導(dǎo)語：產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)特色研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：英國是現(xiàn)代設(shè)計的發(fā)源地，形成了先進(jìn)系統(tǒng)的設(shè)計人才培養(yǎng)理念和豐富多樣的實踐經(jīng)驗，通過對英國諾丁漢特倫特大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)獨具特色的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價方式以及師資條件的梳理與剖析，為國內(nèi)類似院校建立獨具特色的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)模式提供重要的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：英國教育;產(chǎn)品設(shè)計 ; 人才培養(yǎng)

從設(shè)計教育的發(fā)展歷程來看，先后經(jīng)歷了從包豪斯時代的技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合、工業(yè)化時期的形式追隨功能、經(jīng)濟(jì)繁榮時期的商業(yè)化、信息化時期的學(xué)科交叉以及互聯(lián)網(wǎng)時期的設(shè)計思維等不同階段?？梢钥闯?，對應(yīng)不同歷史時期的設(shè)計語境，設(shè)計教育的內(nèi)容、方法都會發(fā)生巨大變化。而在當(dāng)下中國教育發(fā)展的特殊時期，特別是大學(xué)普遍擴(kuò)招后，全國各個高校面臨師資匱乏、教學(xué)方法、培養(yǎng)模式等方面的困境，培養(yǎng)模式愈發(fā)同質(zhì)化的諸等問題，由此，深入研究和借鑒參考英國設(shè)計教育的先進(jìn)教學(xué)理念便有著重要的意義。英國諾丁漢特倫特大學(xué)是以藝術(shù)設(shè)計見長的大學(xué)，前身是諾丁漢公立設(shè)計學(xué)院，整個學(xué)校在英國排名34位（2018年衛(wèi)報排名），藝術(shù)與設(shè)計學(xué)科在全英排名第8位（2018年衛(wèi)報排名），設(shè)計與工藝學(xué)科在全英排名第29位。筆者于2016年10月至2017年4月在英國諾丁漢特倫特大學(xué)訪學(xué)，訪學(xué)期間也先后考察了考文垂大學(xué)、拉夫堡大學(xué)以及格拉斯哥藝術(shù)學(xué)院的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)，對英國產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的方式和特色感受頗深，更通過對英國諾丁漢特倫特大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研和剖析，從點從面，系統(tǒng)研究英國獨具特色的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價方式以及師資培養(yǎng)，梳理出如下研究心得，可供國內(nèi)相關(guān)院校和以及教師作為重要借鑒與參考。

一、人才培養(yǎng)特色

諾丁漢特倫特大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)有著悠久的歷史，是全英畢業(yè)生就業(yè)率最高的十所院校之一，培養(yǎng)模式極具特色，形成了如下五個方面的重要特點。（一）精確化、差異化的培養(yǎng)目標(biāo)。該校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于產(chǎn)品制造工程，通過技術(shù)、制造和美學(xué)三個方面滿足用戶和市場需求，要求學(xué)生理解技術(shù)發(fā)展對設(shè)計的重要影響，必須具備通過合理的設(shè)計原理和方法來增加產(chǎn)品價值的能力，學(xué)院注重培養(yǎng)具備創(chuàng)造性、專業(yè)性和實踐性的設(shè)計師，專業(yè)內(nèi)容涉及消費商品、數(shù)字裝備、包裝、運輸工具、醫(yī)療產(chǎn)品等領(lǐng)域，培養(yǎng)方向包括家具設(shè)計和產(chǎn)品設(shè)計兩個方向。從該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定來看，首先確定了設(shè)計的產(chǎn)品符合能夠被制造的要求，充分考慮產(chǎn)業(yè)上下游關(guān)系，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)無縫對接，精確定位。另外，英國布魯內(nèi)爾大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也提到了設(shè)計的產(chǎn)品必須能夠被制造。如果設(shè)計的產(chǎn)品不符合制造要求，創(chuàng)意的價值是得不到體現(xiàn)的。與此比較，國內(nèi)院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)幾乎沒有一個院校提出與下游產(chǎn)業(yè)的接軌。其次，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確提出了學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識、掌握的方法、具備的能力，這樣的目標(biāo)設(shè)定非常有層次，而且又很具體。而國內(nèi)院校對能力進(jìn)行描述時雖然都會提到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是一般比較抽象和籠統(tǒng)，不夠精確。再次，英國各個院校的培養(yǎng)目標(biāo)差異都很大，而國內(nèi)院校培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化問題比較嚴(yán)重，很少考慮自身學(xué)科優(yōu)勢和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點?？傊?，培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)該做到精確化、具體化、差異化，而不是同質(zhì)化、模糊化。（二）以綜合創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)為主的課程設(shè)置。英國本科是三年制（但也可以選擇三明治學(xué)制，學(xué)習(xí)兩年后，可以實習(xí)一年再繼續(xù)第三年學(xué)習(xí)），每年有三個學(xué)期，每個學(xué)期13周。該校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程每學(xué)期有兩門主要課程,其他均為選修課程，每年課程名稱基本相同，但是課程難度不斷增加，課程內(nèi)容的側(cè)重點也有所不同（見表1）從課程設(shè)置，我們可以看出其特點是強(qiáng)調(diào)知識的綜合應(yīng)用為主，每學(xué)期主要有兩門課程，一門是方法的綜合，一門是實踐的訓(xùn)練；突出了綜合研究能力和實踐能力的培養(yǎng)，特點非常鮮明。當(dāng)然，這樣的課程設(shè)置對教師自身的綜合能力提出了更高的要求，老師必須從事過設(shè)計實踐工作才能勝任。國內(nèi)很多院校每學(xué)期課程較多，且多是以理論知識傳授為主，設(shè)計實踐主要是參加設(shè)計類比賽，設(shè)計形式多偏于概念化，且沒有將設(shè)計轉(zhuǎn)向市場的有效思維和途徑，實踐能力培養(yǎng)脫節(jié)，綜合能力培養(yǎng)不足。實際上，每個產(chǎn)品都需歷經(jīng)嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)流程，設(shè)計師需要很強(qiáng)的綜合能力。在綜合創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)方面，國內(nèi)院校相對欠缺，這是我們應(yīng)該注意改進(jìn)和加強(qiáng)的。（三）注重充分的師生互動 。 1.該校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)采用的教學(xué)方式以討論式為主。一個30人左右的班級，教師常常把學(xué)生分成4組，每組按時間模塊分別和老師討論設(shè)計方案，小組成員充分發(fā)表意見，老師給出綜合評價，把評價寫在有復(fù)寫功能的檔案上，討論完后，老師會把復(fù)寫紙下的建議聯(lián)撕給學(xué)生，以便學(xué)生根據(jù)建議進(jìn)行修改，同時也作為課程過程評價的依據(jù)。每個小組討論完后就可以離開教室，去圖書館、工作室或模型車間完成作業(yè)或者模型。討論過程中，每個同學(xué)和老師之間、同學(xué)之間都進(jìn)行了充分的互動，學(xué)生深度參與課堂教學(xué)的整個過程，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新和實踐能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、交流能力和思辨能力（如圖1、2 ）。2.同學(xué)之間互相修改設(shè)計方案。在設(shè)計草圖完成的時候，老師召集所有學(xué)生到教室討論設(shè)計方案并互相修改。老師把全班同學(xué)的草圖貼到墻上，給每個同學(xué)發(fā)10張即時貼，規(guī)定在兩個小時內(nèi)必須為其他10個同學(xué)分別寫出修改建議。這樣，每個同學(xué)都可以從其他同學(xué)那里獲得十個左右的修改意見，這些修改意見對改進(jìn)設(shè)計方案有十分重要的參考價值，同時也是用戶對概念方案的體驗建議。同學(xué)們拿到修改建議后，進(jìn)一步修改自己的設(shè)計方案，為下一周草圖完善做準(zhǔn)備。下一周課上，所有同學(xué)帶著修改后的草圖貼到墻上，老師給每個同學(xué)發(fā)十張白紙，要求他們必須為5個以上的同學(xué)修改設(shè)計草圖，并把設(shè)計修改方案釘在對應(yīng)同學(xué)的草圖下面。這樣，每個同學(xué)都可以獲得5個以上的修改草圖。這些修改草圖對同學(xué)的方案深化和完善有十分重要的價值，同時也是自己對其他產(chǎn)品設(shè)計的一次鍛煉（如圖3）。（四）過程性評價與結(jié)果評價相結(jié)合的評分方式 。 英國的學(xué)位是有等級之分的（分四個等級），每門課程的等級對每個同學(xué)非常重要。因此，學(xué)生極為重視課程的等級評價，這對老師的評分就提出了更高的要求。每次課上，老師會詳細(xì)認(rèn)真地記錄每個同學(xué)的表現(xiàn)，并把綜合評價意見記錄在課程檔案上。每次討論課上，同學(xué)都會踴躍參與，積極表現(xiàn)，一方面展示充分準(zhǔn)備的方案，另一方面積極參與其他同學(xué)方案的討論，并給出自己的建議和評價，這些都是影響學(xué)生平時成績的因素，所以他們都積極主動參與課堂討論。這種過程性評價促進(jìn)了學(xué)生對設(shè)計過程的重視，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成起了十分有效的推動作用。（五）構(gòu)建多元化的師資隊伍。從師資隊伍的構(gòu)建和教師背景來說，英國大部分產(chǎn)品設(shè)計的教師都有豐富的實踐經(jīng)驗，很多教師曾經(jīng)是企業(yè)的設(shè)計師或者設(shè)計總監(jiān)，部分教師長期擔(dān)任企業(yè)的設(shè)計顧問，教師的綜合能力和實踐能力都比較強(qiáng)；還有部分教師是專門從事設(shè)計研究，課題都來自歐盟、英國政府部門或者企業(yè)委托的研究項目，這些項目明顯都具有較強(qiáng)的前瞻性，這是教師上好《設(shè)計研究》課程的重要基礎(chǔ)。多元化的師資隊伍為執(zhí)行完整的設(shè)計教學(xué)流程提供了充分的保障。此外，每門設(shè)計實踐課程老師都要求學(xué)生必須完整地完成一整套設(shè)計方案，包括品牌策劃、設(shè)計調(diào)研、用戶分析、設(shè)計定位、設(shè)計草圖、設(shè)計草模、計算機(jī)建模、設(shè)計樣機(jī)（要求自己親自完成）、設(shè)計工程圖紙、設(shè)計推廣、設(shè)計展覽和設(shè)計匯報。每個環(huán)節(jié)都必須達(dá)到老師的要求才可以進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)（如圖4、5）。

二、設(shè)計教育啟示

通過對諾丁漢特倫特大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)獨具特色教學(xué)模式的分析，我們可以得到以下啟示：（一）明確人才在產(chǎn)業(yè)中的位置 。 大學(xué)擴(kuò)招后，各院校面臨培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時，我們必須要非常清楚培養(yǎng)的人才在產(chǎn)業(yè)中的位置，特別是面對當(dāng)前學(xué)科交叉、專業(yè)方向不斷細(xì)化，比如產(chǎn)品設(shè)計畢業(yè)學(xué)生可能從事市場調(diào)研、用戶體驗、CMF、用戶研究、設(shè)計創(chuàng)意甚至是工程設(shè)計，籠統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)只會使學(xué)生變得平庸而沒有特色，看似什么都會，實際上適應(yīng)不了產(chǎn)業(yè)鏈中對某個環(huán)節(jié)更高能力的要求。我們可以精確定位人才在產(chǎn)業(yè)中的位置，并對人才進(jìn)行“T型”培養(yǎng)，既要在某一產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域精于熟練，又有廣袤的其他設(shè)計領(lǐng)域視野。畢業(yè)生才能在產(chǎn)業(yè)中找到自己精準(zhǔn)的坐標(biāo)，從而得心應(yīng)手、如魚得水地開展設(shè)計工作。每個院校都有自己的學(xué)科優(yōu)勢，每個地區(qū)都有自己的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，兩者結(jié)合才能合理定位，找到自己的特色。根據(jù)這樣的思考方式制定培養(yǎng)目標(biāo)，才能合理規(guī)劃自己的教學(xué)模式，最終發(fā)揮人才在產(chǎn)業(yè)中的優(yōu)勢，避免不必要的人才浪費。（二）注重綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第四次科技革命是以互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化，工業(yè)智能化，工業(yè)一體化為代表，以人工智能，清潔能源，無人控制技術(shù)，量子信息技術(shù)，虛擬現(xiàn)實以及生物技術(shù)為主的全新技術(shù)革命。正是因為這些技術(shù)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，從而創(chuàng)造了更為復(fù)雜的產(chǎn)品設(shè)計空間和環(huán)境，我們必須在技術(shù)包圍的復(fù)雜環(huán)境中找到用戶的真正需求，這對設(shè)計師知識和能力在廣度和深度上提出了更高的要求。以課程制（強(qiáng)調(diào)知識模塊的學(xué)習(xí)為主）培養(yǎng)的方式滿足不了這種高需求，我們需要將這些時代技術(shù)的設(shè)計運用知識給予學(xué)生，讓學(xué)生保持超前的設(shè)計視野，并將學(xué)生的培養(yǎng)同相關(guān)領(lǐng)域的設(shè)計實踐、交流、管理、技術(shù)等聯(lián)通起來，只有采用綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的課題制（培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)知識、方法在實踐中的整合、創(chuàng)新應(yīng)用，實現(xiàn)以知識學(xué)習(xí)為主向以能力培養(yǎng)為主的方式轉(zhuǎn)變）方式，才能滿足當(dāng)前的需求。在課題制方式培養(yǎng)過程中，面對不同的設(shè)計對象、設(shè)計環(huán)境以及用戶，需要具備交叉知識、綜合分析能力和判斷能力方能應(yīng)對。因此，隨著環(huán)境和技術(shù)的日趨復(fù)雜化，綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)將是設(shè)計教育發(fā)展的趨勢。（三）加強(qiáng)實踐能力的培養(yǎng) 。 產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)是一個實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要求我們貼近產(chǎn)業(yè)、對接項目。國外的設(shè)計院校一般都把實踐能力培養(yǎng)作為重點內(nèi)容，在諾丁漢特倫特大學(xué)的實踐能力培養(yǎng)中，實踐類課程占到總課程的一半。目前國內(nèi)除了一些知名設(shè)計院校以外，大多數(shù)院校一般認(rèn)為實踐能力培養(yǎng)是高職、高專學(xué)生應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的，本科院校對實踐能力的培養(yǎng)大多是通過集中的認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。在平時的設(shè)計教學(xué)中，除了一部分理論課外，設(shè)計課程大多以概念設(shè)計為主，很少把對接項目的實踐能力培養(yǎng)貫穿于設(shè)計教學(xué)全過程。一方面是老師沒有這個意識，另一方面是很多院校沒有對接項目的條件。即便如此，我們可以創(chuàng)造虛擬條件，以市場設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)（可行性、持續(xù)性、需求性）來設(shè)計課題，最大限度地讓學(xué)生適應(yīng)產(chǎn)業(yè)化的設(shè)計要求。我們產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生實踐能力與歐洲國家的學(xué)生實踐能力相比還有很大差距。在這個方面，我們要加大教學(xué)改革，注重在平時教學(xué)過程中實踐能力的培養(yǎng)，把實踐能力培養(yǎng)落到實處。（四）探索多樣化的教學(xué)方法 。 知識可以分為陳述性知識和過程性知識，設(shè)計專業(yè)的大部分知識屬于過程性知識，在教學(xué)過程中要尊重知識獲取方式的規(guī)律，陳述性知識比較適合講授，而過程性知識的獲取更適合在討論式或?qū)嵺`過程中獲取。當(dāng)前我們的教學(xué)方式相對單一，主要是教師講述、單人作業(yè)、學(xué)生匯報和教師點評這幾種方式，大多是單向傳輸，容易禁錮學(xué)生的思維能力和降低設(shè)計改善的積極性，從而消磨了學(xué)生對設(shè)計的興趣。鑒于此，我們可以更多地采用討論式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與課程和方案的討論，讓更多的學(xué)生發(fā)表意見，實現(xiàn)被動接受向主動獲取轉(zhuǎn)變，由單向靜態(tài)傳輸發(fā)展成雙向動態(tài)傳輸，以獲得更好的互動教學(xué)效果。（五）轉(zhuǎn)變成績評價方式 。 過程性評價可以及時反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程積極地反思和總結(jié)。設(shè)計需要反復(fù)體驗、思考、修改，不是一蹴而就，因此，注重設(shè)計過程的控制，采用過程性評價方式，讓學(xué)生在設(shè)計過程中反復(fù)不斷地獲取靈感，進(jìn)行構(gòu)思，并實施實踐，獲得更佳的設(shè)計方案。當(dāng)前大多數(shù)老師都會在學(xué)生完成整個作品后去了解學(xué)生的設(shè)計過程，是一種問答式的交流。且修改起來較為麻煩（階段修改引起的整體修改），學(xué)生缺乏修改的動力和熱情，且學(xué)生成績都是以最終的設(shè)計作品來決定。如果采用過程評價，學(xué)生會更加重視設(shè)計流程的體系完善和過程中每個環(huán)節(jié)的反思和學(xué)習(xí)，也正是這種過程的重視，使得最終的作品得以體現(xiàn)出理性的思考和呈現(xiàn)出較高的設(shè)計水準(zhǔn)，唯有如此，才能造就一個經(jīng)得起考驗的嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計。（六）培養(yǎng)多元化的師資隊伍 。 設(shè)計需要理論，更需要實踐。任何設(shè)計都需要考慮其未來可行性、商業(yè)持續(xù)性、消費需求性。這就需要人們考慮設(shè)計、科技和市場的平衡，一名合格的設(shè)計教育者應(yīng)該熟練掌握完整的市場設(shè)計，熟知符合時代的設(shè)計思維方法和設(shè)計交流體系，因此，需要我們在師資建設(shè)方面，注意培養(yǎng)既有理論知識又具備豐富市場設(shè)計實踐經(jīng)驗的老師。國內(nèi)院校的教師大多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校，很少擁有完整且成功的商業(yè)設(shè)計項目經(jīng)驗，師資來源比較單一化。產(chǎn)品設(shè)計比較偏重實踐能力培養(yǎng)，目前的師資力量是很難滿足當(dāng)前要求的。雖然目前大多數(shù)院校都開設(shè)有設(shè)計實踐課，但是大部分教學(xué)都過于形式化，未考慮市場需求和諸多科技、場景、文化的約束，無法實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)實踐的有效融合，這樣的培養(yǎng)是不充分的。只有深入市場，才能知曉設(shè)計的真實性，因此，我們需要發(fā)展多元化的師資，積極聘用一些綜合素質(zhì)較高的商業(yè)設(shè)計師進(jìn)行實踐教學(xué)，也可以加強(qiáng)現(xiàn)有教師實踐能力培養(yǎng)（比如讓教師去企業(yè)或設(shè)計公司實習(xí)一年）來實現(xiàn)師資的多元化構(gòu)成。

從對英國設(shè)計院校產(chǎn)品專業(yè)教學(xué)的考察研究可以看出，要建立有特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置方面要精確化、差異化，課程設(shè)置方面要體現(xiàn)有特色的能力培養(yǎng)導(dǎo)向，教學(xué)方式上要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，評價方式應(yīng)該從結(jié)果評價轉(zhuǎn)向過程評價，師資來源要多元化?？傊覀円朴诮梃b國外先進(jìn)的教學(xué)理念，尊重設(shè)計教育規(guī)律，結(jié)合國情、學(xué)科優(yōu)勢和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點，制訂出既有特色，又符合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。

作者:霍發(fā)仁 鄭剛強(qiáng)  單位:1.寧波大學(xué) 2.潘天壽藝術(shù)設(shè)計學(xué)院 3.諾丁漢特倫特大學(xué)