導(dǎo)語：計(jì)算機(jī)課程教學(xué)設(shè)計(jì)初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教育信息化的不斷深化，必然給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。該文從知識(shí)整合的視角出發(fā)，將技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)的融合。在TPACK框架下，對(duì)“Photoshop羽化的應(yīng)用”一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最后通過實(shí)際教學(xué)，探討TPACK框架下教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的效果。

關(guān)鍵詞：TPACK；計(jì)算機(jī)教學(xué)；Photoshop

信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代已悄然而至，近幾年，國家更是大力發(fā)展教育信息化。2010年，教育部首次組織“中等職業(yè)學(xué)校全國信息化教學(xué)大賽”，其宗旨在于推動(dòng)中職教育信息化，同時(shí)，提升中職教師的信息素養(yǎng)。但縱觀眾多作品，很多都過于追求信息技術(shù)，對(duì)學(xué)科內(nèi)容的落實(shí)反而較少。因此，如何有效地將信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深度融合，即是TPACK的魅力所在。

一、TPACK的概念及特征

TPACK的全稱為TechnologicalPedagogicalContentKnowledge，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，它是由美國學(xué)者科勒（MattKoehler）和米什拉（PunyaMishra）在PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）的基礎(chǔ)上提出的，意為提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。TPACK包含三個(gè)核心要素和四個(gè)復(fù)合要素。三個(gè)核心要素為TK（技術(shù)知識(shí)）、CK（學(xué)科內(nèi)容知識(shí)）和PK（教學(xué)法知識(shí)），其核心要素的含義如表1所示。TPACK中的三個(gè)核心要素既相對(duì)獨(dú)立，又彼此影響，通過相互整合，構(gòu)建出四個(gè)復(fù)合要素，即PCK（學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）、TCK（整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)）、TPK（整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)）、TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)），如圖1所示。四種復(fù)合元素的含義如表2所示?？傊琓PACK模式創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的情境，運(yùn)用技術(shù)、教學(xué)法、學(xué)科知識(shí)，在解決具體問題的過程中，通過討論、交流、反思、總結(jié)，逐步形成有效的學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、基于TPACK的教學(xué)設(shè)計(jì)初探

（一）CK（學(xué)科內(nèi)容知識(shí)）。“Photoshop羽化的應(yīng)用”一課是對(duì)教材《數(shù)字圖像處理》項(xiàng)目一任務(wù)三內(nèi)容的應(yīng)用。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解羽化的作用，并能利用羽化制作圖像朦朧效果，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)TPACK模式，本節(jié)課的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)為以下三個(gè)方面。第一，先決知識(shí)的確定。因?yàn)楸菊鹿?jié)是本課程的項(xiàng)目一（第一章），很多學(xué)生對(duì)圖像處理的理解還處于模糊狀態(tài)。在對(duì)新學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，必須先了解一下學(xué)科內(nèi)容的先決知識(shí)，比如本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生需掌握選擇工具的使用。第二，確定新學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在“Photoshop羽化的應(yīng)用”這堂課中，學(xué)生需要掌握羽化的不同設(shè)置方法，并能靈活應(yīng)用不同的設(shè)置方法制作出各種圖像朦朧的效果。第三，確定學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系。針對(duì)日常生活中所看到的廣告案例，解讀其中的相關(guān)羽化技術(shù)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，提升學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)速度。（二）TK（技術(shù)知識(shí)）。本堂課安排在計(jì)算機(jī)機(jī)房授課，運(yùn)用自主研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)作品的上傳、瀏覽和生生間評(píng)價(jià)。教師制作長度約為3分鐘的微課視頻，用于回顧先決知識(shí)的學(xué)習(xí)，并將此視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。制作并上傳多個(gè)時(shí)間不等的微視頻，用于新學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過反復(fù)觀看網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)視頻，不僅可以將教師脫離出反復(fù)回答學(xué)生問題的困境，而且能使教師有充足的時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正成為課堂的掌控者。多媒體課件（PPT）用于歸納、總結(jié)課堂內(nèi)容，節(jié)約教師板書書寫時(shí)間，能更形象、多元化地展示教學(xué)內(nèi)容，使教師更有效地組織課堂。（三）PK（教學(xué)法知識(shí)）。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法與自主學(xué)習(xí)學(xué)法相結(jié)合，通過逐層遞進(jìn)的三個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)自主探究，自主從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上尋找答案，既提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又進(jìn)一步提升學(xué)生的信息檢索能力。采用分組教學(xué)法，通過分組競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)弱的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)組間的作品互評(píng)，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作意識(shí)。采用分層教學(xué)法，在每個(gè)任務(wù)的設(shè)置上，既有基礎(chǔ)性任務(wù)，又有提高性任務(wù)，讓學(xué)有余力的學(xué)生舉一反三，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。通過分層任務(wù)，滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。采用總結(jié)歸納法，教師巡視，總結(jié)歸納學(xué)生操作過程中的易錯(cuò)之處，利用PPT結(jié)合微視頻的方式再次展示相關(guān)操作，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。（四）TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）。本節(jié)課堂活動(dòng)在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及微視頻向?qū)W生展示課堂教學(xué)任務(wù)和教學(xué)知識(shí)，并完成作業(yè)的提交和評(píng)價(jià)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分層教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生通過平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可選擇更高、更難的任務(wù)。以分組教學(xué)法提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，更能深化知識(shí)的學(xué)習(xí)。“Photoshop羽化的應(yīng)用”一課教學(xué)活動(dòng)主要采取如表3所示的步驟。

三、基于TPACK教學(xué)設(shè)計(jì)的效果評(píng)價(jià)

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)所在。充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，可以加快學(xué)生學(xué)科知識(shí)構(gòu)建的速度，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在本堂課的學(xué)習(xí)過程中，通過平臺(tái)和分層次任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣中掌握學(xué)科知識(shí)，收到了良好的教學(xué)效果。（二）豐富師生間的評(píng)價(jià)交流。豐富的教與學(xué)之間的互動(dòng)是教學(xué)成功的決定因素，有助于師生間和諧關(guān)系的建立。通過技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了師生間的評(píng)價(jià)，更實(shí)現(xiàn)了生生間的互評(píng)，這無疑是互動(dòng)、交流的進(jìn)一步提升。學(xué)生在觀看同學(xué)作品時(shí)能發(fā)現(xiàn)自身的不足，更能在評(píng)價(jià)中看到對(duì)方的閃光點(diǎn)和自身的提升方向，有助于學(xué)科知識(shí)的快速積累。（三）提高學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)模式下的教學(xué)，課堂知識(shí)的呈現(xiàn)往往是一遍就過，或者需要教師不斷地反復(fù)講解，大大增加教師的工作量，也使已學(xué)會(huì)的學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在TPACK下，通過技術(shù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度，自行決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到快速的提升。

本堂課的教學(xué)實(shí)踐表明，基于TPACK的課堂打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶，也改善了過于追求信息技術(shù)造成的教學(xué)內(nèi)容空洞、華而不實(shí)的不良狀況。在課堂教學(xué)過程中，教師的角色更多的是領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和監(jiān)督者，而不是之前的講授者。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性在TPACK下得到了充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)科知識(shí)的掌握程度、有效學(xué)習(xí)的效率得到了較大的提升。

參考文獻(xiàn)

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作者:陳斌 單位:寧波建設(shè)工程學(xué)校