導(dǎo)語：新文科建設(shè)背景環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在新文科建設(shè)的背景下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展需要從自身的學(xué)科特色出發(fā)，在前期探索與實(shí)踐所積累的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，及時(shí)更新學(xué)科的知識(shí)體系。同時(shí)，建構(gòu)完善的課程體系，探索跨學(xué)科交叉與深度融合的路徑，并打通藝術(shù)學(xué)科專業(yè)壁壘，增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，通過國際合作、協(xié)同創(chuàng)新等多種渠道和多種形式開展環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè)；環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

1研究背景

文科是人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的統(tǒng)稱。根據(jù)我國《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》的劃分，文科基本可以包括除理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)之外的其他學(xué)科門類，如哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科門類［1］。2019年4月4日教育部發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知》［2］。2019年4月29日，教育部、中央政法委、科技部等13個(gè)相關(guān)部門在天津聯(lián)合啟動(dòng)《“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0》，明確提出全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，旨在切實(shí)提高高校教育服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力［3］，這是為了主動(dòng)適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，積極發(fā)展新興專業(yè)并改造提升傳統(tǒng)專業(yè)，是落實(shí)推動(dòng)各類學(xué)科建設(shè)的一系列具體措施，同時(shí)也說明了在新時(shí)代背景下我國高等教育改革的必要性和緊迫性。

2新文科概念和設(shè)計(jì)學(xué)科研究現(xiàn)狀

新文科概念是相對(duì)于傳統(tǒng)文科提出的。我國傳統(tǒng)文科注重專業(yè)性且專業(yè)分工明確，在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展條件下容易形成專業(yè)壁壘，制約人才的全面發(fā)展。新文科建設(shè)是各個(gè)學(xué)科門類發(fā)展從高度分化不斷走向綜合的必然，也是新時(shí)代賦予的歷史使命。全國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作辦公室提出了新文科的概念和行動(dòng)綱領(lǐng)，明確了新文科建設(shè)是在新時(shí)代背景下的一次系統(tǒng)性、各層面、多途徑的創(chuàng)新、融合與提升，在理論層面上指明了行動(dòng)方向［1-6］。在實(shí)踐層面上，一些敏銳而具有前瞻性的藝術(shù)類高校，如中國美術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、廣州美術(shù)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院等，在雕塑、陶瓷、產(chǎn)品、環(huán)境設(shè)計(jì)等一些傳統(tǒng)設(shè)計(jì)類學(xué)科上，嘗試以深度交叉與融合的跨學(xué)科研究作為學(xué)科新的發(fā)展方向，通過國際合作、協(xié)同創(chuàng)新、自主研發(fā)等多種渠道和多種形式，陸續(xù)開展了一定程度的探索，這些前期自發(fā)的探索與實(shí)踐，成為我國新文科建設(shè)的重要經(jīng)驗(yàn)。借鑒科學(xué)的理論、工具和方法來研究人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的問題，促進(jìn)了傳統(tǒng)研究范式的轉(zhuǎn)變，可以產(chǎn)生一些新的交叉領(lǐng)域。如以神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)的視角和方法，來研究設(shè)計(jì)學(xué)、圖像學(xué)、傳播學(xué)等人文領(lǐng)域，可以拓展人文科學(xué)學(xué)術(shù)闡釋的廣度和深度；將腦電儀（electroen⁃cephalograph）、眼動(dòng)儀（eyetracker）等記錄腦電波和眼動(dòng)軌跡的專用儀器，應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)等研究領(lǐng)域，將具有個(gè)性化和情感特征的人類感觀，以數(shù)據(jù)采集的方式記錄下來并進(jìn)行分析和歸納，可以為設(shè)計(jì)學(xué)科的深入研究提供可靠的實(shí)證。廣州美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院主張“產(chǎn)學(xué)研一體化”，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)和平臺(tái)，以“先產(chǎn)、助學(xué)、強(qiáng)研”的模式強(qiáng)化工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科生命力。在科研上，利用腦電儀和眼動(dòng)儀等數(shù)據(jù)采集設(shè)備深入研究家具的人體工學(xué)，以及產(chǎn)品形態(tài)和產(chǎn)品工藝的優(yōu)化，指導(dǎo)的學(xué)生作品獲得德國紅點(diǎn)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、德國IF設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、中國設(shè)計(jì)紅星獎(jiǎng)等重要獎(jiǎng)項(xiàng)（圖01）。多學(xué)科交叉研究是近年來設(shè)計(jì)學(xué)科的研究熱點(diǎn)領(lǐng)域。例如，將聲音、聽者、環(huán)境這3個(gè)基本要素，置于心理學(xué)、環(huán)境聲學(xué)、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、歷史學(xué)等多門學(xué)科背景下加以研究，則逐步形成了一個(gè)多學(xué)科交叉的新興研究領(lǐng)域——聲景設(shè)計(jì)（soundscapedesign）。南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院與奧地利維也納國立應(yīng)用美術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院開展了“符號(hào)：城市樂章”中奧國際研究生工作坊，課題以聲音為媒介，采用體驗(yàn)式教學(xué)的方法，對(duì)種種不同的空間形式和城市的物理空間進(jìn)行體驗(yàn)、感知和詮釋，并將現(xiàn)有城市景觀重新解構(gòu)、編譯、置換成為可視的聲學(xué)景觀，并以此關(guān)注城市與其聲音生態(tài)環(huán)境之間的相互關(guān)系，通過在三維體系中對(duì)其數(shù)量、質(zhì)量的量化識(shí)別和描述，譜寫出一曲獨(dú)特的城市樂章，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生初探關(guān)于聲景和聲音生態(tài)等前沿課題的研究（圖02）。新技術(shù)和新材料的發(fā)展為設(shè)計(jì)學(xué)科注入了活力。例如，將裝置藝術(shù)置于機(jī)械設(shè)計(jì)、電子技術(shù)、材料科學(xué)與藝術(shù)學(xué)等學(xué)科背景下進(jìn)行跨學(xué)科研究，則產(chǎn)生了具有極強(qiáng)視覺沖擊力的新型藝術(shù)形態(tài)——?jiǎng)討B(tài)裝置。中國美術(shù)學(xué)院雕塑與公共藝術(shù)學(xué)院在動(dòng)態(tài)雕塑和動(dòng)態(tài)公共藝術(shù)裝置的設(shè)計(jì)和研究方面做了大量的探索性工作，使雕塑和公共裝置由傳統(tǒng)造型藝術(shù)轉(zhuǎn)向結(jié)合聲光控制技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)的全新藝術(shù)形態(tài)，嘗試打破常規(guī)的藝術(shù)認(rèn)知和技藝手法，借助科技手段來呈現(xiàn)藝術(shù)家的思想和情感。如該院教師作品展“時(shí)間的場(chǎng)”，即是一次跨學(xué)科研究的成果展（圖03）。展覽由12件作品組成，主題聚焦于“時(shí)間”“空間”“人”三者之間的關(guān)系與認(rèn)知，借喻舞者的“身體”為空間中真實(shí)流動(dòng)的“時(shí)間”，是動(dòng)態(tài)的、轉(zhuǎn)瞬即逝的雕塑，同時(shí)也是整個(gè)展場(chǎng)作品的敘事線索，舞者與作品交疊、穿插、平行呈現(xiàn)，為觀者帶來一場(chǎng)視覺的盛宴。

3新文科建設(shè)背景下的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)與思考

新文科理念下設(shè)計(jì)類學(xué)科的建設(shè)需要進(jìn)行全面和深入的觀念轉(zhuǎn)換和結(jié)構(gòu)調(diào)整。雖然已經(jīng)是信息時(shí)代，但我國的設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)教育并沒有及時(shí)更新學(xué)科的知識(shí)體系以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更未真正意識(shí)到目前已進(jìn)入智能信息時(shí)代。因此，應(yīng)該根據(jù)所在高校的特點(diǎn)，具體分析現(xiàn)有學(xué)科和專業(yè)的特征，關(guān)注新的研究問題、研究方法和理論視角，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和多學(xué)科交叉與深度融合，探索超越其局限性的具體途徑和方法。

3.1打通藝術(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)的專業(yè)壁壘，增強(qiáng)人文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)

南京藝術(shù)學(xué)院是一所具有藝術(shù)學(xué)門類下全部5個(gè)一級(jí)學(xué)科的綜合性藝術(shù)大學(xué)。環(huán)境設(shè)計(jì)則屬于設(shè)計(jì)學(xué)下的二級(jí)學(xué)科，關(guān)注和解決人與環(huán)境之間的關(guān)系問題。在新文科建設(shè)的背景下，設(shè)計(jì)學(xué)院首先在藝術(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)嘗試打通設(shè)計(jì)、美術(shù)、音樂與舞蹈、戲劇與影視等專業(yè)壁壘，增強(qiáng)學(xué)生的通感培養(yǎng)和綜合性人文素養(yǎng)。作為一所綜合性藝術(shù)大學(xué)，南藝本身具備學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢(shì)，便于整合優(yōu)勢(shì)資源開展學(xué)科內(nèi)各專業(yè)深度合作，也因此而產(chǎn)生了一系列具有先鋒實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的藝術(shù)作品。如在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開展的實(shí)驗(yàn)性景觀裝置“重構(gòu)的園林”（圖04）。作品以現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)思維重新審視和解讀古典園林，對(duì)古典園林空間進(jìn)行重新建構(gòu)，以鋼構(gòu)、金屬、亞克力等現(xiàn)代材料，來表現(xiàn)古典園林空間的轉(zhuǎn)承關(guān)系、曲徑通幽、隔而不絕的朦朧層次感，打造一個(gè)多元演繹的、古典與現(xiàn)代并置的景觀裝置。除了滿足園林的游賞和休憩等基本功能，作品還具有交互的功能——現(xiàn)代舞者以即興表演的方式進(jìn)一步闡釋了人與景觀、身體與空間的關(guān)系，穿行于似是而非、錯(cuò)疊并置的意象園林中，表演于光影變幻、時(shí)空交錯(cuò)的舞臺(tái)上。“此景是我造”《牡丹亭》系列舞美裝置（圖05）是南藝設(shè)計(jì)學(xué)院與德國奧芬巴赫藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院舉辦的中德國際研究生工作坊作品，是融合了建筑設(shè)計(jì)、舞美設(shè)計(jì)、戲劇表演等專業(yè)，深度交叉融合的一次實(shí)驗(yàn)和嘗試。作品以明代劇作家湯顯祖的《牡丹亭》為創(chuàng)作母題，提取、解讀劇本中的不同經(jīng)典對(duì)白和場(chǎng)景，并以此為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了14件舞臺(tái)裝置，表現(xiàn)手法和風(fēng)格具有多樣性特征。同時(shí)，作品聘請(qǐng)專業(yè)昆曲演員，從表演者的角度對(duì)舞美裝置進(jìn)行二次解讀，根據(jù)自己的理解選擇并演繹昆曲《牡丹亭》片段。

3.2建構(gòu)完善的課程體系，探索跨學(xué)科交叉與深度融合的路徑

在新文科建設(shè)的背景下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置是以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)深厚、具有創(chuàng)新能力的新型綜合性人才為目標(biāo)的。因此，必須調(diào)整現(xiàn)有專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、建構(gòu)跨學(xué)科門類的課程群，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體系。環(huán)境設(shè)計(jì)在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，增加了一定比例的機(jī)械原理、機(jī)電一體化設(shè)計(jì)、建筑結(jié)構(gòu)和材料科學(xué)的課程講授，如在“材料與構(gòu)造”課程中更側(cè)重從“材料科學(xué)”的角度組織教學(xué)，從材料的組織結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、生產(chǎn)流程和使用效能以及它們之間相互關(guān)系的角度入手講授相關(guān)知識(shí)，再從材料的視覺表現(xiàn)、構(gòu)造特征，到材料在環(huán)境設(shè)計(jì)作品中的應(yīng)用案例分析和最終應(yīng)用設(shè)計(jì)，真正將理工科的知識(shí)與藝術(shù)學(xué)科的知識(shí)深度融合，以新的視角去建構(gòu)和完善原有的課程體系。在研究生的課程設(shè)置中，不定期開展國際研究生工作坊，邀請(qǐng)國際知名院校的專家學(xué)者，就學(xué)科的前沿研究課題做講座和短期教學(xué)。這種課程形式可以增加與國際院校之間的學(xué)術(shù)交流和教學(xué)方法的探討，有利于提高師生的學(xué)術(shù)視野，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，是環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)的有益和必要的補(bǔ)充。如南藝與瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工大學(xué)建筑學(xué)院（ETH）開展了研究生工作坊教學(xué)，取得了較好的教學(xué)成果（圖06）。

3.3借鑒“教學(xué)學(xué)術(shù)”理論，建構(gòu)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)新型教學(xué)法

“教”與“學(xué)”是大學(xué)最基本的活動(dòng)方式。新文科建設(shè)背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新、融合和提升，離不開教學(xué)方法的創(chuàng)新和變革，在新的理論視角下建構(gòu)新型教學(xué)方法，是助力環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)提升的具體措施和支撐手段。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的知識(shí)與情感建構(gòu)的過程，而以卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)為核心的一批北美學(xué)者，更將教學(xué)相關(guān)的研究提高到“教學(xué)學(xué)術(shù)”的高度。這一理論要求教師將學(xué)生作為教學(xué)研究的合作者，在發(fā)揮自身在教學(xué)中主導(dǎo)作用的同時(shí)，真正重視和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，從教育學(xué)的維度為高等藝術(shù)院校的教學(xué)研究提供了新的思路和發(fā)展方向［7］。高等藝術(shù)類院校學(xué)生普遍存在的共性特點(diǎn)是感性思維突出，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)枯燥的原理和知識(shí)接受能力較弱，更愿意展現(xiàn)自我的個(gè)性特征。在實(shí)踐中，筆者建構(gòu)了一種針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的PBL-Seminar-Lecture三步教學(xué)法，由以下3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成：首先，采用以問題為導(dǎo)向的PBL（problem-basedlearn⁃ing）教學(xué)法，由教師精心組織設(shè)計(jì)一系列與課程有關(guān)的問題拋給學(xué)生，借此激起學(xué)生的好奇心和探索欲，從而產(chǎn)生自主鉆研的動(dòng)力；其次，采用Seminar教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的前期研究成果發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并鼓勵(lì)批判性思維，以激發(fā)學(xué)生探索新知的熱情，突出師生之間的互動(dòng)性以建立平等的師生關(guān)系；最后，采用Lecture講授教學(xué)法的方式，歸納和總結(jié)前期的學(xué)習(xí)成果，講解研究課題的基本原理和知識(shí)框架，指導(dǎo)學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)成果，從而完成整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)循環(huán)［8-9］。PBL-Seminar-Lecture三步教學(xué)法是在新的理論指導(dǎo)下的一次教學(xué)研究嘗試，是在借鑒其他教學(xué)方法基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，經(jīng)過多次教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，是一種行之有效的教學(xué)方法。

4結(jié)語

在新文科建設(shè)的背景下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展需要從自身的學(xué)科特色出發(fā)，在前期探索與實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，及時(shí)更新學(xué)科的知識(shí)體系，并建構(gòu)完善的課程體系，探索跨學(xué)科交叉與深度融合的路徑，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和專業(yè)創(chuàng)新能力，通過多種渠道和形式開展環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的建設(shè)。

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作者：施煜庭 單位：南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院