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連續(xù)體示意圖對于幼兒園課程設計與教學活動實施的價值

1連續(xù)體示意圖對于幼兒園課程設計通過連續(xù)體示意圖能夠清晰地展現(xiàn)不同結(jié)構(gòu)化程度的教學活動,以此確定幼兒園教育的性質(zhì)和教學活動的教育方向。例如:幼兒園教學以分科教學為主,則為單一概念和技能的教學,這種教學活動由教師為主導,教師設計教學內(nèi)容,并組織完成教學任務,由此教學活動以教學目標為導向,成為結(jié)構(gòu)化程度較高的教學活動。借助網(wǎng)絡平臺進行的教學活動,在教師的引導下,教師和兒童共同合作進行探索,這樣此類教育活動就注重教學過程,成為結(jié)構(gòu)化程度較低的教育教學活動。幼兒園在課程設計和教學活動的實施中,應該能夠綜合考慮和應用各種教學活動,將結(jié)構(gòu)化程度控制在有效彈性范圍內(nèi),以便教學活動可以滿足幼兒園教學的內(nèi)在本質(zhì),并且根據(jù)幼兒園教學的實際進行教學活動的調(diào)整和創(chuàng)新。

2幼兒園教學活動的實施對于每一種教學活動的自身獨特性質(zhì),能夠展現(xiàn)其教學活動的價值和優(yōu)勢,但是同時,也使得教學活動存在著一定的不足。在進行幼兒園教學課程設計和實施教學活動過程中,要根據(jù)該項教學互動的特征和結(jié)構(gòu)化程度的彈性,對于超出的彈性范圍進行調(diào)整,否則就不能展現(xiàn)教學活動的教育價值,而且還出現(xiàn)了教學活動的不足之處。比如,幼兒園課程設計和教學活動實施方案教學,那么如果按照單元教學進行方案教學的實施,具體就是讓教師根據(jù)狹窄的專題,讓兒童開展這方面探索的內(nèi)容,由此實施的方案教學就不能展現(xiàn)其自身具有的教學特征,也不能實現(xiàn)其結(jié)構(gòu)化程度的彈性范圍;再比如,通過單一概念或技能教學活動來設計和實施主題教學,則幼兒園教師設定教學場景和內(nèi)容,引導兒童進行統(tǒng)一的時間學習同一專題教學內(nèi)容,由此實施的主題教學就是簡單集合各學科。如果讓兒童為主體進行設計單一概念和技能的教學活動,也導致教學活動的無效。因此,幼兒園的課程設計必須首先設計好其教育價值,然后在通過教學活動的合理組合,才能形成有機系統(tǒng)的幼兒園教學課程教學活動群。

幼兒園教學活動的設計與實施

將不同結(jié)構(gòu)化程度的教學活動進行繪制成一張連續(xù)體示意圖,能夠清晰分辨不同幼兒園的教學課程設計和組織教學活動的實施,并對教學實施的過程和結(jié)果進行教學評價。幼兒園的教學課程設計,對于高結(jié)構(gòu)的教學活動,其教學目標更加具體和目標性強,這種教學目標以兒童行為目標作為教學活動的目標,例如:教師指導兒童進行繪畫;而在教學活動結(jié)構(gòu)化程度低的教學活動,教學目標比較簡單,并且比較寬泛,僅僅體現(xiàn)了對幼兒園教學活動的一般教學目標。例如:教師組織兒童觀察太陽一天運動軌跡,這樣使得兒童對太陽的運動產(chǎn)生好奇和興趣。因此,較高結(jié)構(gòu)程度的教學活動進行著單一概念或技能的教學,再到具有較低結(jié)構(gòu)程度的教學活動開展的“方案教學”,這樣使得教學目標的陳述漸趨泛化。因此,結(jié)構(gòu)化程度高的教學活動,就是以教師為教學的中心,重視對教學結(jié)果的評價,這樣的教學目標比較強,需要將教學目標進行分解,以便落實到每個活動中。然而,在教學活動結(jié)構(gòu)化程度比較低的幼兒園教學活動中,就體現(xiàn)出對兒童的教學中心和教學過程的關注。因此,教學目標比較強,就需要更加具體的教學活動,這樣就遠離了關注兒童和關注教育過程的價值取向。然而,結(jié)構(gòu)化程度較低的教學活動失去了知識完整性才實習知識建構(gòu)性的目標。這需要加強以其他各種學科為基礎,才能將結(jié)構(gòu)化程度低的教學活動達到快樂和具有知識性的教育活動。對幼兒園教學活動的評價是與其教學價值取向一致,較高結(jié)構(gòu)程度的教學活動容易實現(xiàn)具體的教學目標,教學評價就更加標準化和客觀化。

結(jié)語

通過對幼兒園課程設置與教學活動的研究得出,幼兒園的課程是由多種教學活動組成的,每一種教學活動具有獨立的教學目標和教學內(nèi)容,以及教學評價。每一種幼兒園的教學活動都通過一定的結(jié)構(gòu)化程度進行教學陳述,體現(xiàn)幼兒教育教學活動的性質(zhì)。因此,幼兒園的課程包括了多樣性的教學活動,這些教學活動又包括了多種教育目標和教育內(nèi)容以及教育教學評價。

作者：武愛玲阿米娜·麥麥提單位：克拉瑪依市獨山子區(qū)第六幼兒園