導(dǎo)語(yǔ)：冶金專業(yè)課程設(shè)計(jì)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：以工程教育認(rèn)證背景下冶金工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，基于成果導(dǎo)向教育和傳統(tǒng)教育的區(qū)別與聯(lián)系，提出系統(tǒng)層次劃分的教學(xué)體系改善方法。有效應(yīng)用層次化的教學(xué)體系可以使課程設(shè)計(jì)形成具備邏輯性和實(shí)用性的整體模塊，豐富了教學(xué)內(nèi)容和方法，具備較大的理論價(jià)值和應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；冶金專業(yè)；課程設(shè)計(jì)；系統(tǒng)層次

工程教育認(rèn)證背景下冶金工程專業(yè)的畢業(yè)要求必須達(dá)到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，即以教育成果為導(dǎo)向?qū)嵤┤瞬排囵B(yǎng)（0BE）［1＇這將對(duì)教育過(guò)程產(chǎn)生重大影響，如冶金工藝課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等一系列教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)都將調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)工程認(rèn)證的要求。

一、冶金工藝課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

一學(xué)過(guò)程僵化，設(shè)計(jì)應(yīng)用化程度偏低。傳統(tǒng)的冶金工藝課程設(shè)計(jì)流程是冶金專業(yè)系部根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱指派教學(xué)任務(wù)，專業(yè)指導(dǎo)教師擬定課程設(shè)計(jì)題目并下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生接受題目進(jìn)行設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，學(xué)生參與感低，沒(méi)有自主選擇設(shè)計(jì)題目的空間，易造成盲從；依據(jù)工程認(rèn)證教育模式，企業(yè)參與設(shè)計(jì)的作用沒(méi)有體現(xiàn)，造成教學(xué)過(guò)程的固化，Xf認(rèn)證結(jié)果產(chǎn)生負(fù)面影響。此外，設(shè)計(jì)流程中的題目擬定環(huán)節(jié)存在較多問(wèn)題，教學(xué)任務(wù)提出的設(shè)計(jì)要求是先由專業(yè)指導(dǎo)教師集體討論并擬定題目，再由專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行題目審系統(tǒng)層次文章編號(hào)：1007－0958（2020）（02）－039－03核，審核通過(guò)后才可以下發(fā)。現(xiàn)實(shí)中，很多設(shè)計(jì)題目的制定并沒(méi)有嚴(yán)格遵守教學(xué)規(guī)范，甚至流于形式，設(shè)計(jì)題目陳舊、僵化、不切實(shí)際等。上述情況直接影響到學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的實(shí)用性和應(yīng)用化程度。二學(xué)體系有待完善。髙等院校對(duì)工科專業(yè)工藝設(shè)計(jì)很重視，如重慶大學(xué)冶金工程專業(yè)開(kāi)設(shè)冶金工程設(shè)計(jì)原理、冶金工程課程設(shè)計(jì)等課程＇北京科技大學(xué)冶金工程專業(yè)鋼鐵冶金方向開(kāi)設(shè)冶金單元設(shè)計(jì)與操作、現(xiàn)代冶金3：程設(shè)計(jì)與實(shí)踐等課程［4］。上述髙校設(shè)置的工藝設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)體系基本是“理論＋實(shí)踐”方式。按照工程認(rèn)證第M指標(biāo)點(diǎn)中對(duì)設(shè)計(jì)／開(kāi)發(fā)解決方案的畢業(yè)要求，應(yīng)重視設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新、安全、法律、文化等意識(shí)。這些恰是國(guó)內(nèi)高校的弱勢(shì)所在，也是冶金院校普遍存在的問(wèn)題。部分院校的冶金工程專業(yè)“重實(shí)踐、輕理論＇以實(shí)踐設(shè)計(jì)代替理論學(xué)習(xí)，x＃設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)流于表面。另有少量冶金專業(yè)打算“兼顧實(shí)踐與理論”，但實(shí)際執(zhí)行時(shí)對(duì)實(shí)踐課程和理論課程的分配平衡不到位，設(shè)計(jì)課程淺嘗輒止。三學(xué)觀念因循守舊。目前，冶金工程開(kāi)始向“綠色化”、“自動(dòng)化”、“智能化”等方向發(fā)展，其中冶金工藝流程設(shè)計(jì)成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。國(guó)內(nèi)外的高等院校對(duì)這一觀念有著相同的認(rèn)識(shí)，即在冶金工程理論、方法以及設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中活學(xué)活用，實(shí)現(xiàn)理論成果和創(chuàng)新成果應(yīng)用化，為冶金行業(yè)的整體發(fā)展提供保障［5］。但是，在教育過(guò)程中，這種觀念與認(rèn)識(shí)卻極易與教學(xué)體系和方法脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)理念的“狹隘”。例如，多數(shù)冶金：C程專業(yè)的設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)目標(biāo)是為相關(guān)鋼鐵或者有色冶金企業(yè)服務(wù)，實(shí)際上很多學(xué)生畢業(yè)后從事的工作并不局限于冶金行業(yè)，與之相近的金屬材料行業(yè)、建筑行業(yè)、礦物加工行業(yè)都涉及“工程和流程”概念，因此，教學(xué)觀念必須“宏觀＇有一個(gè)開(kāi)放的胸懷，以適應(yīng)工程認(rèn)證的背景。

二、建議

一學(xué)體系層次劃分。為改善課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)效果，運(yùn)用流程學(xué)的理論＇對(duì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)化層次劃分，提出多維度學(xué)習(xí)的模式，具體劃分情況如圖1所示。圖1所示為依據(jù)流程學(xué)中“工程化”概念對(duì)冶圖1冶金工藝課程設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)的層次劃分金工藝課程設(shè)計(jì)層次關(guān)系的認(rèn)識(shí)，核心理念是將課程設(shè)計(jì)看做為一個(gè)宏觀的多層次系統(tǒng)，不同層次間呈遞進(jìn)與服務(wù)的關(guān)系，相同層級(jí)間呈平行關(guān)系。圖中“工程化”為第一層次，意味著將課程設(shè)計(jì)不僅當(dāng)做是一門(mén)實(shí)踐課程，更要將其作為“工程”的重要組成部分。具體到第二層次，則將工程化的課程設(shè)計(jì)分解為3個(gè)分層次，即教育、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，這3個(gè)分層次統(tǒng)一為第一層次服務(wù)，教育指專業(yè)教育層面的相關(guān)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的相關(guān)環(huán)節(jié)，應(yīng)用對(duì)應(yīng)課程設(shè)計(jì)在工程實(shí)踐中的運(yùn)用情況。分層次再進(jìn)一步劃分為亞分層次，這一層次將分層次的內(nèi)容具體化。教育分層次對(duì)應(yīng)“教學(xué)體系”、“教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)方法＇學(xué)習(xí)分層次對(duì)應(yīng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)動(dòng)因”和“學(xué)習(xí)手段”，應(yīng)用分層次對(duì)應(yīng)“應(yīng)用目標(biāo)＇“應(yīng)用手段”和“應(yīng)用效果＇上述這些亞分層次正是對(duì)教學(xué)體系的有益補(bǔ)充，也完全符合工程認(rèn)證的要求和思路。不同的系統(tǒng)層次對(duì)應(yīng)不同的要求，如對(duì)“工程”概念的理解是第一層次的重點(diǎn)，也就是將冶金工藝課程設(shè)計(jì)完全置于工程背景中，要求開(kāi)設(shè)課程的專業(yè)和受教育者充分理解效率、周期、可操作性、3：藝優(yōu)化、成本等工程概念，以設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行解讀。分層次的要求是結(jié)合教育、被教育、實(shí)踐運(yùn)用的綜合理解，在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的設(shè)置和執(zhí)行階段融合工程理念，又要通過(guò)受教育者的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)表征工程性，還要使設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的應(yīng)用程度得以體現(xiàn)。亞分層次的要求則涉及課程進(jìn)行前后的具體環(huán)節(jié)，3個(gè)亞分層次既相互關(guān)聯(lián)又有區(qū)別。例如，對(duì)每一亞分層次都明確提出目標(biāo)和手段，在學(xué)習(xí)分層次中提出“學(xué)習(xí)動(dòng)因”亞分層次，應(yīng)用分層次中提出“應(yīng)用效果”分層次。上述理論的提出使教學(xué)體系設(shè)置呈現(xiàn)了清晰的因果關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容和方法更為豐富，并且使冶金工藝課程設(shè)計(jì)作為一個(gè)具備系統(tǒng)性、邏輯性和使用性的整體模塊。這個(gè)模塊不僅可以為實(shí)踐課程服務(wù)，還能夠推廣到其它理論課程，甚至為某一專業(yè)方向的整體規(guī)劃提供參考。因此，將課程進(jìn)行系統(tǒng)分層次劃處理能夠解決設(shè)計(jì)應(yīng)用化程度不足和教學(xué)體系單一的問(wèn)題，具有重要的理論價(jià)值與應(yīng)用前景。二學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念提升。教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成非一日之功，需要長(zhǎng)期熏陶和科學(xué)的方法。首先，參與冶金工藝課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師應(yīng)該具備相應(yīng)的工程教育素質(zhì)，有工程視野的教師才能指導(dǎo)出具備工程視野的學(xué)生?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)專業(yè)教師校企聯(lián)合培訓(xùn)制度，保障從事實(shí)踐類(lèi)課程的專業(yè)教師積累豐富的工程經(jīng)驗(yàn)；在分配教師崗位時(shí)充分考慮教師的工程背景，做到才盡其用。其次，學(xué)生要加深對(duì)課程設(shè)計(jì)重要性的理解，明確課程設(shè)計(jì)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的地位和作用。學(xué)生可以有意識(shí)地將課程設(shè)計(jì)題目與實(shí)習(xí)中的所見(jiàn)相結(jié)合，也可以和指導(dǎo)教師共同制定設(shè)計(jì)題目和學(xué)習(xí)計(jì)劃，有助于加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的主觀能動(dòng)性和目的性。

三、結(jié)語(yǔ)

基于工程教育認(rèn)證體系的背景，冶金專業(yè)課程設(shè)計(jì)的重要性不言而喻，唯有運(yùn)用工程思維和創(chuàng)新意識(shí)，輔以完備的教學(xué)體系，加上科學(xué)的教學(xué)手段與方法，進(jìn)行整體規(guī)劃與實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)應(yīng)用化，更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)目標(biāo)，達(dá)到全面綜合型人才的培養(yǎng)要求。

參考文獻(xiàn)：

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作者:路焱 陳偉東 李杰 李建超 單位:內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)