導(dǎo)語：產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程群的建設(shè)與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】目前，我國高校本科產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的課程體系由于大多缺乏系統(tǒng)性和多樣性，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)模式的雷同與單一。為了滿足地方對創(chuàng)新型人才的需求，湖南第一師范學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)從設(shè)計基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)特色課程四個方面將現(xiàn)有傳統(tǒng)課程進(jìn)行重組群化，打造符合地方市場需求的交叉學(xué)科專業(yè)課程群，然后通過人體工程學(xué)、設(shè)計表現(xiàn)、計算機輔助設(shè)計三門專業(yè)必修課進(jìn)行教學(xué)。實踐證明，這種教學(xué)改革有利于學(xué)生從單一的技術(shù)型人才向綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)品設(shè)計;創(chuàng)新型人才;專業(yè)課程群

進(jìn)入21世紀(jì)的今天，我國工業(yè)設(shè)計教育規(guī)模不斷壯大，但是清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授柳冠中卻提出：“設(shè)計教育與產(chǎn)業(yè)處于嚴(yán)重的失衡狀態(tài)，設(shè)計教育規(guī)模與市場需求增大，專業(yè)化的設(shè)計隊伍與合格的設(shè)計人才卻相當(dāng)缺乏?！雹倬科湓?，主要是學(xué)校專業(yè)課程體系培養(yǎng)出的人才不符合市場需求。一些院校盲目照搬重點院校的人才培養(yǎng)方案，忽視自身的教學(xué)軟件和硬件條件，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的盲目性和雷同性。

一、國內(nèi)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)研究現(xiàn)狀

課程群構(gòu)建是高校課程改革建設(shè)的發(fā)展趨勢，也是各國在課程領(lǐng)域研究的新方向。課程群的理念在國外早已形成，包括美國麻省理工學(xué)院、英國牛津大學(xué)在內(nèi)的許多高校都以某一課題為基礎(chǔ)進(jìn)行課程整合，建立了多樣化的課程體系，并在實際教學(xué)實踐中取得了成功。國內(nèi)重點院校的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程群建設(shè)體系較為完善，特色突出。例如，中國美術(shù)學(xué)院的工業(yè)設(shè)計專業(yè)，大三劃分為四個方向，分別為移動、家居、交互、休閑方向，每一個方向的課程群系統(tǒng)而專業(yè)，為畢業(yè)生指明就業(yè)方向。而一些二三線城市的新建專業(yè)，在課程建設(shè)上缺乏先進(jìn)的理論指導(dǎo)，呈現(xiàn)出“千篇一律”的現(xiàn)象，課程體系缺乏系統(tǒng)性和多樣性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式的雷同與單一，課程建設(shè)遭到嚴(yán)峻的考驗。筆者通過對國內(nèi)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)的相關(guān)文獻(xiàn)研究成果進(jìn)行梳理，結(jié)合實地考察中國美術(shù)學(xué)院、蘇州大學(xué)、湖南大學(xué)、湘潭大學(xué)、湖南理工大學(xué)等多所特色院校，得出目前產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程群建設(shè)存在的主要問題：第一，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的銜接問題尚未解決，易造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的困惑與迷茫。②例如，藝術(shù)類學(xué)院低年級階段開設(shè)多門基礎(chǔ)課程來培養(yǎng)新生的藝術(shù)修養(yǎng)，但是此類與產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程無直接關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，易造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑和不解。第二，課程群結(jié)構(gòu)設(shè)計狹窄，對交叉學(xué)科重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生去向單一，就業(yè)難度加大。例如，工藝美術(shù)類院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)建設(shè)方向多以傳統(tǒng)工藝技術(shù)教授為主，缺乏產(chǎn)品設(shè)計的系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程，此類產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)有名無實，很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的產(chǎn)品設(shè)計人才。第三，專業(yè)特色不突出，難以體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，造成就業(yè)方向不明確。例如，一些綜合性大學(xué)大三、大四期間開設(shè)了多門實踐課程，其中有公共設(shè)施設(shè)計、品牌形象設(shè)計、交互界面設(shè)計、數(shù)字媒體設(shè)計等。繁雜的課程內(nèi)容包含了產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域的方方面面，卻沒有突出學(xué)院的專業(yè)特色。針對目前國內(nèi)一般院校的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程群建設(shè)存在的問題，提出有效的改革方案迫在眉睫。筆者認(rèn)為，高校應(yīng)努力構(gòu)建具有自己特色的產(chǎn)品設(shè)計教育課程體系，從專業(yè)課程群體系建設(shè)和特色課程體系建設(shè)兩個方面著手，實現(xiàn)大學(xué)教育對創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程群的建設(shè)思路

（一）以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)思想

貫徹落實《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，以及《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》（教高[2016]2號）。依據(jù)指導(dǎo)意見，結(jié)合學(xué)校自身的實際情況，以“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、專業(yè)素養(yǎng)精深、動手實踐能力強、具有敏銳的創(chuàng)新意識和國際視野的創(chuàng)新型應(yīng)用人才為目標(biāo)”③，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照知識結(jié)構(gòu)及課程之間的聯(lián)系對課程設(shè)置和課程內(nèi)容進(jìn)行更為細(xì)致的重組群化，加強對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）明確課程群的內(nèi)容和目標(biāo)

課程群的建設(shè)遵循循序漸進(jìn)的原則，建立“從專業(yè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)過渡至專業(yè)核心技能的訓(xùn)練，逐步深化至理論結(jié)合實踐的綜合應(yīng)用”系統(tǒng)教學(xué)體系。將大學(xué)課程按階段性教學(xué)目標(biāo)劃分為四個階段，對應(yīng)建設(shè)四個課程群，分別為設(shè)計基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)方向課程群（圖1）。每個階段的課程群建立嚴(yán)格遵循理論指導(dǎo)實踐的思路，理論課與實踐課合理分配，最后以實踐課程的成果作為檢驗階段性教學(xué)質(zhì)量的評估手段。1.設(shè)計基礎(chǔ)課程群的內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計基礎(chǔ)課程群是以構(gòu)成藝術(shù)為核心，結(jié)合設(shè)計素描、設(shè)計色彩、設(shè)計概論等同屬于基礎(chǔ)設(shè)計類的課程，使學(xué)生的設(shè)計審美意識能夠從具象美學(xué)轉(zhuǎn)向抽象美學(xué)，從臨摹寫生轉(zhuǎn)向個性創(chuàng)造，進(jìn)而具備一定的現(xiàn)代設(shè)計思維和創(chuàng)新意識。2.專業(yè)基礎(chǔ)課程群的內(nèi)容和目標(biāo)專業(yè)基礎(chǔ)課程群以產(chǎn)品設(shè)計程序與方法為基礎(chǔ)，以人體工程學(xué)為核心，結(jié)合產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計史等專業(yè)基礎(chǔ)類課程，使學(xué)生一方面從對專業(yè)方向的迷茫轉(zhuǎn)向以興趣為導(dǎo)向的探索性學(xué)習(xí)，另一方面為后期的專業(yè)實踐課程打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。3.專業(yè)核心課程群的內(nèi)容和目標(biāo)專業(yè)核心課程群以計算機輔助設(shè)計課程為基礎(chǔ)，結(jié)合機械制圖、專業(yè)手繪、材料與技術(shù)（木、金、樹脂）、綜合構(gòu)造等專業(yè)技能類課程，使學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識不斷深化，并以產(chǎn)品系統(tǒng)化設(shè)計課程作為檢驗此課程群建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)合理性。4.專業(yè)方向課程群的內(nèi)容和目標(biāo)專業(yè)方向課程群的建設(shè)遵循“專業(yè)分流”的先進(jìn)思路，以事理學(xué)設(shè)計方法論為指導(dǎo)，以“問題”為導(dǎo)向，結(jié)合玩具設(shè)計、教具設(shè)計、家具與空間等與青少年學(xué)習(xí)和成長環(huán)境密切相關(guān)的應(yīng)用類課程，使學(xué)習(xí)者更多關(guān)注青少年的健康和教育的研究。文化創(chuàng)意方向以產(chǎn)品語義學(xué)為指導(dǎo)，結(jié)合情感化設(shè)計、文創(chuàng)設(shè)計、品牌與設(shè)計、概念設(shè)計等，以“美好體驗”為導(dǎo)向，使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)下社會和市場的發(fā)展趨勢，更多關(guān)注人文價值的探索創(chuàng)新研究。專業(yè)分流的改革方向，是根據(jù)地方性資源的實際情況以及湖南第一師范學(xué)院“百年師范名?！薄扒嗄昙o(jì)念館”等文化特色提出來的教學(xué)改革思路，有效解決了傳統(tǒng)課程體系單一、缺乏系統(tǒng)性的問題。同時，專業(yè)分流既有利于學(xué)生走向社會后選擇性就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)，又有利于積累本校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)特色，使其在眾多院校中占有一席之地。

三、產(chǎn)品設(shè)計課專業(yè)程群建設(shè)實踐

作為一名產(chǎn)品設(shè)計專任教師，筆者在近兩年時間里，開展了數(shù)門專業(yè)課程教學(xué)實踐，帶領(lǐng)2015級的46名學(xué)生，完成了設(shè)計基礎(chǔ)課程群和專業(yè)基礎(chǔ)課程群兩個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面筆者將該課程群中的核心課程教學(xué)實踐概述如下。

（一）人體工程學(xué)課程教學(xué)實踐

本門課程是專業(yè)基礎(chǔ)課程群的核心。這個階段的重點內(nèi)容是專業(yè)理論知識與設(shè)計方法的學(xué)習(xí)，目標(biāo)是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在具備人體工程學(xué)理論知識的前提下，全年級學(xué)生開展了一次團隊協(xié)作的課程實踐，以“綠色家具”為題，以瓦楞紙為材料，分組設(shè)計與制作了一系列改善貧困人群生活狀態(tài)的創(chuàng)意家具（圖2、圖3）。從展出效果來看，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握、基本技能的形成較好，但是綜合運用知識的能力較弱，表現(xiàn)在學(xué)生對材料特性的把握能力比較欠缺，主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于新知識的體驗不深，操作太少，頭腦中的概念不清晰、不扎實。針對這些不足，教師在課程教學(xué)過程中應(yīng)該提高上課效率，對作業(yè)要求嚴(yán)格仔細(xì)，希望以教師的重視喚醒學(xué)生的重視。通過核心課程結(jié)合其他基礎(chǔ)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，46名學(xué)生的綜合能力得到了整體提升，同時為學(xué)生對專業(yè)的理解從迷茫向興趣轉(zhuǎn)變，打下了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，達(dá)到了專業(yè)基礎(chǔ)課程群建設(shè)的目標(biāo)。

（二）專業(yè)技能類課程教學(xué)實踐

設(shè)計表現(xiàn)課程與計算機輔助工業(yè)設(shè)計課程是大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)必修的兩門核心課程，同屬于技能類課程。作為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)核心課程群的組成部分，這兩門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生基本上掌握了產(chǎn)品設(shè)計的表現(xiàn)技法，能夠?qū)⒆约旱脑O(shè)計構(gòu)思通過手繪快速而直觀地表現(xiàn)出來，也可以通過三維模型創(chuàng)建出真實的產(chǎn)品展示效果（圖4、圖5），提升了學(xué)生的造型能力和表達(dá)能力，同時通過大量的練習(xí)，收集和記錄各類產(chǎn)品的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征，為設(shè)計儲備豐富的素材。技能類課程考查的重點是掌握工具的使用方法和技巧，學(xué)習(xí)技能是循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，必須通過量的積累轉(zhuǎn)變成質(zhì)的飛躍。技能類課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是表達(dá)設(shè)計構(gòu)思，因此，此類課程的考查是以快題考試的方式開展，模擬考研的場景，訓(xùn)練學(xué)生的臨場發(fā)揮能力和綜合設(shè)計能力。從設(shè)計表現(xiàn)課程的考核成績統(tǒng)計分析表來看，及格率100%、優(yōu)秀率21.74%、良好率65.22%，基本上實現(xiàn)了第二階段課程群建設(shè)的目標(biāo)，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力有所提升，符合從單一的技術(shù)型人才向綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變的教育改革方向。

本文提出的一般院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程群建設(shè)的理論研究與實踐探索，是以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、專業(yè)素養(yǎng)精深、動手實踐能力強、具有敏銳的創(chuàng)新意識和國際視野的創(chuàng)新應(yīng)用型人才為目標(biāo)，從設(shè)計基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程四個方面將課程重組群化，構(gòu)建起具有師范特色的產(chǎn)品設(shè)計教育課程體系，推動了地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，也符合社會對專業(yè)設(shè)計人才日益增長的需要，有利于學(xué)生走向社會后的選擇性就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)。通過近兩年的課程實踐，讓學(xué)生學(xué)會在適應(yīng)企業(yè)實際需求的前提下進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新和專業(yè)技能訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，完成每一門課程的學(xué)習(xí)和制作。筆者認(rèn)為，本論文的研究成果也可以應(yīng)用到更多的產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)中。

作者:呂紫薇 單位:湖南第一師范學(xué)院