導(dǎo)語：物理課程案例教學(xué)探究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：案例探究是新課程主要的學(xué)習(xí)方式之一，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的內(nèi)在要求，是推進(jìn)創(chuàng)新教育的重要途徑。探究教學(xué)伴隨新課程而推廣，師生互為主體、師生互動(dòng)是實(shí)施的條件。

關(guān)鍵詞：案例探究師生互動(dòng)師生互為主體

基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在新一輪的物理基礎(chǔ)課程改革中，大力倡導(dǎo)實(shí)施“案例探究教學(xué)”，因此，許多物理教師對為何以及如何開展案例探究教學(xué)存在著一些困惑。本文試圖從案例探究教學(xué)的必要性、理論基礎(chǔ)、教學(xué)策略等方面進(jìn)行探討。

一、案例探究教學(xué)是時(shí)代與現(xiàn)實(shí)的呼喚

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪的時(shí)代，不再以擁有知識(shí)量的多少作為衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的唯一尺度，關(guān)鍵是科學(xué)創(chuàng)新能力的高低。因此，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來對教學(xué)提出了全新的要求，要求教學(xué)活動(dòng)不僅是單純的知識(shí)接受的過程，而且是重視學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的過程。實(shí)踐證明，案例探究教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道。

傳統(tǒng)的追求系統(tǒng)性的物理課堂教學(xué)把系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)同教學(xué)材料的系統(tǒng)性混淆了。物理教學(xué)本應(yīng)傳授給學(xué)生系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，各種知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓他們對這門學(xué)科有一個(gè)整體觀念、全局觀念，從而上升為一種積極、能動(dòng)地解決相關(guān)問題的能力。但傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)卻僅僅著眼于提高升學(xué)率，教師和書本幾乎是學(xué)生知識(shí)的唯一來源，教師和書本是權(quán)威，學(xué)生只有把書本上的條條都背會(huì)就可以得到一個(gè)很好的分?jǐn)?shù)，在這種情況下，學(xué)生只能苦讀課本，不敢越雷池一步。殊不知物理課本中所介紹的知識(shí)只是科學(xué)的一個(gè)組成部分，而不是科學(xué)的全部，真正推動(dòng)科學(xué)前進(jìn)的動(dòng)力是科學(xué)精神和科學(xué)方法的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)由于缺乏對學(xué)生這兩方面的教育，學(xué)生在課堂上是看科學(xué)、聽科學(xué)，而不是做科學(xué)。學(xué)生由于對科學(xué)知識(shí)的來源缺乏了解，把科學(xué)知識(shí)看得很神圣，不敢懷疑，由于對科學(xué)方法缺乏了解并對自己沒有信心，導(dǎo)致學(xué)生缺乏科學(xué)創(chuàng)新的能力。

二、新課程理念是實(shí)施案例探究教學(xué)的理論基礎(chǔ)

基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)之一：改革課堂實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》指出科學(xué)教育的主要目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。公民的科學(xué)素養(yǎng)主要包括：科學(xué)觀念、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)的實(shí)踐能力等方面。物理課程是自然科學(xué)課程，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有著重要的任務(wù)。按照傳統(tǒng)的課程理念和習(xí)慣、以灌輸為主的教學(xué)方式是難以完成這一任務(wù)的?？茖W(xué)是一個(gè)探究的過程，學(xué)生在物理課程中的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該體現(xiàn)自然科學(xué)的這一特點(diǎn)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，他讓學(xué)生在主動(dòng)參與過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動(dòng)中獲取知識(shí)，了解科學(xué)家的工作方法和思維方法，學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能、領(lǐng)悟科學(xué)觀念、培養(yǎng)科學(xué)精神。學(xué)生由過去從開始學(xué)習(xí)科學(xué)的概念、規(guī)律的方式變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實(shí)來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對問題的探究活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問題的時(shí)候，他就要設(shè)法尋找問題的答案，在解決問題的時(shí)候，要對問題進(jìn)行推理分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實(shí)驗(yàn)來收集事實(shí)，也可以通過其他方式得到第二手的資料，通過對獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進(jìn)行更深入的研究。

三、物理新課程中實(shí)施案例探究教學(xué)的策略

科學(xué)的核心是探究，沒有探究就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)。作為中學(xué)生，一般不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的探究，即科學(xué)家運(yùn)用科學(xué)的方法，通過探索的途徑去發(fā)現(xiàn)人類尚未認(rèn)識(shí)的科學(xué)事物及其規(guī)律的過程。因而實(shí)施案例探究的重心就在于誘導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神和應(yīng)用科學(xué)方法，探究的本質(zhì)在過程，作為基礎(chǔ)教育的案例探究，課堂仍然是教學(xué)的主陣地。同時(shí)，在某一具體案例探究中，必將會(huì)把多種科學(xué)方法滲透其中，以學(xué)科的基本知識(shí)為載體，以能力發(fā)展為目標(biāo)。

案例探究教學(xué)的基本過程具有六個(gè)要素：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流。實(shí)際上，案例探究教學(xué)過程就是在教師有目的、有組織的指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)過程。而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中只有通過學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)，才能發(fā)揮作用。因此，教師在案例探究中要以“師生互為主體”為中心，最大的任務(wù)是要不斷地研究學(xué)生，努力使教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極采取多種形式的探究活動(dòng)，牢固樹立教學(xué)方法受制于探究過程、教服務(wù)于學(xué)的觀念，使學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，真正從探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。下面從三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施對案例探究教學(xué)加以探討。

1．“教師設(shè)問”，著重啟發(fā)誘導(dǎo)

案例探究教學(xué)是圍繞某一具體案例來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)施的每個(gè)具體步驟中，教師要圍繞該案例有針對性地進(jìn)行系列問題設(shè)計(jì)，使之與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某些觀念建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。在此環(huán)節(jié)里，問題的提出要充分注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)生只有對所探究的案例產(chǎn)生濃厚的興趣，才能想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，繼而獲得思維發(fā)展。為此，教師要充分發(fā)揮誘導(dǎo)作用，在探究過程中刻意加入方法、能力的滲透式培養(yǎng)，以通過教師的“變教為誘”“變教為導(dǎo)”，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”，而使教學(xué)深入到“以誘達(dá)思”的境界，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生探究性思維的主動(dòng)性、積極性。

2．“學(xué)生探究”，注重思維發(fā)展

在確定需要探究解決的問題后，學(xué)生要進(jìn)入具體解決問題的過程，其實(shí)踐、體驗(yàn)內(nèi)容包括三個(gè)部分。①搜集和分析信息資料。學(xué)生通過訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等方式獲取資料，并選擇有效方式獲取所需的信息、資料；馬上會(huì)判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識(shí)別案例探究具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值的資料，淘汰邊緣資料；學(xué)生會(huì)有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)信息資料間的關(guān)聯(lián)和趨勢后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。這時(shí)他們會(huì)反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。②調(diào)查研究。學(xué)生應(yīng)根據(jù)個(gè)人或小組合作設(shè)計(jì)的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生會(huì)如實(shí)記載調(diào)查中所獲得的基本信息，形成記錄。實(shí)踐過程的文字、音像、制作等多種形式的作品，同時(shí)能學(xué)會(huì)從各種調(diào)研結(jié)果、實(shí)驗(yàn)、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點(diǎn)，并反思對是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù)，是否還存在其他解釋的可能。③表達(dá)與交流。學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個(gè)人之間充分交流，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)客觀事物，認(rèn)真對待他人意見和建議，正確地認(rèn)識(shí)自我。他們會(huì)將取得的收獲歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報(bào)告材料，并逐步豐富個(gè)人的探究成果，培養(yǎng)了科學(xué)思維與科學(xué)精神。

3．“師生共探”，學(xué)會(huì)反思與感悟

這個(gè)環(huán)節(jié)著眼于“交流──互動(dòng)”式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生肯定還存在某些困惑，那么教師就要在這個(gè)環(huán)節(jié)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與感悟，以便升華新體會(huì)的認(rèn)識(shí)與觀念，使每個(gè)學(xué)生都擁有一種由成功的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的健康向上的情感體驗(yàn)，因?yàn)榉此际嵌讲?、檢測、調(diào)整的重要舉措。因此教師在總結(jié)案例探究過程中，就要鼓勵(lì)學(xué)生不斷反省自己的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)揚(yáng)自身的長處，彌補(bǔ)自身的不足，讓他們在充滿信心的同時(shí)探索出適合自己個(gè)性的獨(dú)特而又有效的思維方式。同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)中，教師要善于從學(xué)生對案例探究的行為反應(yīng)中獲得反饋信息，以掌握學(xué)生的案例探究發(fā)展的程度，調(diào)整下一步的教學(xué)行動(dòng)。

這一環(huán)節(jié)特別要強(qiáng)化學(xué)生的參與、投入意識(shí)，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，并通過師生交流的協(xié)同作用以及與其他學(xué)生間的相互促進(jìn)作用，達(dá)到發(fā)展學(xué)生自身的目的、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)。在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教、學(xué)協(xié)調(diào)與共振，從而切實(shí)提高教學(xué)效率。為此，在這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施過程中要著力于建構(gòu)師生互動(dòng)模式，教師尤其要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)和發(fā)展主動(dòng)、能動(dòng)、促動(dòng)的意識(shí)和能力，因?yàn)橹鲃?dòng)是創(chuàng)新的起始點(diǎn)，能動(dòng)是創(chuàng)新的突破點(diǎn)，促動(dòng)是創(chuàng)新的立足點(diǎn)。其中，尤其應(yīng)重視以下三點(diǎn)。①雙向主動(dòng)：教師的主動(dòng)在于對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)的正向主動(dòng)；相反，學(xué)生的主動(dòng)在于與教師協(xié)調(diào)配合，積極思考，充分吸納的反向主動(dòng)。在此期間教師應(yīng)幫助學(xué)生通過搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)探究問題的知識(shí)水平，該問題中隱含的爭議性問題，使學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)、分析問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以建立探究小組，共同討論和確定具體的探究方案，包括確定合適的探究方法，如何收集可能獲得的信息、準(zhǔn)備調(diào)查研究所要求的技能、可能采取的行動(dòng)和可能得到的結(jié)果。同時(shí)，學(xué)生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變問題。②雙向能動(dòng)：師生雙方在教學(xué)中都應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，并對對方的主觀能動(dòng)性給予激發(fā)、肯定和鼓勵(lì)，從而使學(xué)生對討論的內(nèi)容盡可能深化。在此期間，教師要及時(shí)了解學(xué)生開展探究活動(dòng)時(shí)遇到的困難及他們的需要，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)成為學(xué)生探究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個(gè)學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。教師的指導(dǎo)切忌將學(xué)生的探究引向已有的結(jié)論，而應(yīng)提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。③雙向促動(dòng)：教師的提問、啟發(fā)對學(xué)生是一種促動(dòng)，使學(xué)生積極思維、深化理解和靈活運(yùn)用，學(xué)生的反問和質(zhì)疑亦對教師構(gòu)成促動(dòng)和挑戰(zhàn)，從而促使教師進(jìn)一步鉆研業(yè)務(wù)理論，探索教育規(guī)律，提高教育水平。

四、物理新課程中開展案例探究教學(xué)需注意的問題

1．教師要切實(shí)更新教育觀念，提高自身素質(zhì)

案例探究教育作為一種新的學(xué)習(xí)方式，因此沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以吸取，但要防止教師仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式與觀念來對待案例探究教學(xué)。為此，教師要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育科學(xué)理論，在平時(shí)得以不斷地積累，不斷地創(chuàng)新。同時(shí)，這種沒有界限的學(xué)習(xí)，對教師的知識(shí)面要求更廣；另外，教師要能公正合理地評價(jià)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，對教師的科學(xué)方法、科學(xué)素養(yǎng)也提出了較高的要求。所有這一切都要求教師踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)。

2．案例探究要真正落實(shí)活動(dòng)的教育價(jià)值

探究的內(nèi)容有些本身并不復(fù)雜，如果僅從掌握知識(shí)的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，如果讓學(xué)生通過親自參與活動(dòng)，可能要花一節(jié)課甚至更長的時(shí)間。從表面來看，似乎降低了傳授知識(shí)的效率。但是，通過活動(dòng)，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，而且會(huì)豐富他們的情感體驗(yàn)，探究能力也會(huì)得到發(fā)展。

3．案例探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要適當(dāng)

首先，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)豐富多彩。教材中的案例探究活動(dòng)可以依收集證據(jù)方法和途徑的不同，而提供不同的活動(dòng)建議。其次，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以科學(xué)方法教育為重要線索。案例探究的一般方法包括觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等獲取經(jīng)驗(yàn)材料的方法和推理、判斷、分析、綜合等思維方法。最后，活動(dòng)的總體設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有合理的能力梯度。學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要經(jīng)過模仿、練習(xí)、部分獨(dú)立設(shè)計(jì)直到獨(dú)立設(shè)計(jì)等階段。

在科學(xué)技術(shù)不斷地改變著我們生活、改變我們周圍世界的今天，具有科學(xué)素養(yǎng)是每個(gè)公民必不可少的能力。一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的公民不一定要以科學(xué)或工程技術(shù)為職業(yè)。然而，當(dāng)他面對日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象、事件和觀點(diǎn)時(shí)，他應(yīng)該能夠運(yùn)動(dòng)科學(xué)的原理和科學(xué)方法去做出判斷或決策。

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