duì)上述基礎(chǔ)學(xué)科的高中課本或大學(xué)基礎(chǔ)課本，如《高中物理》《大學(xué)數(shù)學(xué)》等課本中的課文進(jìn)行改編，控制詞匯量，每課通用漢語(yǔ)類(lèi)生詞的數(shù)量控制在20個(gè)左右，減少其識(shí)記負(fù)擔(dān)，但大量增加科技術(shù)語(yǔ)的生詞量。每課的句式和句法，在不影響理解的基礎(chǔ)上，盡可能地保持原課本的復(fù)雜狀態(tài)。教材的體例按照上述基礎(chǔ)學(xué)科的專(zhuān)題進(jìn)行劃分，每一課訓(xùn)練若干功能表達(dá)項(xiàng)目。本階段用40課時(shí)，即4課時(shí)1課，每1課大約涵蓋2個(gè)功能表達(dá)項(xiàng)目，共10課。整體課程盡量壓縮在開(kāi)學(xué)兩至三個(gè)星期之內(nèi)完成，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課授課前進(jìn)行。相應(yīng)地，課程教法為：每課首先用2課時(shí)進(jìn)行功能項(xiàng)目學(xué)習(xí)，通過(guò)場(chǎng)景或任務(wù)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生完成功能項(xiàng)目的表達(dá)，并進(jìn)行鞏固性的小型練習(xí)。第3課時(shí)通過(guò)主課文進(jìn)行科技語(yǔ)體閱讀理解。第4課時(shí)對(duì)功能項(xiàng)目進(jìn)行復(fù)習(xí)和應(yīng)用，并進(jìn)行拓展閱讀。（三）高級(jí)。高級(jí)階段設(shè)于中級(jí)科技漢語(yǔ)課程完成后的第一個(gè)或第二個(gè)學(xué)期，專(zhuān)業(yè)核心課開(kāi)設(shè)之前，即這一階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠閱讀基礎(chǔ)性的專(zhuān)業(yè)教材，其對(duì)教材文本的理解困難在語(yǔ)言上應(yīng)當(dāng)縮小在專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不懂，而不是科技語(yǔ)體的不適應(yīng)。本階段的主要目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生所學(xué)的某一專(zhuān)業(yè)，使其能夠讀懂一般難度的專(zhuān)業(yè)教材和文章，并進(jìn)行一般描述性的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作輸出。生詞使用專(zhuān)業(yè)課教材中出現(xiàn)的通用漢語(yǔ)詞匯和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。在課文編寫(xiě)時(shí)從專(zhuān)業(yè)課教材中選擇有代表性的原文，僅對(duì)不合句法、冗余信息的表達(dá)進(jìn)行改寫(xiě)，最大程度保留原文的狀態(tài)。本階段用20課時(shí)，每周2課時(shí)1課，共10課。本階段教學(xué)不在于大量集中式的閱讀訓(xùn)練，而是保持學(xué)生對(duì)科技語(yǔ)體的語(yǔ)感以及進(jìn)行閱讀時(shí)的緊張感。每課用2課時(shí)，第1課時(shí)用于訓(xùn)練學(xué)生在原文綜合運(yùn)用語(yǔ)言要素進(jìn)行意義理解、重要信息快速識(shí)別、大義總結(jié)等任務(wù)練習(xí)。第2課時(shí)就課文中難詞、難句進(jìn)行精讀理解。每一課的課后練習(xí)包括兩部分，一是結(jié)合課文內(nèi)容的理解性練習(xí)；二是就當(dāng)課某一話(huà)題或某一特定任務(wù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作練習(xí)，包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)、研究結(jié)果的總結(jié)、個(gè)人看法的表達(dá)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的描述等。

四、結(jié)束語(yǔ)

科技漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)與相關(guān)的課程開(kāi)設(shè)及教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是緊密相配套的，通過(guò)以上的分層級(jí)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，我們認(rèn)為其有利之處有以下四點(diǎn)：1.結(jié)合通用漢語(yǔ)教學(xué)課時(shí)實(shí)際情況進(jìn)行時(shí)間分配，在初級(jí)階段專(zhuān)業(yè)課較少時(shí)，能夠較多進(jìn)行科技漢語(yǔ)教學(xué)，輸入大量新知識(shí)并進(jìn)行大量的閱讀練習(xí)；中級(jí)階段可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)課開(kāi)設(shè)情況隨機(jī)調(diào)整科技漢語(yǔ)課的安排時(shí)間；高級(jí)階段專(zhuān)業(yè)課較多時(shí)，能夠見(jiàn)縫插針地進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。2.充分考慮到科技漢語(yǔ)課與通用漢語(yǔ)課之間的銜接關(guān)系，尤其是在初級(jí)階段，設(shè)計(jì)在基本的漢語(yǔ)課及HSK考試任務(wù)完成之后再進(jìn)行科技漢語(yǔ)課教學(xué)，既能夠利用學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱度、積極性和學(xué)習(xí)方法繼續(xù)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，又能夠在之前的基礎(chǔ)上有所提高，不至于相互重疊、彼此干擾。3.有效兼顧專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和核心課教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言狀況，讓學(xué)生有層次地接受、適應(yīng)、理解專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容。4.分層次的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生自身在學(xué)習(xí)時(shí)增加獲得感，且能夠明確意識(shí)到每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)的不同，并配合通用漢語(yǔ)教學(xué)的難度層次逐步提高。雖然通過(guò)我們的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)了以上的優(yōu)點(diǎn)，但這樣的設(shè)計(jì)仍然會(huì)受到整體培養(yǎng)方案、各階段培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生語(yǔ)言能力差異、語(yǔ)言教師的理工科專(zhuān)業(yè)知識(shí)等因素的制約，造成在課時(shí)數(shù)量的安排、與專(zhuān)業(yè)課在內(nèi)容和時(shí)間上的配合、教材內(nèi)容的編寫(xiě)、學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生后期學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這也是我們?cè)诮窈蟮慕滩木帉?xiě)以及教學(xué)實(shí)踐中需要著力思考的地方。

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作者:胡越 王宇晨 單位:1.陸軍工程大學(xué)基礎(chǔ)部 2.陸軍工程大學(xué)外訓(xùn)大隊(duì)