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摘要：在信息化時代背景下，信息技術(shù)在教學中的應用應用于已成為一種趨勢，也是教師信息化教學設(shè)計能力的新認識和挑戰(zhàn)。本文以TPACK為理論框架，介紹了信息化背景下漢語國際教育教學設(shè)計技能內(nèi)容和現(xiàn)狀、教學能力培養(yǎng)階和方法，將進一步探索漢語國際教育信息化教學設(shè)計的新模式。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育;信息化;教學設(shè)計能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來推動了社會各階層的新的綜合發(fā)展模式。漢語國際教育事業(yè)在信息化時代背景下也正面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，對外漢語教師的信息化教學設(shè)計能力成為教師教學核心能力和關(guān)鍵。在此背景下，漢語國際教師應積極培養(yǎng)信息化教學意識，充分運用信息化教學方法，促進漢語國際教育事業(yè)更好地適應信息化時代而蓬勃發(fā)展。

一.TPACK理論框架

TPACK是“TechnologicalPedagogicalContentKnowledge”的縮寫,意為“整合技術(shù)的學科教學知識”,它由三個要素組成：技術(shù)知識、學科知識和教學知識。這三個要素所重疊的部分即為整合技術(shù)的學科教學知識。在對外漢語課堂中,教師使用多媒體設(shè)備設(shè)計知識點引入、展示與講解教學內(nèi)容等都是TPACK理論的體現(xiàn)。它為信息化背景下漢語國際教育教師教學設(shè)計提供了理論依據(jù)，也為培養(yǎng)國際漢語教師信息化能力提供新思路。

二.信息化教學設(shè)計技能內(nèi)容及培養(yǎng)階段

教師信息化教學設(shè)計技能是完成課堂教學任務(wù)的綜合能力，它旨在通過結(jié)合信息技術(shù)促進學生的全面發(fā)展。它是教師信息技術(shù)理論知識，信息化意識和信息教學設(shè)計的體現(xiàn)。本文將信息設(shè)計教學設(shè)計能力和培養(yǎng)階段分為四個維度。一是信息化整合意識。漢語國際教師首先要有整合信息技術(shù)與漢語課堂教育的意識，這樣才能激發(fā)教師對于信息化技術(shù)知識的學習與應用，有利于新時期培養(yǎng)創(chuàng)新人才，促進信息化背景下漢語國際教育的發(fā)展。二是信息化知識與技能。掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識，熟練掌握計算機等網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)備，是現(xiàn)代化教師的基本技能。不斷學習信息化教學知識和創(chuàng)新教育資源為漢語教師有效開展高水平、高質(zhì)量的課堂教學打下了良好的基礎(chǔ)。三是信息化設(shè)計與開發(fā)。在信息化的背景下，出現(xiàn)了“微課、慕課”等新興教學模式，根據(jù)自身需求對外漢語教師可將有效的教學手段應用于實際課堂并不斷創(chuàng)新自己的教學模式。例如，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺錄制的學生語料可進行實時分享，對于分析和預測外國學生學習漢語的偏誤有很大幫助。四是信息化實施與評價。在此階段，教師將自己的教學設(shè)計應用于課堂并通過學生的實時反饋積累教學經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新教學方法并進行科學高效的再實踐。

三.漢語國際教育信息化教學設(shè)計培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者從知網(wǎng)、圖書館查閱資料等途徑了解到，絕大多數(shù)信息化背景下的教學設(shè)計能力研究往往是關(guān)于高職、中小學教師信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)、具體課程的教學設(shè)計研究、計算機領(lǐng)域信息化改革模式探討以及國內(nèi)教學設(shè)計發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查等。對于漢語國際教育教師的信息化教學設(shè)計能力培養(yǎng)的研究極為稀少，得到的論文數(shù)量為僅有的四篇?？梢钥闯觯畔⒒虒W方法與對外漢語教學的整合是不充分的。面對信息化時代和“漢語熱”現(xiàn)象，漢語國際教育工作者有責任不斷將信息技術(shù)與漢語教學相結(jié)合，為漢語的推廣創(chuàng)建更多的平臺和實際教學設(shè)計模式。因此，信息時代下的漢語國際教師教學設(shè)計能力的培養(yǎng)尤為重要。

四.漢語國際教師信息化能力培養(yǎng)途徑

如何培養(yǎng)漢語國際教師在現(xiàn)代信息時代潮流下的信息化意識、知識及教學能力是值得我們深思的問題。筆者將從以下三個方面來探討。首先，從國家層面來看，國家應通過制定制度政策、加大資金投入、完善教師信息化培訓機制、鼓勵創(chuàng)新技術(shù)教學資源開發(fā)，切實培養(yǎng)國際漢語教師的信息化教學能力。對于漢語國際教育領(lǐng)域來說，通過開發(fā)與實施網(wǎng)絡(luò)在線課程、學習漢語軟件、網(wǎng)絡(luò)共享漢語教學資源等模式，它將真正促進對外漢語教學的發(fā)展，實現(xiàn)多元化、數(shù)字化的發(fā)展方向。從學校層面來看，校方應與企業(yè)技術(shù)部門合作成立信息化專家團隊并能通過講座、在線培訓等形式培養(yǎng)漢語教師信息化能力，做到互利共贏。學?？赏ㄟ^建立共享資料庫來提升教學質(zhì)量和效率。從漢語國際教師個人來看，切身提升信息化意識和信息化技能的同時，也需將現(xiàn)代化技能教給學生，使其充分利用信息化資源提升漢語水平。

漢語國際教育教師信息化教學設(shè)計的培養(yǎng)是在信息知識、信息技術(shù)和信息化教學方法有效提升的過程，是漢語國際教師教學能力和綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。對于信息化教學能力培養(yǎng)是一個砥礪前行的過程，國家、學校及國際漢語教師都應為之貢獻力量。

參考文獻

［1］何克抗.TPACK—美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展(下)［J］電化教育研究，(6):17-25，2012

作者:白 微 隋丹妮 單位:沈陽大學外國語學院