導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題及對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:為對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)而言，設(shè)計(jì)好課程內(nèi)容、編排教學(xué)步驟能夠有效提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。本文首先分析了目前小學(xué)語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了幾點(diǎn)優(yōu)化策略，希望能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);問(wèn)題;優(yōu)化策略

在授課之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)安排進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)，能夠讓教師提升對(duì)課堂的掌控情況[1]。有效的課堂設(shè)計(jì)需要建立在對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)思路、教學(xué)方法的充分分析與綜合設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上，在教學(xué)方案上綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)特點(diǎn)，從而提升課堂設(shè)計(jì)有效性[2]。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為主線，研究了在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題以及管理策略。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）過(guò)分依賴多媒體教學(xué)

隨著數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，多數(shù)教師，尤其是年輕教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了多媒體教學(xué)所產(chǎn)生的優(yōu)勢(shì)，但在重視與應(yīng)用程度上存在過(guò)度情況。部分教師過(guò)度依賴多媒體展開(kāi)教學(xué)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)時(shí)間的高效化管理[3]。對(duì)于部分課程而言，例如閱讀理解課程或?qū)W習(xí)重點(diǎn)課程，雖然多媒體教學(xué)能夠直觀的將信息展現(xiàn)出來(lái)，但這些需要學(xué)生自主理解的內(nèi)容無(wú)法通過(guò)多媒體學(xué)習(xí)提升理解能力。

（二）評(píng)價(jià)方式不當(dāng)

目前多數(shù)教師更重視對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的提升，也就是重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)階段的過(guò)程性評(píng)價(jià)有時(shí)候忽略[4]。在課堂教育過(guò)程中，教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)中若沒(méi)有加入過(guò)程性評(píng)價(jià)則無(wú)法了解現(xiàn)階段課堂設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題或?qū)W(xué)生有哪些幫助。在授課中缺乏立即評(píng)價(jià)不利于教師掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，影響了教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)。

（三）脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際

對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解能力以及掌握能力需要循序漸進(jìn)地被激發(fā)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)性?，F(xiàn)階段，部分教師在課程設(shè)計(jì)上與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離，在課堂舉例中沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及興趣，從而影響到學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣與關(guān)注程度，不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)化管理策略

語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于優(yōu)化學(xué)生的課堂管理，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)工作，提高整個(gè)課堂的教學(xué)有效性。下面就從課前、課中和課后這幾個(gè)方面詳細(xì)闡述課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體管理策略：

（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)管理中的課前準(zhǔn)備

在對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前的準(zhǔn)備是十分重要的。語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需建立在教師充分的準(zhǔn)備基礎(chǔ)之上，教師不僅要提升自身對(duì)課程內(nèi)容的理解，還應(yīng)在素材上加強(qiáng)收集，做到有備無(wú)患。例如在學(xué)習(xí)《蒲公英》這一課程時(shí)，若時(shí)間條件允許，教師可采集一些蒲公英讓學(xué)生在教室內(nèi)觀賞，或在戶外讓學(xué)生觀看蒲公英種子隨風(fēng)飛揚(yáng)的畫(huà)面。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能夠有效提升，還能夠加深學(xué)生對(duì)蒲公英這一物體的理解，有利于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。

（二）課堂管理中促進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的融入

課堂管理并非單指的是紀(jì)律的管理，而是對(duì)教學(xué)手段和方式進(jìn)行管理。因此，要針對(duì)性的采取措施，課堂管理中促進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的融入。小學(xué)生由于年齡、見(jiàn)識(shí)等方面的影響，在學(xué)習(xí)課程上存在一定的難度。教師在講解課程以及設(shè)計(jì)課程時(shí)可融入小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，例如在學(xué)習(xí)《趙州橋》這一課程時(shí)，可在課堂導(dǎo)入中引入問(wèn)題，例如讓學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，將自己見(jiàn)到過(guò)最宏偉的橋以及對(duì)橋的印象表達(dá)出來(lái)。之后將趙州橋這一話題引入，讓學(xué)生先自主閱讀趙州橋的課程內(nèi)容，了解趙州橋的來(lái)歷以及基本信息，將趙州橋與自己心目中最宏偉的橋作對(duì)比，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率。

（三）課堂管理中利用好多媒體教學(xué)手段

課堂教學(xué)中教師要有意識(shí)的進(jìn)行管理和引導(dǎo)，這時(shí)可以考慮充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行潛移默化的課堂管理。雖然多媒體教學(xué)能夠有效提升學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)效果，但在應(yīng)用程度上教師也應(yīng)有所掌控，不應(yīng)一味地采用多媒體讓學(xué)生了解課程內(nèi)容。具體而言，教師應(yīng)正視多媒體教學(xué)這一方式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容判斷是否應(yīng)該采用多媒體方式。相對(duì)于文字與圖片而言，教師的講解以及與學(xué)生的互動(dòng)更能夠提升課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，幫助學(xué)生主動(dòng)思考。

（四）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)管理中增加過(guò)程性評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)管理中，對(duì)整個(gè)課程做出過(guò)程性的評(píng)價(jià)，有利于課程的總結(jié)和優(yōu)化，對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)管理工作意義重大。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生階段性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)，不僅在學(xué)期末通過(guò)考試方式了解學(xué)生這一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生逐漸改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，針對(duì)學(xué)生不理解的地方重點(diǎn)講解。過(guò)程性評(píng)價(jià)可從課堂提問(wèn)方式來(lái)了解，讓學(xué)生詳細(xì)掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提升階段性學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果。在評(píng)價(jià)方式上可采用自我評(píng)價(jià)與小組內(nèi)互評(píng)方式，讓學(xué)生充分了解到自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并主動(dòng)改進(jìn)。教師也可在講解完某一課程后，針對(duì)課文后的提問(wèn)讓學(xué)生在課堂中討論、學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生的討論過(guò)程以及最終得出的結(jié)論來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)逐漸改進(jìn)現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，從過(guò)程性評(píng)價(jià)、融入生活經(jīng)驗(yàn)、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)、重視課前準(zhǔn)備等方面提升教學(xué)設(shè)計(jì)有效性。

作者:陳培澤 單位:河源市和平縣浰源鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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