導(dǎo)語：大學(xué)專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與提升路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］當(dāng)前，我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、模式以及教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式越來越難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要。文章結(jié)合工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式的理論精髓，提出了課程標(biāo)準(zhǔn)突出應(yīng)用特征、課程模式依托工作過程、課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、教學(xué)評(píng)價(jià)注重完整人格等創(chuàng)新思路。認(rèn)為應(yīng)圍繞應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定課程標(biāo)準(zhǔn)，依托系統(tǒng)化的工作過程確定課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法實(shí)施課程教學(xué)過程，依據(jù)完形心理學(xué)建構(gòu)整體職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)機(jī)制，面向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)促進(jìn)應(yīng)用型師資隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型大學(xué);專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程;課程設(shè)計(jì);課程創(chuàng)新

“中國(guó)制造2025”是全面推進(jìn)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略行動(dòng)綱領(lǐng)，必將影響我國(guó)制造類專業(yè)人才供需。在此背景下，培養(yǎng)高水平的制造行業(yè)應(yīng)用型人才成為當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)不容推卸的責(zé)任。為此，必須不斷創(chuàng)新我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)理念和課程模式，以更好地培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和國(guó)際化視野的高水平應(yīng)用型人才。

一、我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的困境表征

專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程是介于公共基礎(chǔ)和專業(yè)綜合技術(shù)之間的一類課程，是學(xué)生最早接觸到的課程體系中的專業(yè)必修課程，包括技術(shù)理論課程和基礎(chǔ)技能實(shí)踐課程兩大部分。在培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)產(chǎn)業(yè)人才的基礎(chǔ)階段，專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用基礎(chǔ)學(xué)科理論和技能解決工程實(shí)際問題的初級(jí)能力，并對(duì)最重要的專業(yè)能力培養(yǎng)形成支撐作用和銜接機(jī)制。盡管這類課程如此重要，但在當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)中，其建設(shè)并不盡如人意。（一）課程目標(biāo)陳舊，忽視應(yīng)用和創(chuàng)新能力。從教育目的看，應(yīng)用型本科教育課程目標(biāo)是培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師的知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力。但是，在當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)課程實(shí)施過程中，并不能做到從具體工作任務(wù)中提取學(xué)以致用的知識(shí)，不僅難以將符號(hào)化的技術(shù)落實(shí)到工作實(shí)踐中，也不能真正凸顯程序性知識(shí)的應(yīng)用性，這就導(dǎo)致教學(xué)過程難以保障學(xué)生掌握相關(guān)的科學(xué)和技術(shù)理論知識(shí)，又難以具備相應(yīng)的實(shí)踐技術(shù)技能，最終導(dǎo)致應(yīng)用型教育的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。就應(yīng)用型大學(xué)而言，其專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中第一、第二學(xué)年注重技術(shù)理論與基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)，后兩個(gè)學(xué)年開始逐步加強(qiáng)專業(yè)綜合技術(shù)、實(shí)踐應(yīng)用和各種形式的企業(yè)實(shí)習(xí)與培訓(xùn)，這樣的教學(xué)計(jì)劃安排導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和技術(shù)技能學(xué)習(xí)之間形成巨大的時(shí)間鴻溝，難以通過理論和實(shí)踐一體化的形式培養(yǎng)出視野寬、敢創(chuàng)新、講責(zé)任、擁有職業(yè)信仰和社會(huì)價(jià)值觀的產(chǎn)業(yè)人才。（二）課程結(jié)構(gòu)離散，缺失銜接和融合機(jī)制。當(dāng)前，應(yīng)用型大學(xué)課程內(nèi)容及課程設(shè)置普遍聯(lián)系不緊密，難以充分發(fā)揮專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的支撐作用。其一，忽視專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的地位和作用。相對(duì)而言，盡管應(yīng)用型大學(xué)比較注重公共基礎(chǔ)課程，更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)綜合技術(shù)課程，但普遍存在弱化專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)象。然而，專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程是學(xué)好專業(yè)綜合技術(shù)課程的前提，重要性不容小覷。其二，課程設(shè)置針對(duì)性和系統(tǒng)性不強(qiáng)。在設(shè)置專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程方面，傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的知識(shí)體系過多，專業(yè)綜合技術(shù)課程之間交叉學(xué)科的知識(shí)、技能點(diǎn)融合協(xié)調(diào)不足，缺乏專業(yè)知識(shí)體系間的連貫性，難以有效支撐后續(xù)專業(yè)綜合技術(shù)課程學(xué)習(xí)，削弱了專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的支撐和銜接功能。其三，專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容缺乏時(shí)代性，缺乏國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的新載體，忽視通過實(shí)際工作過程培養(yǎng)學(xué)生的感性知識(shí)、實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)，嚴(yán)重影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。（三）課程模式俗套，阻礙理論和實(shí)操融合。當(dāng)前，我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)的課程模式難以體現(xiàn)“雙元”屬性，具體表現(xiàn)在五個(gè)方面：第一，專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程理論、實(shí)踐和應(yīng)用情境相互脫節(jié)。雖然有些學(xué)校將實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置為單獨(dú)課程，但理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練、技術(shù)應(yīng)用各個(gè)環(huán)節(jié)分離，因此難以行之有效地培養(yǎng)出既有深厚的理論基礎(chǔ)，又精通專業(yè)技術(shù)技能的人才。第二，實(shí)踐環(huán)節(jié)載體設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性不足。目前，應(yīng)用型大學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)大多采用簡(jiǎn)單的、驗(yàn)證性的載體，缺乏工程和生產(chǎn)的實(shí)踐性，學(xué)生只能按照預(yù)設(shè)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行演示性的操作，主動(dòng)性和積極性受到制約，實(shí)踐教學(xué)效果不甚理想。第三，專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)安排不足。部分專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)安排的教學(xué)時(shí)間是理論教學(xué)的1/5，甚至更少，這就導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)理論課程教學(xué)的影響甚微，難以引起教師和學(xué)生的足夠重視。第四，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的條件較差。部分高校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)、運(yùn)行和維護(hù)不足，儀器、設(shè)備陳舊，不能滿足新的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要。第五，應(yīng)用型大學(xué)在教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高方面缺乏具體措施，真正具備滿足“雙元制”教學(xué)要求的教師數(shù)量不足、素質(zhì)普遍不高，非常影響教學(xué)質(zhì)量。（四）教學(xué)方法呆板，疏離生產(chǎn)和實(shí)踐過程。目前，應(yīng)用型大學(xué)仍然以“滿堂灌”的傳統(tǒng)講授方式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。一方面，課程教學(xué)與職業(yè)領(lǐng)域的工作過程缺乏聯(lián)系，授課方式還限于單向灌輸式。目前應(yīng)用型高校教師的教學(xué)方法還沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，師生之間缺乏通過行動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性不強(qiáng)。另一方面，教學(xué)方法趨于形式化。目前，盡管幾乎所有的課程在授課過程中都會(huì)用到信息化教學(xué)手段，但這種教學(xué)手段不能從根本上取代教師本身的專業(yè)行動(dòng)和語言表達(dá)。這是因?yàn)?，在信息技術(shù)時(shí)代，師生之間通過行動(dòng)構(gòu)建的雙向交流的教學(xué)互動(dòng)和循序漸進(jìn)的引導(dǎo)性遷移等教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)仍具有不可替代的作用。（五）評(píng)價(jià)方式落伍，制約學(xué)生和教師發(fā)展。專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程綜合實(shí)訓(xùn)、考核方式和標(biāo)準(zhǔn)脫離行業(yè)需求，使教學(xué)效果難以滿足生產(chǎn)實(shí)踐。其一，教學(xué)考核形式重理論輕實(shí)踐，考核的應(yīng)用性指向不明確，書面試卷的客觀得分和教師的主觀印象在考核中所占的權(quán)重較大，難以凸顯應(yīng)用型教育的應(yīng)然目標(biāo)。其二，教學(xué)評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)終結(jié)性和結(jié)果性評(píng)價(jià)的篩選及選拔功能，輕視過程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)的優(yōu)化及完善功能，影響課程教學(xué)質(zhì)量提升。其三，教學(xué)評(píng)價(jià)過程中教師占主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主觀訴求，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

根據(jù)上述分析，必須以應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為指引，以教育理論和生產(chǎn)實(shí)踐為支撐，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。（一）課程標(biāo)準(zhǔn)突出應(yīng)用特征，力求學(xué)科理論與工程實(shí)踐相結(jié)合。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程開發(fā)建設(shè)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和管理的準(zhǔn)繩。專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程方案設(shè)計(jì)要突出應(yīng)用性，促進(jìn)學(xué)科理論與生產(chǎn)實(shí)踐融合，即通過歸納和概括真實(shí)的工作過程中各個(gè)離散的工作環(huán)節(jié)和工作任務(wù)，形成具有邏輯關(guān)系的典型工作過程，從而作為整合理論知識(shí)和實(shí)踐技能的載體，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)素質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)還要體現(xiàn)出對(duì)創(chuàng)新能力的要求。創(chuàng)新能力是現(xiàn)場(chǎng)工程師超出技能人才和技術(shù)人才的重要素質(zhì)，這種能力一方面來自其自身的策略性的心智技能，另一方面源于其對(duì)工作情境和生產(chǎn)過程的嫻熟的操作技能。為此，必須從這兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生成為結(jié)構(gòu)優(yōu)化的心智技能和操作技能人才，從而達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。在專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要針對(duì)教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以充足的工作邏輯知識(shí)做鋪墊，加大實(shí)踐教學(xué)的比重，增加創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)、自覺行動(dòng)的能力。（二）課程模式依托工作過程，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)和工作知識(shí)相融合。專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程中，技術(shù)理論課程既含有深厚的理論知識(shí)，又與生產(chǎn)實(shí)踐密切聯(lián)系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生利用基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能解決實(shí)際問題的能力具有極其重要的作用。對(duì)于專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程中技術(shù)理論課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以嘗試運(yùn)用工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式重構(gòu)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程模式，確保適度夠用的理論知識(shí)在數(shù)量上沒有發(fā)生變化，但其排序方式發(fā)生了變化；適度夠用的理論知識(shí)在質(zhì)量上發(fā)生變化，不是知識(shí)空間物理位移，而是集成于應(yīng)用知識(shí)的過程中。同時(shí)，教學(xué)過程“以內(nèi)容為中心”轉(zhuǎn)變成“以情境為中心”，讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的工作情境中主動(dòng)獲取信息，解決問題，進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，從而通過行動(dòng)穩(wěn)固地建構(gòu)知識(shí)和知識(shí)之間的邏輯網(wǎng)絡(luò)。（三）課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉，建構(gòu)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程銜接平臺(tái)。推進(jìn)專業(yè)設(shè)置，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程銜接模式，建立了課程銜接領(lǐng)域之間能夠?qū)拥姆诸愱P(guān)系，可以實(shí)現(xiàn)各課程之間的有效銜接、融會(huì)貫通、完整連貫的學(xué)習(xí)。課程銜接能夠很好地消除課程孤島現(xiàn)象，解決課程之間彼此隔離的問題。為此，必須有針對(duì)性地設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，建立科學(xué)的課程銜接平臺(tái)。在應(yīng)用型教育中，要完成一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作任務(wù)，通常需要多學(xué)科的理論支撐和多領(lǐng)域的技術(shù)支持，工程實(shí)踐的主體也需要在多種目標(biāo)中做出合乎系統(tǒng)要求的正當(dāng)性和規(guī)范性選擇，運(yùn)用學(xué)科交叉融合的理念，綜合科學(xué)理論、工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等因素，培養(yǎng)學(xué)生完成系統(tǒng)工程任務(wù)的能力。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)注重完整人格，探索知識(shí)與技能一體化評(píng)價(jià)模式。運(yùn)用工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式的基本思想，建立職業(yè)素質(zhì)完整性評(píng)價(jià)的模式。盡管當(dāng)前也在嘗試創(chuàng)建適合應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)“知識(shí)+能力”的考核評(píng)價(jià)模式，且在不同的教學(xué)階段采用不同的方式，但這種評(píng)價(jià)模式并沒有從根本上跳出先理論后實(shí)踐的二元對(duì)立思維，也沒有跳出多層面分析式評(píng)價(jià)的思維，這就必然導(dǎo)致“全面發(fā)展”的教育理想訴求委身于“片面發(fā)展”的教育實(shí)踐結(jié)局。

三、我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的提升路徑

為適應(yīng)“中國(guó)制造2025”國(guó)家戰(zhàn)略布局中制造業(yè)快速發(fā)展的需求，應(yīng)用型大學(xué)制造類專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新必須以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式理論精髓為核心，重構(gòu)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并著力在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容安排、教學(xué)方法和手段、師資培養(yǎng)、考核和評(píng)價(jià)方式等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。（一）圍繞應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定課程標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程目標(biāo)應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密配合，將知識(shí)、能力、素質(zhì)作為工程技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)的組成部分，使學(xué)生比較全面和系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)學(xué)科理論和實(shí)踐技能。當(dāng)前，培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的應(yīng)用型人才，不僅要繼續(xù)維系專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)、個(gè)體能力等三大傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，還要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，將系統(tǒng)思維、創(chuàng)新意識(shí)等納入人才培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中。專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程開發(fā)建設(shè)的原則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施在規(guī)范性基礎(chǔ)上的形式多樣化，形成基于規(guī)范性的、無限創(chuàng)新可能的系列化課程和教學(xué)情境設(shè)計(jì)模式，開發(fā)培養(yǎng)目標(biāo)明確的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)方案設(shè)計(jì)。因此，必須在確保理論知識(shí)和實(shí)踐技能滿足解決職業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的基礎(chǔ)上，制定專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，使其滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)等需要，確保學(xué)生能夠具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、良好的實(shí)踐能力、較高的職業(yè)行動(dòng)能力和一定的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力。（二）依托系統(tǒng)化的工作過程確定課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在技術(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新時(shí)代，必須依托工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)范式，重構(gòu)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程知識(shí)系統(tǒng)，處理好專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程在專業(yè)課程體系中的橫向關(guān)系和縱向關(guān)系，調(diào)整課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握企業(yè)關(guān)注的技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力，形成工作過程知識(shí)和基本工作能力，進(jìn)而獲取所需職業(yè)素質(zhì)。首先，通過開課之初的企業(yè)調(diào)研環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確把握專業(yè)崗位發(fā)展的前沿信息，組織最新的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，保證課程內(nèi)容的新穎性和時(shí)代性。近些年，產(chǎn)業(yè)技術(shù)不斷升級(jí)，對(duì)學(xué)生在認(rèn)識(shí)和掌握國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)條例方面都有新的要求，需要教師在載體設(shè)置及項(xiàng)目任務(wù)編排過程中有更好的構(gòu)思、設(shè)計(jì)和實(shí)施方法。其次，要理清課程的基本范疇，選擇必需的、有用的、實(shí)用的內(nèi)容，基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式，重構(gòu)技術(shù)理論課程的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體而言，通過創(chuàng)設(shè)工作情境，圍繞典型工作任務(wù)，歸納能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)應(yīng)用的學(xué)科知識(shí)，并通過行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，在逐步遷移的學(xué)習(xí)性職業(yè)情境中建構(gòu)這些學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生更好地理解、記憶、儲(chǔ)存和應(yīng)用知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)。最后，依托具有實(shí)踐意義的學(xué)習(xí)情境實(shí)施實(shí)訓(xùn)任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)和技能系統(tǒng)之間的相互銜接和融通，從而提高學(xué)生“學(xué)以致用、知行合一”的職業(yè)素養(yǎng)。（三）運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法實(shí)施課程教學(xué)過程。在技術(shù)理論課程的教學(xué)過程中，要以“必需、實(shí)用”為原則，注重以工作過程為載體，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互結(jié)合。在教學(xué)方法上首先要讓學(xué)生明確課程目標(biāo)，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)采用引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)、引入多媒體課件、工程樣例分析、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段，使學(xué)生清楚每個(gè)技能點(diǎn)與相關(guān)知識(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在基礎(chǔ)技能實(shí)踐課程的教學(xué)過程中，要運(yùn)用工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式的原理，按照普適性工作過程“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)”這六個(gè)步驟組織行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程。具體而言，首先，教師下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書，描述項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)行小組分工，搜集相關(guān)資訊，制訂工作計(jì)劃，列出項(xiàng)目進(jìn)程以及具體任務(wù)的工作目標(biāo)等；其次，教師審核完成計(jì)劃與實(shí)施方案，引導(dǎo)學(xué)生形成最終的實(shí)施方案（即決策），學(xué)生分組完成任務(wù)（即實(shí)施），師生共同評(píng)價(jià)小組及個(gè)人的工作成果；最后，學(xué)生通過教師總結(jié)和對(duì)任務(wù)結(jié)論的分析與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)、提升綜合職業(yè)素質(zhì)。（四）依據(jù)完形心理學(xué)建構(gòu)整體職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)機(jī)制。人類的學(xué)習(xí)具有模糊性和系統(tǒng)性。因此，專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的測(cè)評(píng)也要基于完形心理學(xué)對(duì)人格完整性的認(rèn)知，從整體上考核職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。能力考核主要依據(jù)各項(xiàng)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)中知識(shí)的掌握程度與應(yīng)用情況；素養(yǎng)評(píng)價(jià)主要依據(jù)綜合職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)，包括實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)方法應(yīng)用等方面。同時(shí)，教師應(yīng)將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行結(jié)果考核。技術(shù)理論課程主要考核對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，建議采用百分制的定量式評(píng)價(jià)；基礎(chǔ)技能實(shí)踐課程主要考核對(duì)技術(shù)和技能的實(shí)際應(yīng)用情況，建議采用有序性的定量式評(píng)價(jià)。當(dāng)定量考核達(dá)到一定程度，可以確定學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握該學(xué)科的合格滿足定性式評(píng)價(jià)時(shí)，就能夠判斷其是否需要重修該學(xué)科。（五）面向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)促進(jìn)應(yīng)用型師資隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要優(yōu)秀的“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍。新時(shí)期，不僅需要應(yīng)用型教師具備較高的理論知識(shí)和職業(yè)技術(shù)教學(xué)素質(zhì)，還需要他們具備教學(xué)和科研方面的專業(yè)才能。因此，必須強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的教師隊(duì)伍能力建設(shè)。第一，快速提升教師隊(duì)伍課程開發(fā)能力、課堂教學(xué)能力、技術(shù)革新與研究能力、項(xiàng)目實(shí)踐能力等。為此，應(yīng)通過校企合作平臺(tái)，建立“產(chǎn)、學(xué)、研”互動(dòng)的戰(zhàn)略聯(lián)盟，深入企業(yè)從事相應(yīng)的生產(chǎn)管理和工程技術(shù)工作，掌握生產(chǎn)中的新技術(shù)、新工藝和新方法。以學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)為中心，根據(jù)已有的學(xué)科基礎(chǔ)和特色優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)教師整合教學(xué)、科研、校企合作等資源，集聚研究力量，形成學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。第二，增強(qiáng)教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)研究能力，把專利、科研項(xiàng)目研究的結(jié)論或成果應(yīng)用到課程項(xiàng)目或任務(wù)開發(fā)中，指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的比賽。同時(shí)，將教師隊(duì)伍的能力建設(shè)融入專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，使教師及時(shí)了解科技發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，參與科研課題，提高協(xié)同創(chuàng)新能力。

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作者:王偉 閆智勇 單位:天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)