導(dǎo)語：建筑學(xué)專業(yè)城市設(shè)計課程教學(xué)改革一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著建筑學(xué)專業(yè)教育改革的不斷深化，建筑學(xué)教學(xué)課程體系中一門重要的高年級提升課程—城市設(shè)計，在本科建筑學(xué)教育中也被逐漸重視起來，作為一門對建筑學(xué)所有專業(yè)的知識綜合運(yùn)用能力進(jìn)行考核的課程，應(yīng)該通過理論教學(xué)、指導(dǎo)設(shè)計實(shí)踐教學(xué)改革，讓學(xué)生在本科教育階段快速了解該課程理論要點(diǎn)和掌握設(shè)計手法，使學(xué)生快速掌握教學(xué)體系和思路并形成模板，使學(xué)生步入社會工作時亦能快速完成工作。

【關(guān)鍵詞】效果；時間；標(biāo)準(zhǔn)化；城市設(shè)計

一本科建筑學(xué)專業(yè)城市設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容

1.城市設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容

建筑學(xué)專業(yè)本科教育階段的城市設(shè)計課程是介紹城市設(shè)計的基本概念、城市的基本形態(tài)秩序和生長機(jī)制、城市空間、基本要素、設(shè)計原則及實(shí)踐和評價的建筑學(xué)專業(yè)拓展性課程。

2.課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)由于城市設(shè)計課程屬于建筑學(xué)專業(yè)高年級的提升性課程，需先開設(shè)城市規(guī)劃課程，使學(xué)生能夠辨別城市規(guī)劃與城市設(shè)計的區(qū)別，為高年級的城市設(shè)計課程專項設(shè)計訓(xùn)練提供理論指導(dǎo)。本課程需要所有建筑學(xué)專業(yè)核心課程作為基礎(chǔ)，這是本課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的最大難點(diǎn)。城市設(shè)計在城市總體規(guī)劃、分區(qū)規(guī)劃、建筑專項規(guī)劃、詳細(xì)規(guī)劃乃至修建性設(shè)計等一系列與城市建設(shè)相關(guān)的工作中都包括城市設(shè)計的內(nèi)容，因此統(tǒng)籌進(jìn)行設(shè)計考慮，使學(xué)生建立宏觀的設(shè)計思維方式和全局的設(shè)計觀，為畢業(yè)后從事專項設(shè)計提供開闊的思路。這也是本課程的教學(xué)重點(diǎn)。

二本科建筑學(xué)專業(yè)城市設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握城市設(shè)計與城市規(guī)劃的區(qū)別，明確城市設(shè)計的定義，達(dá)到了解城市設(shè)計的基本概念和設(shè)計內(nèi)容的知識目標(biāo)；理解城市設(shè)計的內(nèi)容和基本手法、基本要素，掌握城市設(shè)計的一般性方法的能力目標(biāo)；掌握與建筑學(xué)有關(guān)的專業(yè)的基本設(shè)計知識，根據(jù)不同的地域特色，實(shí)用性地提出城市設(shè)計及更新的內(nèi)容及展望的素質(zhì)目標(biāo)。

三改革探索的原因和目標(biāo)

1.改革原因

原有的理論化教學(xué)體系對于本科階段的學(xué)習(xí)有一定難度，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)后對于實(shí)踐的方向和具體操作內(nèi)容不明確，而建筑學(xué)專業(yè)并非純理論化專業(yè)，需要大量實(shí)踐來理解理論并掌握設(shè)計方法。因此，需要改革探索，在普遍性理論傳授的基礎(chǔ)上，更注重設(shè)計方法的針對性理論探討，因人而異，針對項目訓(xùn)練加強(qiáng)理論理解的過程，從而舉一反三，形成自己的設(shè)計方法，運(yùn)用到其他設(shè)計項目中。

2.改革目標(biāo)

知識目標(biāo)。通過教學(xué)方法的改革，使學(xué)生掌握總體規(guī)劃層面上的設(shè)計思維方式和工作方法與手段。通識城市設(shè)計層面上需要掌握的全面內(nèi)容及有效信息的處理方式，精通各類城市設(shè)計的基本方法。能力目標(biāo)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的設(shè)計意識，設(shè)計著眼必須跳出用地紅線，從上位規(guī)劃著手，培養(yǎng)學(xué)生的資料整理分析能力，把調(diào)研落到實(shí)處，讓學(xué)生未來在工作中養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，有主持和控制大項目的能力。素質(zhì)目標(biāo)。建立團(tuán)隊合作觀念，真正明確團(tuán)隊分工，使學(xué)生具有溝通協(xié)調(diào)能力和方案組織匯報能力，這些正是目前許多本科建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生最缺乏的能力素養(yǎng)。

四改革實(shí)驗(yàn)的手段與效果

本次教學(xué)采用模擬設(shè)計項目的實(shí)踐參與教學(xué)法，選取項目為學(xué)生生活的周邊環(huán)境的實(shí)際改造項目，區(qū)別于以往任務(wù)書的虛擬性，教師參與整個項目的始終，既是老師，又是項目的工程主持（也是設(shè)計師），還是項目的評審，這就要求教師具有比較豐富的項目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠總控整個過程。

1.理論教學(xué)改革

理論教學(xué)的難點(diǎn)在于教學(xué)課時由原來的40課時壓縮到了32課時，這要求教學(xué)內(nèi)容更加具有針對性，通過2012級的教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)，在本科階段學(xué)生對于城市設(shè)計是什么、城市設(shè)計原理及方法的內(nèi)容更感興趣。因此，在2013級的教學(xué)中有意刪減了素養(yǎng)理論教育部分，增加更為明確的設(shè)計原理內(nèi)容。而到了2014級，課時壓縮后對理論內(nèi)容要求就更加具有明確指向性，因此對設(shè)計對象和設(shè)計方法部分進(jìn)行提煉合并，再次形成教學(xué)核心體系內(nèi)容，學(xué)生對于設(shè)計方法的掌握要明顯好于前兩級.

2.指導(dǎo)設(shè)計實(shí)踐教學(xué)改革

城市設(shè)計的實(shí)踐教學(xué)緊扣實(shí)事主題，從設(shè)計手法、調(diào)研工作和目錄組織角度，要求學(xué)生從兩大體系、三個層面進(jìn)行終點(diǎn)指導(dǎo)。兩大體系分別是自然生態(tài)體系，包括自然環(huán)境、綠地系統(tǒng)、海綿城市系統(tǒng)等可統(tǒng)稱為綠色基礎(chǔ)設(shè)施；人文體系，包括歷史文化、交通流線、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、人文空間，統(tǒng)稱為市政基礎(chǔ)設(shè)施。將這些內(nèi)容分成三個層面的設(shè)計，即宏觀設(shè)計、中觀設(shè)計和微觀設(shè)計。宏觀設(shè)計主要解決的是人文歷史、城市定位、設(shè)計主題、社會效益和產(chǎn)業(yè)趨勢的問題；中觀設(shè)計主要處理綠色基礎(chǔ)設(shè)施和市政基礎(chǔ)設(shè)施的控制性導(dǎo)則，以及建筑空間在城市中的天際線和體塊控制；微觀設(shè)計主要解決具體問題，討論建筑以什么樣形式出現(xiàn)，具體區(qū)域詳細(xì)規(guī)劃、城市小品、設(shè)施的形式及形態(tài)的設(shè)計等問題。最后將這個體系貫穿起來，也就形成了標(biāo)準(zhǔn)化的模板，對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了有效控制.通過三級的教學(xué)研究證明，在課堂上有效地調(diào)整純理論課程與一對一作業(yè)指導(dǎo)的時間，對提高設(shè)計成果的品質(zhì)有一定影響作用，對于團(tuán)隊合作中的工作量及完成時間比例進(jìn)行合理化調(diào)節(jié)，再通過標(biāo)準(zhǔn)化文本模板控制實(shí)現(xiàn)設(shè)計水平的明顯提高。

五改革成果

實(shí)事理論和方法論學(xué)習(xí)。自古以來，人們都把城市設(shè)計作為一種專業(yè)的實(shí)踐活動，想把我們的環(huán)境建設(shè)得臻于完美。城市設(shè)計理論與實(shí)踐一直在不斷地接受社會需求信息更新的內(nèi)容，因此在教學(xué)方法里引入了北京大學(xué)土人景觀設(shè)計研究院在城市規(guī)劃及城市設(shè)計中提出的“反規(guī)劃”理論，使學(xué)生能接觸到當(dāng)前國內(nèi)較為先進(jìn)的理論，與名校學(xué)生的理論水平接軌。

團(tuán)隊合作訓(xùn)練。團(tuán)隊合作是建筑學(xué)工作的重要手段，掌握合作流程，提高工作效率。調(diào)研階段—任務(wù)解讀—前期資料研究分析—結(jié)論由團(tuán)隊共同完成，提高調(diào)研的全面性和認(rèn)識任務(wù)的多面性，并通過合理化分工壓縮前期工作時間，結(jié)論部分由標(biāo)準(zhǔn)化框架來控制研究方向和提高前期資料的使用價值。根據(jù)宏觀設(shè)計要求提出設(shè)計方法，研究項目背景、場地條件、案例等，再進(jìn)入中觀設(shè)計階段，去討論實(shí)施策略問題，分析優(yōu)劣勢機(jī)遇和挑戰(zhàn)，給出項目定位，建立控制性導(dǎo)則，再進(jìn)入微觀設(shè)計階段對重要節(jié)點(diǎn)、重要設(shè)施、重要建筑群落進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計。通過這樣的工作框架，確立出具體的工作目錄，再通過多媒體文本分組匯報的形式鍛煉學(xué)生介紹方案的表達(dá)能力。

標(biāo)準(zhǔn)化模板控制。采用標(biāo)準(zhǔn)化模板進(jìn)行方案系統(tǒng)設(shè)計，標(biāo)準(zhǔn)化模板不代表學(xué)生設(shè)計盲目化、千篇一律，每個人的設(shè)計理念不同，對待同類事物依然會產(chǎn)生不同的認(rèn)識，在這點(diǎn)上標(biāo)準(zhǔn)化的模板不會局限設(shè)計理念的發(fā)展，而是用約束化的目錄，使設(shè)計內(nèi)容變?yōu)橛行畔?，完善設(shè)計內(nèi)容，提高設(shè)計效率，增加設(shè)計針對性。避免學(xué)生在未知領(lǐng)域內(nèi)大海撈針式地尋找設(shè)計方式，有助于學(xué)生把握項目重點(diǎn)，切入項目核心。

參考文獻(xiàn)

［1］王建國．城市設(shè)計［M］．南京：東南大學(xué)出版社，2011

［2］王建國，楊滔，商謙，等．王建國•說［J］.城市設(shè)計，2017（1）

作者:劉崢 鄭濤 王立華 單位:青島農(nóng)業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院