導(dǎo)語：初中語文閱讀創(chuàng)新設(shè)計(jì)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)要打破常規(guī)思維模式，引入多元思辨設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論、體驗(yàn)和深度思考，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語文;思辨閱讀;創(chuàng)新設(shè)計(jì)

在閱讀課堂展開理性思辨設(shè)計(jì)，可以促使學(xué)生從不同視角閱讀與思考文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思考習(xí)慣。所謂理性思辨指的是多元思考和辨析，包括博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行等一系列認(rèn)知思維。將閱讀學(xué)習(xí)與理性思辨有機(jī)融合，能為學(xué)生提供更多閱讀探究的機(jī)會(huì)，在提升閱讀教學(xué)品質(zhì)的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的良好思維能力，引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀與思考，實(shí)現(xiàn)閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生理性思辨思維

在閱讀教學(xué)中，教師要利用多種教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的思維情境，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的心理觸動(dòng)，這樣才能順利調(diào)動(dòng)學(xué)生的理性思維。1.正視理性思辨的個(gè)性化。語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有自身特點(diǎn)，教師的習(xí)慣性思維能直接體現(xiàn)于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)執(zhí)行過程中，如學(xué)生自主閱讀文本———提出思考問題———討論解答問題———教師給出評(píng)價(jià)，這是最常見的閱讀操作設(shè)計(jì)。如果學(xué)生閱讀體驗(yàn)不足，思維訓(xùn)練不夠，閱讀認(rèn)知就會(huì)很局限。閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生思維成長(zhǎng)為目的，而不應(yīng)只滿足個(gè)別閱讀問題的解答。學(xué)生的思維存在差異，教師要對(duì)學(xué)生的理性思維有深刻認(rèn)知，只有正視學(xué)生理性思維的個(gè)性化，才能設(shè)計(jì)出適宜的教學(xué)方法。2.規(guī)劃理性思辨的發(fā)展路線。初中生的思維還比較單純，在進(jìn)行理性思辨思維訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀性的引導(dǎo)，其效果會(huì)更顯著。在具體閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，教師不妨給學(xué)生展示一些直觀性的“導(dǎo)圖”，幫助學(xué)生思考，為啟發(fā)學(xué)生的理性思辨意識(shí)創(chuàng)造條件。如連線式圖示，學(xué)生應(yīng)先思考什么，后思考什么，教師應(yīng)給出一個(gè)清晰的規(guī)劃，這樣學(xué)生操作起來才會(huì)更順暢；如網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖示，為了弄清各層次和各因子之間的制約關(guān)系，教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)有明確的思路。因此，為了讓學(xué)生獲得更清晰的印象，在具體閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以借助多媒體課件來展示相關(guān)的內(nèi)容或者利用板書給出規(guī)劃和引導(dǎo)。例如，蘇教版九年級(jí)語文上冊(cè)《囚綠記》一課，教師與學(xué)生一起對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探究，勾勒出了基本的探究路線：愛綠———囚綠———放綠———懷綠。學(xué)生對(duì)文章有了整體認(rèn)知后，教師再展開理性思辨設(shè)計(jì)?！坝腥苏f，作者愛綠卻要囚綠，這是否矛盾呢？作者選擇放綠，是情感升華，還是迫不得已呢？作者愛綠、懷綠，無疑是托物言志，其象征意義應(yīng)該是閱讀重點(diǎn)，那么如何才能理清象征意義呢？”學(xué)生依據(jù)教師的問題展開了深入細(xì)致的學(xué)習(xí)，課堂探究氣氛活躍。有的學(xué)生認(rèn)為：“作者愛綠而囚綠，是情感發(fā)酵的結(jié)果，是非常自然的表現(xiàn)。”有的學(xué)生認(rèn)為：“作者愛綠而囚綠，是因私心而為之?！痹谙笳饕饬x探求中，學(xué)生的意見也出現(xiàn)了分歧。有的學(xué)生認(rèn)為：“綠象征著生命、希望和快樂?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“作者有寬闊的胸懷，有對(duì)民族存亡的擔(dān)憂，這是一種大情懷的體現(xiàn)?！苯處熇眠B線形式為學(xué)生提供了思維發(fā)展路線，幫助學(xué)生順利進(jìn)入深度思考階段。教師的問題設(shè)計(jì)也帶有明顯的傾向性，引導(dǎo)學(xué)生展開積極辯論。從學(xué)生個(gè)性認(rèn)知中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生批判性思維已經(jīng)成功啟動(dòng)，對(duì)文章內(nèi)涵展開多重探究與解讀，其理性思辨思維訓(xùn)練呈現(xiàn)多元性、探究性和辯證性的特點(diǎn)。通過課堂辯論，課堂出現(xiàn)了深度互動(dòng)的局面。

二、構(gòu)建論辯平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生理性論辯品質(zhì)

構(gòu)建課堂論辯平臺(tái)，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中達(dá)成思想共識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)無疑更具有理性特征。搭建理性論辯平臺(tái)是閱讀教學(xué)的重要方法。1.搭建理性論辯平臺(tái)。從辯證角度展開閱讀思辨思維設(shè)計(jì)，需要有創(chuàng)新意識(shí)。教師講課時(shí)可以給學(xué)生提出辯論話題，引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性爭(zhēng)論，在不斷辨析中明確思維方向，以有效提升學(xué)生的理性思維品質(zhì)。辯證思維是一種多向思維，從不同角度看待問題，會(huì)得出不一樣的結(jié)論。正如“好事可以變成壞事，壞事也能夠變成好事”。在具體操作時(shí)，教師要為學(xué)生提供爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，搭建理性論辯平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造多層面的互動(dòng)條件，為閱讀學(xué)習(xí)帶來思維的啟迪。2.引導(dǎo)學(xué)生理性論辯。培養(yǎng)學(xué)生理性辯證思維，需要從以下三個(gè)方面展開思考。首先，教師要設(shè)計(jì)爭(zhēng)辯話題，并給出定向引導(dǎo)，不僅要精選講解內(nèi)容，進(jìn)行啟迪性講解，還要注意簡(jiǎn)化講解內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生釋放個(gè)性認(rèn)知能力。其次，教師要設(shè)計(jì)好辯論的程序，如小組辯論、課堂發(fā)言、師生對(duì)話等，有效組織活動(dòng)，讓學(xué)生多聽他人的觀點(diǎn)。學(xué)生的互動(dòng)辯論需要有個(gè)性化的氣氛，既可以是心平氣和式的討論，也可以是疾風(fēng)暴雨式的爭(zhēng)論。再次，教師要巧妙借助媒體信息來傳播，為課堂辯論提供必要的信息支持，確保課堂辯論的質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生理性論辯品質(zhì)。例如，《范進(jìn)中舉》是蘇教版八年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，在閱讀引導(dǎo)時(shí)，教師可以提出一系列問題：范進(jìn)是一個(gè)什么樣的人？為什么會(huì)發(fā)瘋呢？他喜極而瘋是喜劇還是悲?。课恼轮卸啻螌懶?，這是什么藝術(shù)手法？想追求什么樣的表達(dá)效果？在學(xué)生對(duì)問題有了一定的認(rèn)知后，教師并沒有讓學(xué)生直接回答問題，而是利用多媒體播放了幾位學(xué)生的發(fā)言，要求學(xué)生在聆聽后給出評(píng)價(jià)。第一位學(xué)生發(fā)言結(jié)束，學(xué)生議論紛紛。有的學(xué)生說：“范進(jìn)是一個(gè)自私虛偽、熱衷功名、迂腐呆板的人，但這位同學(xué)卻說‘他善良’，我認(rèn)為不妥?！庇械膶W(xué)生說：“范進(jìn)是封建科舉制度的犧牲品，這種提法本身沒有錯(cuò)，正像魯迅塑造的孔乙己那樣，其悲劇形成的原因是多方面的，魯迅的‘哀其不幸，怒其不爭(zhēng)’的觀點(diǎn)是值得我們借鑒的?！钡诙€(gè)學(xué)生發(fā)言結(jié)束，學(xué)生討論得更加激烈，甚至有了爭(zhēng)議。有的學(xué)生認(rèn)為：“范進(jìn)中舉發(fā)瘋，這當(dāng)然不是喜劇，而是悲劇，作者對(duì)其進(jìn)行了無情鞭撻。”有的學(xué)生認(rèn)為：“范進(jìn)終身追求功名，終于及第，其激動(dòng)心情可以理解，喜極而瘋，也在情理之中。我們現(xiàn)在也有高考，考中的學(xué)生也會(huì)非常高興，甚至大擺筵宴來慶祝，這不是一回事嗎？”教師沒有直接評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)，只是對(duì)學(xué)生的大膽陳述給出了肯定評(píng)價(jià)。且不說學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確，但學(xué)生理性思維被充分激活，課堂辯論氣氛濃烈，這正是教師教學(xué)的成功之處。教師不讓學(xué)生直接回答問題，而用聆聽方式介入學(xué)習(xí)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有個(gè)性化的特征，為學(xué)生理性思辨意識(shí)的形成提供了助力。

三、組織質(zhì)疑活動(dòng)，激活學(xué)生理性思辨意識(shí)

帶領(lǐng)學(xué)生開展質(zhì)疑活動(dòng)，這是突顯學(xué)生主體意識(shí)的重要舉措。學(xué)生在不斷質(zhì)疑、釋疑過程中形成的閱讀認(rèn)知會(huì)更深刻。1.創(chuàng)新課堂質(zhì)疑互動(dòng)環(huán)境。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，為提升合作學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)性學(xué)習(xí)，并在主動(dòng)閱讀的基礎(chǔ)上開展質(zhì)疑活動(dòng)，這樣不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在閱讀引導(dǎo)過程中，教師要擺正自己的位置，多給學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生開展質(zhì)疑學(xué)習(xí)應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)?！皩W(xué)然后知不足”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，這些古訓(xùn)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。2.啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑思維。初中生思維活躍，對(duì)學(xué)習(xí)新知有很強(qiáng)的探索欲望，教師應(yīng)為學(xué)生提供主動(dòng)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。如果有必要，教師還應(yīng)給出一定的提示，引導(dǎo)學(xué)生開展多重質(zhì)疑學(xué)習(xí)。質(zhì)疑不是對(duì)文章、教法的質(zhì)問和抨擊，而是對(duì)文章本身和教學(xué)內(nèi)容的疑惑。學(xué)生大膽提出問題后可以進(jìn)行互動(dòng)討論，以達(dá)成共識(shí)。質(zhì)疑要選擇好角度，這樣才能獲得預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。例如，蘇教版九年級(jí)語文上冊(cè)《我的叔叔于勒》一文，教師讓學(xué)生閱讀文章，并展開深度思考，提出質(zhì)疑。質(zhì)疑問題上交小組，最后以小組為單位把問題交給教師。教師對(duì)各個(gè)小組的問題進(jìn)行評(píng)估，選出最有價(jià)值的問題和最優(yōu)秀的質(zhì)疑小組，最后由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起展開閱讀。在篩選后，教師總結(jié)出典型的質(zhì)疑問題：題目是“我的叔叔于勒”，而文章主人公卻不是于勒，這樣設(shè)計(jì)合理嗎？對(duì)菲利普夫婦性格形成的社會(huì)原因應(yīng)如何理解？文章主題是通過人物刻畫對(duì)資本主義社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行了抨擊和批判，這樣理解片面嗎？資本主義社會(huì)具有腐朽性，人們之間的關(guān)系是赤裸裸的金錢關(guān)系，這是普遍現(xiàn)象嗎？教師將這些問題提出來，學(xué)生展開了熱議，并給出了自己的見解。教師針對(duì)學(xué)生的回答情況給出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的不正確認(rèn)知進(jìn)行了糾正，并給出了意見。課堂學(xué)習(xí)氣氛和諧，教與學(xué)達(dá)到了高度的融合。教師引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑，并設(shè)置了競(jìng)賽，給學(xué)生提供了更多主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。從學(xué)生質(zhì)疑表現(xiàn)可以看出，教師的引導(dǎo)具有啟迪性，學(xué)生能關(guān)注更深層次的社會(huì)問題，這是深度挖掘意識(shí)的體現(xiàn)。資本主義國(guó)家的社會(huì)制度存在弊端，但我們要客觀地進(jìn)行解讀，而不能按照過去的慣性思維來引導(dǎo)，以免誤導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑、釋疑活動(dòng)，這本身就是一種理性思辨訓(xùn)練，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了互動(dòng)性、啟迪性和深刻性的特點(diǎn)。

四、拓展訓(xùn)練域度，構(gòu)建學(xué)生理性思辨認(rèn)知

創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)，需要教師有理性思辨意識(shí)，對(duì)閱讀訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行全面整合、對(duì)閱讀訓(xùn)練形式展開全面優(yōu)化、對(duì)閱讀內(nèi)涵展開全面挖掘，這樣才能提升學(xué)生的閱讀理性思辨認(rèn)知能力。1.創(chuàng)新理性思辨訓(xùn)練設(shè)計(jì)。在閱讀訓(xùn)練內(nèi)容選擇上，教師要有創(chuàng)新思想，對(duì)閱讀材料進(jìn)行優(yōu)化處理，對(duì)閱讀訓(xùn)練形式展開多樣探索。讓學(xué)生在閱讀中展開理性思辨訓(xùn)練，教師應(yīng)深度分析文章內(nèi)容以及可行性問題，為學(xué)生提供更多訓(xùn)練思維的切入點(diǎn)。在進(jìn)行創(chuàng)新理性思辨訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意多樣性和層次性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中形成理性思維能力。閱讀教學(xué)不能只看文章，還應(yīng)展開豐富的實(shí)踐活動(dòng)，這樣可以給學(xué)生提供更多的思辨機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)踐思維培養(yǎng)，就是給學(xué)生帶來更多直接感知的機(jī)會(huì)。如實(shí)地觀察、實(shí)物展示、走訪調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作、案例分析、數(shù)據(jù)分析、經(jīng)歷展示等，學(xué)生在被充分觸動(dòng)的情況下完成了思維構(gòu)建。2.展開實(shí)踐理性思辨活動(dòng)。初中生思想比較活躍，教師在聯(lián)系生活認(rèn)知展開閱讀訓(xùn)練時(shí)，往往要利用生活認(rèn)知積累來助力閱讀思考。因此，教師在閱讀思辨設(shè)計(jì)時(shí)，首先要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。閱讀內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的生活有諸多契合點(diǎn)，教師要有關(guān)聯(lián)意識(shí)，讓學(xué)生利用已有認(rèn)知展開思考和辨別，形成更加深刻的閱讀認(rèn)知。其次，關(guān)注他人的認(rèn)知借鑒。在合作互動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開交換性互動(dòng)，促使學(xué)生建立更加立體的閱讀認(rèn)知。最后，借助實(shí)踐操作來完成理性思辨的塑造。閱讀教學(xué)就是要開闊學(xué)生的閱讀視野，教師要對(duì)閱讀范圍進(jìn)行有針對(duì)性的拓展，為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨能力有著重要作用。例如，蘇教版八年級(jí)語文上冊(cè)《小石潭記》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先梳理文言知識(shí)，熟悉課文內(nèi)容，然后對(duì)文章進(jìn)行翻譯和解析，最后開展閱讀鑒賞活動(dòng)。教師可以將學(xué)生帶到校園內(nèi)的花園中，讓學(xué)生找到花園中的池塘，再結(jié)合課文描寫，引導(dǎo)學(xué)生展開觀察。教師提出閱讀問題：校園中的花園和《小石潭記》中的小石潭有很多相似點(diǎn)，如池水、小魚、綠色植物、假山等。作為一名游覽者，此時(shí)此刻，你會(huì)有哪些心理活動(dòng)呢？看看課文，說說作者都運(yùn)用了哪些描寫技巧。學(xué)生一邊觀察一邊思考，有些學(xué)生展開了自發(fā)討論。當(dāng)展示討論結(jié)果時(shí)，學(xué)生十分積極。有的學(xué)生說：“作者描寫景物時(shí)，有正面描寫，也有側(cè)面烘托，更有對(duì)比描寫，如用游魚襯托出水的清澈?！庇械膶W(xué)生說：“作者寫游魚時(shí)，運(yùn)用了擬人手法，說游魚與游人‘相樂’，這樣的描寫生動(dòng)可感?！苯處煄ьI(lǐng)學(xué)生到校園的花園中展開閱讀學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生來說是非常難得的機(jī)會(huì)，學(xué)生的參與熱情極為高漲。在思考問題的過程中，學(xué)生能認(rèn)真觀察景物，聯(lián)系課文描寫。這種身臨其境的感觸，對(duì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)思維有著特殊效果。學(xué)生展示了自己的理性思辨認(rèn)知，個(gè)性特征鮮明，這說明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是非常有效的。學(xué)生閱讀方式常存在一些慣性思維，功利性較為突出，在閱讀時(shí)，主要針對(duì)思考問題來展開，對(duì)文章的認(rèn)知更注重于尋找答案，快讀、跳讀、片段讀成為一般性的閱讀方式，缺少批判性的閱讀思維，也就是說，學(xué)生的理性思辨意識(shí)欠缺。語文閱讀教學(xué)引入理性思辨閱讀，是閱讀教學(xué)的應(yīng)有之義。特別是對(duì)多元理性思辨方式的探索，這必然能成為一種感化的力量，幫助學(xué)生獲得從外到內(nèi)的觸動(dòng)與感知。

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作者:蔣若飛 單位:江蘇省常熟市第一中學(xué)