導(dǎo)語(yǔ)：論文的格式:教育科研論文的結(jié)構(gòu)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

（二）教育科研論文的基本結(jié)構(gòu)

不同體例的教育科研論文，其結(jié)構(gòu)也有所不同，因此，我們只能就教育科研論文的一般結(jié)構(gòu)作一闡述。一篇論文，一般都由以下六個(gè)部分構(gòu)成：

1．題目

用一句話點(diǎn)明作者所要研究的問(wèn)題，如《基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略芻議》，說(shuō)明該文研究的是有關(guān)基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略的若干問(wèn)題。在一些規(guī)范的研究報(bào)告中，題目最好還應(yīng)該點(diǎn)明研究方法，如《在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究》，說(shuō)明該文研究的是如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，采用的研究方法是教育實(shí)驗(yàn)法。

2．署名

題目下面署上作者姓名和工作單位，以示文責(zé)自負(fù)。

3．引論

這是一篇論文的前言。不同體例的論文，引論部分闡述的內(nèi)容有所不同。如調(diào)查報(bào)告主要寫(xiě)明調(diào)查的目的、原因、意義等；實(shí)驗(yàn)報(bào)告則主要寫(xiě)明實(shí)驗(yàn)的緣由、目的，提出假說(shuō)。

但不論何種體例、類(lèi)型的論文，其引論部分都應(yīng)該符合兩個(gè)要求：

（1）交代清楚本課題研究的目的、意義，前人的研究狀況以及本課題研究所要解決的問(wèn)題。

（2）文字力求簡(jiǎn)明扼要，只要點(diǎn)明問(wèn)題即行，不必多加鋪敘。

引論部分在論文中可以冠以明確的標(biāo)題，常用的如"問(wèn)題的提出"、"調(diào)查目的"、"引言"等，也可以不加標(biāo)題，只在立論的前面寫(xiě)上一段話。一般說(shuō)來(lái)，規(guī)范的研究報(bào)告通常都冠以標(biāo)題。

4．主論

這是一篇論文的主體。在主體中，作者提出自己的論點(diǎn)，運(yùn)用豐富的材料，展開(kāi)充分、嚴(yán)密的論述，證實(shí)或推翻某一觀點(diǎn)。

不同體例的論文，對(duì)主論部分的格式要求也有所不同。運(yùn)用文獻(xiàn)資料為主進(jìn)行研究的論文，一般都將主論部分分成若干部分，或加以標(biāo)題，或標(biāo)以"一"、"二"、"三"等，逐層展開(kāi)論述。而調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、測(cè)量報(bào)告等規(guī)范性要求較高的論文，則將主論分成以下三個(gè)部分。

（1）研究方法。即寫(xiě)清楚研究對(duì)象的情況。如調(diào)查或?qū)嶒?yàn)對(duì)象的年齡、性別、取樣方式、樣本容量、控制條件、調(diào)查項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)因素、研究結(jié)果的檢驗(yàn)方式、操作步驟等等。

（2）研究結(jié)果與分析。即把研究過(guò)程中收集到的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后展示出來(lái)，或用圖、表，或用文字描述。根據(jù)研究結(jié)果，進(jìn)行分析、比較、綜合、推理，展開(kāi)合乎邏輯的論證。

（3）討論。在對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析后，還有必要進(jìn)行更為深入的討論。如對(duì)研究結(jié)果的理論分析，對(duì)研究方法的科學(xué)性與局限性，研究成果的可靠程度與適用范圍等等作進(jìn)一步闡述。

5．結(jié)論

這是對(duì)整個(gè)研究工作的小結(jié)，簡(jiǎn)要?dú)w納所獲得的成果或觀點(diǎn)，也可以提出今后進(jìn)一步研究的問(wèn)題、方向。在調(diào)查報(bào)告中，這一部分應(yīng)著重提出有價(jià)值的建議。

6．引文或參考文獻(xiàn)

任何科學(xué)研究活動(dòng)都是在前人研究的基礎(chǔ)上前進(jìn)和發(fā)展的，教育科學(xué)研究也不例外。在進(jìn)行研究的過(guò)程中，應(yīng)該廣泛地閱讀文獻(xiàn)資料，參考已有的成果，只有這樣，才能減少不必要的重復(fù)勞動(dòng)，取得有價(jià)值的成果和突破。但是，也應(yīng)該尊重別人的勞動(dòng)，凡是引用了他人的材料或研究成果，都必須加以說(shuō)明，注明出處。

引文加注的方法有許多種，在論文中使用最普遍的主要是下述三種：

（1）夾注。即在引文后直接加注說(shuō)明出處。

（2）腳注。又稱頁(yè)注，即在本頁(yè)下方注明該頁(yè)中所用引文的出處。

（3）尾注。即在全文末尾加注本文中曾使用的引文的出版。

在采用腳注或尾注時(shí)，應(yīng)按引文出現(xiàn)順序標(biāo)明數(shù)碼，即在引文右上角用小圓圈和阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)注。

引文注釋的內(nèi)容應(yīng)包括作者姓名、書(shū)刊名稱、文獻(xiàn)篇名、卷數(shù)、冊(cè)數(shù)或期數(shù)、頁(yè)碼（期刊可不注明頁(yè)碼）、出版單位和時(shí)間等。

引文加注時(shí)需要注意下述幾點(diǎn)：

①正文中出現(xiàn)的引文注碼序號(hào)應(yīng)與腳住或尾注的序號(hào)相一致。

②采用夾注時(shí)，先后兩條引文出處相同時(shí)，可注"同上"或"同上書(shū)第X頁(yè)"。采用腳往和尾注時(shí)，出處相同的引文可放在一起。

③引文系外文資料時(shí)，注釋中的書(shū)名、篇名等可以用原文，也可以用譯文。但如用的是譯文，則還需注明譯者姓名，及譯文刊載的書(shū)刊名稱、期數(shù)或卷數(shù)、出版年月等。

④引文注釋不但可以注明材料出處，也可以對(duì)所引用的材料加以解釋或說(shuō)明。還可以用加注的形式對(duì)正文中的某個(gè)觀點(diǎn)做進(jìn)一步闡述。但這種解釋或闡述，都必須言簡(jiǎn)意賅，不宜在引文注釋中展開(kāi)過(guò)多的論述。

（三）教育科研論文主要類(lèi)型的結(jié)構(gòu)

1．調(diào)查報(bào)告

調(diào)查報(bào)告是對(duì)教育科研現(xiàn)象的調(diào)查情況，經(jīng)過(guò)整理分析后的記錄。調(diào)查報(bào)告不是情況的羅列年、材料的拼湊，而是揭示教育現(xiàn)象的主要矛盾和最本質(zhì)的東西，是對(duì)材料的再加工再創(chuàng)造。

調(diào)查報(bào)告的結(jié)構(gòu)一般由導(dǎo)言、正文和結(jié)論三部分組成。其形式有描述性報(bào)告、解釋性報(bào)告和建議性報(bào)告或描述與對(duì)象相結(jié)合的綜合性報(bào)告。

調(diào)查報(bào)告的表述設(shè)有固定格式，一般有以下幾個(gè)組成部分：

（l）題目

應(yīng)以簡(jiǎn)練概括、明確的語(yǔ)句反映所要調(diào)查的對(duì)象、領(lǐng)域、方向等問(wèn)題，題目應(yīng)能概括全篇。

（2）導(dǎo)言

亦即引言、總提、序言、前言。簡(jiǎn)短扼要地說(shuō)明調(diào)查的目的、意義、任務(wù)、時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、范圍等。要注意將調(diào)查的目的性、針對(duì)性和必要性交待清楚，使讀者了解概況，初步掌握?qǐng)?bào)告主旨，引起關(guān)注。調(diào)查方法要詳細(xì)說(shuō)明，要寫(xiě)明是普遍調(diào)查或是非普遍調(diào)查（重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查），是隨機(jī)取樣、機(jī)械取樣、還是分層取樣，調(diào)查方式是開(kāi)調(diào)查會(huì)還是訪問(wèn)或問(wèn)卷……，以使人相信調(diào)查的科學(xué)性、真實(shí)性，體現(xiàn)調(diào)查報(bào)告的價(jià)值。

（3）主體

這是調(diào)查報(bào)告的正文部分。這部分要把調(diào)查來(lái)的大量材料，經(jīng)過(guò)分析整理，歸納出若干項(xiàng)目，分條敘述，做到數(shù)據(jù)確鑿、事例典型、材料可靠、觀點(diǎn)明確。盡可能用數(shù)據(jù)，如能用圖表形式表示，可以增強(qiáng)說(shuō)服力，一目了然。

寫(xiě)作安排先后有序、主次分明、詳略得當(dāng)。大致有如下幾種寫(xiě)法：按調(diào)查順序逐點(diǎn)來(lái)寫(xiě)；按被調(diào)查單位的人和事的產(chǎn)生、發(fā)展和變化的過(guò)程來(lái)寫(xiě)，以體現(xiàn)其規(guī)律性；將兩種事物加以對(duì)比，以顯示其是非、優(yōu)劣，找出其差異；按內(nèi)容的特點(diǎn)分門(mén)別類(lèi)逐一敘述。這種安排較為常見(jiàn)。最后，要寫(xiě)清楚調(diào)查的結(jié)果。

（4）討論或建議

依據(jù)正文的科學(xué)分析，可以對(duì)結(jié)果作理論上的進(jìn)一步闡述，深入地討論一些問(wèn)題。亮出自己的觀點(diǎn)，提出建設(shè)性的意見(jiàn)。

（5）結(jié)論

歸納結(jié)論，即交待調(diào)查研究了什么問(wèn)題，獲得了什么結(jié)果，說(shuō)明了什么問(wèn)題。

（6）列出參考資料

即在寫(xiě)調(diào)查報(bào)告過(guò)程中，參考、引用了哪些資料（將篇目名稱、作者、出版單位、日期），目的在于對(duì)所寫(xiě)報(bào)告負(fù)責(zé)，并給讀者提出信息，也是表示尊重資料作者的勞動(dòng)。

2．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

經(jīng)驗(yàn)，即經(jīng)歷和體驗(yàn)，本原是指本人實(shí)踐中親身感受的感性知識(shí)、體驗(yàn)。作為一種科學(xué)研究方法，則不能停留在感性階段，要上升到理性，把握事物的規(guī)律，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)主要指能反映規(guī)律的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更偏重實(shí)踐中的作法和自身感受。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要體現(xiàn)三性：實(shí)踐性、概括性、個(gè)性。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的類(lèi)型大致分匯報(bào)式、報(bào)告式、理論式。其寫(xiě)作格式如下：

（1）題目

根據(jù)是否全面的經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)題目的經(jīng)驗(yàn)或點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定題目的大小，要找出作者印象最深、成效最大，富有新意的東西來(lái)標(biāo)題。初學(xué)寫(xiě)總結(jié)的作者題目要宜小不宜大，如《教三年級(jí)學(xué)生練習(xí)使用冒號(hào)、引號(hào)》，一個(gè)教師要寫(xiě)《小學(xué)教學(xué)整體改革》這樣大的題目就不切實(shí)際。

（2）前言

有四種寫(xiě)法：①介紹背景。作者總結(jié)的緣由、時(shí)間、環(huán)境、內(nèi)容提示。②單刀直入，提出需要解決的問(wèn)題。③介紹本單位基本情況，成績(jī)和效果。④綜合上述三種寫(xiě)法。

（3）正文

有四種構(gòu)思：

①按工作的過(guò)程寫(xiě)，報(bào)流水賬，最后講些體會(huì)；

②按解決的問(wèn)題寫(xiě)，提出一個(gè)問(wèn)題、采取相應(yīng)的辦法，把做法寫(xiě)出來(lái)，必要時(shí)可對(duì)問(wèn)題的原因、及辦法的根據(jù)加以說(shuō)明；

③按體會(huì)來(lái)寫(xiě)，把問(wèn)題、過(guò)程、作法、感受結(jié)合起來(lái)，夾敘夾議，哪幾點(diǎn)體會(huì)最深就寫(xiě)哪幾點(diǎn)，講清內(nèi)部聯(lián)系更好，不講也可以，但體會(huì)不能抄別人的，是自己的真情實(shí)感，用自己的語(yǔ)言寫(xiě)出特色；

④按理論性的歸納來(lái)寫(xiě)，這是比較深層的總結(jié)方法，強(qiáng)調(diào)抓本質(zhì)、抓聯(lián)系、抓規(guī)律，如《怎樣上好閱讀課》提出要處理好的幾個(gè)關(guān)系：文與道的關(guān)系，傳授知識(shí)與培養(yǎng)語(yǔ)文能力的關(guān)系，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的關(guān)系等。

（5）結(jié)尾

對(duì)正文的表述再一次概括，是總結(jié)的總結(jié)，是經(jīng)驗(yàn)的精髓，因此語(yǔ)言要準(zhǔn)確，給人印象要深，甚至起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如在寫(xiě)總結(jié)了《語(yǔ)文課堂啟發(fā)六法》的結(jié)尾說(shuō)："教育有法，但無(wú)定法，貴在啟發(fā)"有的在談四步法教學(xué)之后說(shuō)："教學(xué)方法的好壞，關(guān)鍵在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能調(diào)動(dòng)的就是好方法"。結(jié)尾也可以概要說(shuō)明本經(jīng)驗(yàn)之不足，及需要完善的地方。

3．實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是反映實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的書(shū)面材料。實(shí)驗(yàn)分為探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，類(lèi)型不一樣，表達(dá)的方式也不同。

探索性實(shí)驗(yàn)是對(duì)所研究的領(lǐng)域尚屬空白，或認(rèn)識(shí)貧乏所進(jìn)行的開(kāi)發(fā)性實(shí)驗(yàn)，其報(bào)告一般用探討性語(yǔ)句。而驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)是對(duì)已有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，或同類(lèi)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行移植，以驗(yàn)證某些結(jié)論，報(bào)告多用決斷性語(yǔ)句，無(wú)論哪種實(shí)驗(yàn)，其報(bào)告的組成部分有：

（l）題目

除簡(jiǎn)練、明確外，還要反映出教育的特點(diǎn)如《初中化學(xué)"探究法"教改實(shí)驗(yàn)報(bào)告》點(diǎn)名是"教改"，教改在"初中"段，是初中的"化學(xué)"科。有的題目就含混不清，如《探討法實(shí)驗(yàn)報(bào)告》。

（2）單位、作者

要寫(xiě)真實(shí)姓名，集體研究要逐一寫(xiě)清，如果研究者多，可寫(xiě)主研人員或執(zhí)筆人，在注腳中標(biāo)明研究者。

（3）問(wèn)題的提出

揭示實(shí)驗(yàn)的背景、目的、意義。對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要具體明確，一語(yǔ)破的。如果擴(kuò)展開(kāi)來(lái)可以把本實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展和水平介紹一下，本課題在哪個(gè)方面，或哪個(gè)環(huán)節(jié)上有所突破。

（4）實(shí)驗(yàn)方法

應(yīng)交代怎樣選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象；實(shí)驗(yàn)的組織類(lèi)型是單組、等組或是輪組；測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)驗(yàn)步驟。

（5）實(shí)驗(yàn)措施

即自變量包含哪些內(nèi)容，如《對(duì)一年級(jí)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的初步探索》，其實(shí)驗(yàn)措施有：設(shè)立聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課，從每周語(yǔ)文課中抽出一課時(shí)；編寫(xiě)20課聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練教材；設(shè)計(jì)興趣激發(fā)，視聽(tīng)想象、要點(diǎn)復(fù)述、辨析訓(xùn)練等方法進(jìn)行訓(xùn)練。

（6）對(duì)無(wú)關(guān)因素的控制

用什么方法，控制了哪些無(wú)關(guān)因素。

（7）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

這部分是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的關(guān)鍵，最重要的是提出數(shù)據(jù)和典型事例。數(shù)據(jù)要核實(shí)準(zhǔn)確，注意用圖表的正確格式，用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)來(lái)說(shuō)明自變量與因變量的關(guān)系，典型要有說(shuō)服力。

（8）分析與討論

由實(shí)驗(yàn)結(jié)果回答篇首提出的問(wèn)題；對(duì)結(jié)果進(jìn)行理論上分析與論證，是否在理論上站得住腳，或?qū)Πl(fā)展理論有何意義；把實(shí)驗(yàn)結(jié)果與同類(lèi)研究相比較，找出得失成敗，對(duì)實(shí)驗(yàn)中有爭(zhēng)論的問(wèn)題提出見(jiàn)解；本實(shí)驗(yàn)有待深入研究的問(wèn)題和不足之處。

（9）結(jié)論

是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，并回答實(shí)驗(yàn)提出的問(wèn)題。下結(jié)論要謹(jǐn)慎，結(jié)論運(yùn)用范圍應(yīng)同取樣范圍一致。

（10）附錄與參考文獻(xiàn)

"附錄"是格內(nèi)容太多的材料不便寫(xiě)入總的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的材料，如測(cè)試題、原始數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。參考文獻(xiàn)指引用別人哪些材料和論述，應(yīng)注明出處、作者、書(shū)刊名、頁(yè)碼。

4．測(cè)查報(bào)告

這里所說(shuō)的測(cè)查報(bào)告主要是指，一項(xiàng)普教科研課題完成、結(jié)題之際，對(duì)課題研究過(guò)程中收集數(shù)據(jù)、資料，檢驗(yàn)效果等測(cè)查、統(tǒng)計(jì)工作所作的報(bào)告。測(cè)查報(bào)告的目的在于向課題管理、評(píng)審機(jī)構(gòu)說(shuō)明、論證有關(guān)數(shù)據(jù)、資料來(lái)源的客觀性、科學(xué)性、公正性、可靠性，并對(duì)測(cè)查結(jié)果做出統(tǒng)計(jì)分析。測(cè)查報(bào)告通常內(nèi)課題管理機(jī)構(gòu)委托有關(guān)部門(mén)會(huì)同課題承擔(dān)單位共同完成，以確保其權(quán)威性、客觀性和科學(xué)性。測(cè)查報(bào)告一般由六個(gè)部分組成：

（l）測(cè)查目的。要求簡(jiǎn)明扼要說(shuō)明測(cè)查的目的。

（2）測(cè)查對(duì)象及施測(cè)單位。說(shuō)明所測(cè)對(duì)象身份以及施測(cè)單位。

（3）測(cè)查內(nèi)容。有關(guān)調(diào)查項(xiàng)目、種類(lèi)；測(cè)查主要內(nèi)容及題目的來(lái)源，以及編擬測(cè)查題目的依據(jù)、原則和程序。

（4）測(cè)查方法。關(guān)于測(cè)查對(duì)象取樣的方法，測(cè)查的操作方法和步驟，數(shù)據(jù)、資料的整理、統(tǒng)計(jì)方法。

（5）測(cè)查結(jié)果。用恰當(dāng)?shù)膱D、表和文字對(duì)整理、統(tǒng)計(jì)好的同查結(jié)果加以呈現(xiàn)。

（6）測(cè)查結(jié)論。對(duì)測(cè)查的客觀性、公正性、科學(xué)性和可靠性，以及測(cè)查的結(jié)果作簡(jiǎn)明扼要的結(jié)論。

撰寫(xiě)測(cè)查報(bào)告要注意四個(gè)問(wèn)題：

一是客觀公正。測(cè)查人員和測(cè)查報(bào)告撰寫(xiě)者要保持客觀公正、中立的態(tài)度，掌握標(biāo)準(zhǔn)一視同仁，不偏不倚，不帶個(gè)人主觀好惡傾向，力求用事實(shí)、客觀、中立的語(yǔ)句來(lái)描述。

二是真實(shí)可靠。撰寫(xiě)測(cè)查報(bào)告一定要實(shí)事求是，報(bào)告中的各種數(shù)據(jù)和資料都必須是有根有據(jù)，真實(shí)可靠的，不能有絲毫的夸大和縮小，更不允許出于某種功利目的，人為地篡改數(shù)據(jù)、資料的行為。

三是科學(xué)準(zhǔn)確。測(cè)查報(bào)告撰寫(xiě)中要求測(cè)查、統(tǒng)計(jì)方法科學(xué)，有科學(xué)的理論根據(jù)，措辭要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。

四是簡(jiǎn)明扼要。測(cè)查報(bào)告行文要簡(jiǎn)潔明了，力求精煉，避免繁瑣冗長(zhǎng)。尤其是測(cè)查目的，測(cè)查對(duì)象及施測(cè)單位，調(diào)查結(jié)論等部分都要盡可能簡(jiǎn)明扼要。測(cè)查內(nèi)容、測(cè)查方法、測(cè)查結(jié)果等部分則要比較詳盡。

測(cè)查報(bào)告同實(shí)驗(yàn)（研究）報(bào)告有聯(lián)系，也有區(qū)別，不能混同。測(cè)查報(bào)告?zhèn)戎?擺事實(shí)"客觀地呈現(xiàn)課題研究中收集的數(shù)據(jù)資料和整理統(tǒng)計(jì)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)（研究）報(bào)告?zhèn)戎?講道理"，即對(duì)測(cè)查報(bào)告得到的結(jié)果做出說(shuō)明、解釋和理論概括。這是撰寫(xiě)測(cè)查報(bào)告者必須明確的。

5．研究工作報(bào)告

研究工作報(bào)告是課題從開(kāi)題到結(jié)題，課題研究報(bào)告的客觀記錄，進(jìn)程回顧和主要大事的匯總，它是研究情況的高度概括和研究按計(jì)劃實(shí)施的具體體現(xiàn)。一般來(lái)講，研究報(bào)告除簡(jiǎn)單介紹課題名稱，隸屬和周期外，應(yīng)包括下面三個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）課題的研究目的、指導(dǎo)思想（原則），研究方法

這部分內(nèi)容基本同方案有關(guān)內(nèi)容。但必須簡(jiǎn)明了解方案的主要內(nèi)容。

（2）課題的研究進(jìn)程

這部分是工作報(bào)告的主體部分。按研究計(jì)劃，明確研究所經(jīng)歷的主要階段和實(shí)施步驟，準(zhǔn)備階段、研究階段和總結(jié)所進(jìn)行的主要工作。在準(zhǔn)備階段作了那些基礎(chǔ)工作，包括調(diào)查摸底、落實(shí)分工、擬定計(jì)劃、后勤保證等。在研究階段，緊緊圍繞方案的主要內(nèi)容和措施，把"怎樣做"的主要工作，包括觀摩、活動(dòng)、研討等如實(shí)反映出來(lái)，困難、問(wèn)題、進(jìn)展和成果等也要回顧進(jìn)去?？偨Y(jié)階段，重點(diǎn)進(jìn)行測(cè)查、收集材料、撰寫(xiě)報(bào)告等，根據(jù)研究情況確定題形式等。

（3）研究的組織與管理

課題研究的組織與管理是實(shí)施的重要保證。整個(gè)研究過(guò)程中，課題組的組建、管理制度的落實(shí)、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支和籌集等也是不可缺少的內(nèi)容。

最后要扼要介紹課題研究所取得的主要物化成果和主要的經(jīng)驗(yàn)，使整個(gè)研究過(guò)程自始至終給人以完整、清晰的印象，

6．評(píng)審意見(jiàn)

教育科研成果是廣大教育理論工作者和實(shí)際工作者辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，對(duì)課題研究成果的評(píng)價(jià)是十分重要的。它不僅關(guān)系到正確評(píng)定研究人員的勞動(dòng)成果、肯定成績(jī)、表彰先進(jìn)，而且還直接關(guān)系到科研成果的推廣和應(yīng)用。對(duì)研究成果的評(píng)價(jià)要遵循綜合評(píng)價(jià)的原則，實(shí)踐檢驗(yàn)的原則和實(shí)事求是的原則，對(duì)課題水平、資料水平、研究方法、研究結(jié)論、影響范圍、與同類(lèi)研究成果對(duì)比等都要進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。一般來(lái)講，撰寫(xiě)評(píng)審意見(jiàn)主要包括以下內(nèi)容：

（l）課題隸屬關(guān)系、周期。

（2）主持評(píng)審單位，評(píng)委的組成及權(quán)威性。

（3）評(píng)審過(guò)程簡(jiǎn)介。

（4）研究取得的主要經(jīng)驗(yàn)和成果。

（5）研究的主要特點(diǎn)。

（6）概括研究的目的、方法、資料的方向性，科學(xué)性和全面性。

（7）研究的創(chuàng)新及在同類(lèi)研究中所達(dá)到的水平。

（8）建議和希望。

7．教育案例

教育案例（或稱教育個(gè)案）研究，在我國(guó)剛剛起步，教育案例研究的根本目的，在于認(rèn)識(shí)、提示寓于教育個(gè)案中的教育規(guī)律。這既是教育理論工作者所必需的，也是每一個(gè)教育實(shí)踐工作者所必須的。教育個(gè)案研究，既是廣大教育實(shí)踐工作學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用教育理論，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的有效途徑，也是實(shí)行進(jìn)一步使理論向?qū)嵺`靠攏的一個(gè)具體措施。

（1）案例與案例研究

案例，又稱個(gè)案或?qū)嵗?，它是真?shí)發(fā)生過(guò)的有價(jià)值的事例，是案例撰寫(xiě)者對(duì)特定條件下從事實(shí)踐活動(dòng)的人們的行為形態(tài)的客觀描述或介紹。正如列寧所提出的；"這種客觀實(shí)在是人感覺(jué)到的，它不依賴于我們的感覺(jué)而存在，為我們的感覺(jué)所復(fù)寫(xiě)、攝影、反映。

"案例的價(jià)值在于可靠地概括事實(shí)，在于從各種表面的全部的教育事實(shí)的總和中，清晰地描述事物發(fā)生發(fā)展過(guò)程中內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系，成為探索事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律的確證性依據(jù)。

教育案例或教育個(gè)案，是一個(gè)介紹特定教育組織內(nèi)部事情的故事，它描述一個(gè)有價(jià)值的有關(guān)教育、教學(xué)或教育管理行為的具體情景，其中有事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，有人物、情景與氣氛。

一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)案例介紹一個(gè)完整的故事，但也可以通過(guò)若干故事介紹某一教育組織內(nèi)部的整個(gè)情景。

案例的基本特征是它的客觀性。它是確已發(fā)生過(guò)的事實(shí)的復(fù)寫(xiě)或攝影，不是杜撰、虛構(gòu)與主觀臆想的產(chǎn)物，它是對(duì)客觀事實(shí)的一種樸實(shí)無(wú)華的白描。因此，它要求作者自己擺在"局外人"的角色位置，來(lái)觀察事物，亦即從案例中主要人物各自的角度來(lái)觀察和處理有關(guān)問(wèn)題，盡可能客觀地、全面地介紹有關(guān)背景和情景。案例中有關(guān)教育組織和人名在案例發(fā)表時(shí)根據(jù)需要可作掩飾性處理，但這并不失實(shí)例的真實(shí)性。

案例的另一個(gè)基本特征是它的典型性。所謂典型性，一般是指最有代表性的、最能反映事物本質(zhì)的有價(jià)值的實(shí)例。亦即在事物的個(gè)性中蘊(yùn)含著共性，在矛盾的特殊中蘊(yùn)含著矛盾的普遍性。誠(chéng)然，案例描述的事實(shí)已非原來(lái)的可以即在相關(guān)類(lèi)似的情景、條件下，在不同的時(shí)間里有可能"相似"或"近似"他再現(xiàn)，并為人們所公認(rèn)。

案例的基本特征，要求案例的撰寫(xiě)者既要具有實(shí)事求是的精神，又要學(xué)習(xí)和相關(guān)學(xué)科的研究成果，以擴(kuò)大知識(shí)面和提高認(rèn)識(shí)水平。因?yàn)橹挥辛私饬说臇|西才能更深刻地去感覺(jué)它，才能從對(duì)事實(shí)的科學(xué)研究中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并豐富和發(fā)展有關(guān)理論。

傳統(tǒng)的教育科學(xué)研究，一般運(yùn)用從理論到理論的演繹模式和通過(guò)對(duì)事實(shí)的觀察對(duì)所收集的材料的分析而建立理論的歸納方法。但正如同志所指出的："真正的理論在世界上只有一種，就是從客觀實(shí)際抽出來(lái)又在客觀實(shí)際中得到了證明的理論，沒(méi)有任何別的東西可以稱得起我們講的理論。"脫離實(shí)際的似是而非的理論很可能將研究引入歧途；根據(jù)片斷的隨便挑出來(lái)的事實(shí)得出的結(jié)論，那也只能是一種兒戲或者甚至連兒戲都不如。案例研究就是把握證據(jù)確鑿的事實(shí)，把握實(shí)事的全部總合，把握事實(shí)的聯(lián)系，并從中得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

這是一種實(shí)事求是的實(shí)證性的研究方法。但正如前面所說(shuō)，案例是人們根據(jù)自己對(duì)客觀存在的感覺(jué)而"復(fù)寫(xiě)、攝影、反映"客觀存在的文字資料或聲像資料，無(wú)論是從某一角度、某一側(cè)面去描述特定條件下的教育情景，還是綜合地完整地描述某一組織內(nèi)部情景，都必將受案例編撰者的知識(shí)條件"復(fù)寫(xiě)、攝影、反映"事物的技巧水平所制約。

案例研究或個(gè)案研究，是研究行為問(wèn)題的一種重要方法。個(gè)案通常是指一個(gè)人（學(xué)生、教師、校長(zhǎng)等）、一個(gè)班集體、一所學(xué)校、一個(gè)學(xué)區(qū)、一個(gè)教育行政機(jī)構(gòu)。搜集各種有關(guān)個(gè)實(shí)行為或特性方面的資料，包括現(xiàn)在的和過(guò)去的，縱向的和橫向的，然后探溯其發(fā)生這種行為的各種原因，再對(duì)癥下藥，施以補(bǔ)救或矯治。從學(xué)校教育而言，個(gè)案研究是對(duì)個(gè)別學(xué)生所作的綜合研究，所有有關(guān)該生的背景、環(huán)境以及詳細(xì)地縝密地觀察、分析、研究、解釋?zhuān)粤私鈱W(xué)生發(fā)展的潛質(zhì)或發(fā)掘?qū)W生困難的原因，進(jìn)而予以有效的指導(dǎo)和矯治。

從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，個(gè)案研究是個(gè)別輔導(dǎo)、因材施教的重要技術(shù)之一。值得提出的是：大量問(wèn)題行為學(xué)生個(gè)案的積累，就可以按其特點(diǎn)、成因進(jìn)行分類(lèi)，分析比較對(duì)各類(lèi)問(wèn)題行為學(xué)生的教育對(duì)策、措施與效果，這不僅可以診斷和鑒別問(wèn)題行為學(xué)生，而且可以采取措施預(yù)防學(xué)生問(wèn)題行為的產(chǎn)生。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外教育實(shí)踐效果看，個(gè)案研究有利于增進(jìn)師生間被此了解和情感；有利于幫助學(xué)生的內(nèi)趨動(dòng)力，形成和增強(qiáng)其自信心、自尊感；有利于對(duì)學(xué)生因材施教，發(fā)展個(gè)性，補(bǔ)救班級(jí)教學(xué)"見(jiàn)林不見(jiàn)樹(shù)"的缺陷，使面向全體學(xué)生、全面提高教育質(zhì)量的要求真正落到實(shí)處。

（2）教育案例的編寫(xiě)

教育案例的分類(lèi)方法因分類(lèi)角度不同而異。如從其應(yīng)用角度分，有研究用案例和教學(xué)用案例，用于教學(xué)的案例內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)校干部、教師培訓(xùn)的教學(xué)目的要求，配合系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，在不違背常情和確實(shí)合乎邏輯的前提下，允許在情節(jié)上適當(dāng)作些刪節(jié)、合并等典型化處理，以求達(dá)到使人物、事例更典型、更集中，表述更精練的目的。

從其篇幅大小分。有短篇案例和長(zhǎng)篇案例（1500字以上）。從其內(nèi)容覆蓋面的寬窄分，有一事一例的專(zhuān)題型和多側(cè)面描述的綜合型案例。從其內(nèi)容性質(zhì)分，有經(jīng)驗(yàn)型案例和問(wèn)題型案例，從其內(nèi)容表現(xiàn)形式分，有書(shū)面文字案例和影視表演或?qū)嶄洶咐鹊取?/p>

案例，主要由標(biāo)題、正文、附錄及案例評(píng)析等要素所構(gòu)成。案例的各部分應(yīng)圍繞一個(gè)主題以一個(gè)統(tǒng)一的整體起作用，亦即把經(jīng)過(guò)篩選的有價(jià)值的教育、教學(xué)或管理的真切情景，按照事物內(nèi)部的聯(lián)系組織起來(lái)，進(jìn)行客觀地描述，使讀者產(chǎn)生猶如身臨其境、親歷其事之感。

案例的標(biāo)題是案例的重要組成部分，俗話說(shuō)："題好文一半"，好的標(biāo)題可增強(qiáng)案例的可讀性。案例的標(biāo)題力求真實(shí)、正確、具體、形象、樸實(shí)無(wú)華。標(biāo)題要與案例內(nèi)容相符合，既不能脫離開(kāi)案例事實(shí)本身去擬題，又要分寸掌握適宜，切合實(shí)際，力戒概念化、模式化。案例標(biāo)題一般多以案例事實(shí)點(diǎn)題，如"一分之差"、"讓他體驗(yàn)到成功的喜悅"等案例標(biāo)題。也可采用提問(wèn)式，即標(biāo)題就是一個(gè)問(wèn)題，而這問(wèn)題正是案例所陳述的具有價(jià)值的實(shí)例，正是讀者所關(guān)心的感興趣的問(wèn)題。

此外，標(biāo)題還可以采用口語(yǔ)式，如"安樂(lè)技長(zhǎng)"、"學(xué)校辦得真好''''等，如此命題，真切、生動(dòng)、諧趣，可以吸引讀者的閱讀興趣。

正文是案例的主體。對(duì)特定教育組織內(nèi)部某一情景的描述，一般應(yīng)交生的背景、時(shí)空環(huán)境，以及事態(tài)發(fā)展的過(guò)程和結(jié)果，它要求通過(guò)準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)的事實(shí)材料，來(lái)襯托和反映案例的主題思想。關(guān)于正文的格式即形式，幾乎沒(méi)有什么嚴(yán)格要求可言，內(nèi)容決定形式，形式反映內(nèi)容。一般認(rèn)為，正文導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)起到點(diǎn)明案例梗概、要領(lǐng)和誘發(fā)讀者興趣的作用。有的案例正文則開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，沒(méi)有開(kāi)場(chǎng)白，全文一氣呵成，也能發(fā)生好的整體效果。

至于正文的結(jié)尾，既可對(duì)全文作精辟的總結(jié)，使案例結(jié)局達(dá)到高潮，給讀者以深刻的印象；也可以不要結(jié)尾，使正文嘎然而止，"無(wú)疾而終"，不寫(xiě)結(jié)果，不附評(píng)說(shuō)，使其收到意猶未盡、令讀者回味無(wú)窮之效果。

關(guān)于案例正文的主題思想，是案例描述的人物行為、事件所顯示出來(lái)貫穿于全篇的基本思想，它是案例撰寫(xiě)者對(duì)事例經(jīng)過(guò)深入了解、綜合分析，以及對(duì)案例題材、背景的處理與提煉而得出來(lái)的思想結(jié)晶，是案例的靈魂。案例撰寫(xiě)者應(yīng)在把握事實(shí)整體及事實(shí)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，從事例的本質(zhì)上或從人物行為的個(gè)性上去提煉案例主題，去尋求最能表現(xiàn)人物行為及事物內(nèi)涵的根本性東西。在案例正文編寫(xiě)過(guò)程中，必須為讀者提供充分而又必要的背景材料。

所謂背景材料，是指人物行為或事件發(fā)生的歷史條件、現(xiàn)實(shí)環(huán)境及其周?chē)挛锏穆?lián)系。任何人物行為或事物都不是孤立的，都會(huì)有其發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，都有它特定的客觀條件或情景。因此背景材料的作用是：說(shuō)明人物行為、事件發(fā)生的具體條件和獨(dú)特原因；用背景材料對(duì)比、襯托，有利于樹(shù)立主題、突出主題、深化主題；對(duì)案例涉及到讀者不大熟悉的問(wèn)題和較為新鮮的材料作必要的解釋和介紹，以豐富案例內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)性等。若能因文而宜地靈活穿插背景材料，使其產(chǎn)生畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，就能大大提高案例撰寫(xiě)的質(zhì)量。

案例正文后面也可加寫(xiě)附錄，實(shí)際上是對(duì)某一背景的說(shuō)明，起注釋作用，只是由于文字較多而不宜在正文中敘述，故放到附錄中說(shuō)明。附錄內(nèi)容要精選。

案例評(píng)析，是案例撰寫(xiě)或讀者運(yùn)用一定的觀點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行綜合分析、就事論理，使在對(duì)確正性事實(shí)的分析中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，以豐富和發(fā)展理論。

在學(xué)校干部或教師培訓(xùn)工作中，采用案例分析方法的目的是為學(xué)員提供最優(yōu)機(jī)會(huì)去掘取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力，以增強(qiáng)獨(dú)立工作能力。培訓(xùn)部門(mén)往往重視通過(guò)多種方法提高學(xué)員的教育教學(xué)能力與藝術(shù)，以獲取最大的教育效率與效益。

恩格斯指出："我們只能在我們時(shí)代的條件下認(rèn)識(shí)事物，而且這些條件達(dá)到什么程度，我們便認(rèn)識(shí)到什么程度。"只要廣大教育工作者和教育理論工作者重視教育案例的撰寫(xiě)、評(píng)析、篩選和系統(tǒng)積累工作，開(kāi)展合作研究，形成"百花齊放，百家爭(zhēng)鳴"的局面，必將有利于克服個(gè)人知識(shí)面的局限和在觀察分析中容易產(chǎn)生的偏差，提高理論準(zhǔn)確性。

如果這些有價(jià)值的確證性一代代傳下去，那么新的一代在新的條件下，一定能對(duì)這些事例會(huì)有重新、更深刻的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，教育案例對(duì)于教育科學(xué)研究工作和教育干部、教師和培訓(xùn)工作來(lái)說(shuō)，有其獨(dú)特的重要作用。但是作為一種研究方法，案例研究不可能取代其他研究方法；同樣，作為一種教學(xué)方法，案例分析也不能取代其他教學(xué)方法，案例分析也不能取代系統(tǒng)的理論教學(xué)。

在教育科學(xué)研究工作中，我們應(yīng)善于根據(jù)需要與可能靈活運(yùn)用多種方法和手段，使其揚(yáng)長(zhǎng)還短、相得益彰，以達(dá)到全面認(rèn)識(shí)和把搞研究對(duì)象，深入探求教育科學(xué)規(guī)律性認(rèn)識(shí)的目的。