導(dǎo)語：高中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)興趣一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

中職學(xué)校主要培養(yǎng)的是適合社會(huì)需求的技術(shù)性人才。中職學(xué)校的學(xué)生大多文化成績不好，他們的目的是學(xué)一門可用的技術(shù)，以后有事可做。計(jì)算機(jī)是大多數(shù)學(xué)生喜歡的一門技術(shù)，但其中有很多枯燥的專業(yè)知識和復(fù)雜的操作技能。怎樣讓學(xué)生更輕松快樂地掌握這門技術(shù)呢？筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勌岣咧新殞W(xué)校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)做法。

一、吃透教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一門課程所包含的內(nèi)容往往很多，教師不能照搬課本，樣樣細(xì)講，而是要把教材吃透，去粗取精,把常用的重點(diǎn)知識講細(xì)講好，要多給學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師還可以設(shè)計(jì)合理的目標(biāo)和項(xiàng)目，使學(xué)生在“做中學(xué)”，體驗(yàn)存在感和成就感，慢慢學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。都說“興趣是最好的老師”，老師想讓學(xué)生對自己這堂課感興趣，就要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得這堂課很有用。這個(gè)“有用”就要求教師好好構(gòu)思。例如，教學(xué)“Word應(yīng)用軟件”中的“圖文混排”這一部分時(shí)，在上課之前，教師先準(zhǔn)備好兩份文章排版樣式，一份是學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上做出來的，可以是學(xué)生之前交的作業(yè)，只是對字體、段落、邊框和底紋作了簡單的設(shè)置；另外一份是教師自己做的一張排版很漂亮的“電子報(bào)”，其中除了有第一份的一些設(shè)置外，還包含文本框、自選圖形、剪貼畫等多個(gè)元素，并且這些元素都搭配漂亮的色彩來修飾。通過對照兩份排版文章，學(xué)生可以明顯地看到自己的文章不夠美。然后教師帶著學(xué)生一起分析美化后的文章各部分的元素是什么，怎么來設(shè)置，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣讓學(xué)生帶著問題來聽課，教學(xué)效果會(huì)更好。

二、化整為零，分段教學(xué)法

對于一些復(fù)雜的計(jì)算機(jī)操作技能，學(xué)生難以接受，教師要對操作技能分塊來講，讓學(xué)生掌握每個(gè)小操作，然后再綜合應(yīng)用來掌握整個(gè)技能。比如，在教學(xué)“Word應(yīng)用軟件”中的“圖文混排”這一部分時(shí)，如果一開始教師就讓學(xué)生做復(fù)雜的電子報(bào)，顯然會(huì)讓學(xué)生覺得很難而打退堂鼓，所以面對這樣操作復(fù)雜的技能時(shí)，教師可以先把操作細(xì)化，把知識細(xì)分，從復(fù)雜的“圖文混排的電子報(bào)”中把相關(guān)知識元素提煉出來，細(xì)分成字體設(shè)置、段落設(shè)置、邊框、底紋、文本框、自選圖形、剪貼畫等小操作，然后再綜合應(yīng)用，便可讓學(xué)生輕松掌握“圖文混排”的操作技能。

三、跟練式，講練結(jié)合教學(xué)法

這主要是針對新生，在學(xué)生剛開始接觸計(jì)算機(jī)時(shí),教師可以采用“跟練式”的方法，先由教師演示講解一個(gè)操作或一個(gè)小技能，然后讓學(xué)生依照教師的操作來練習(xí)鞏固，教師巡視教學(xué)課堂，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這類知識技能一次不能講得太多，要從易到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步練習(xí)慢慢理解，如果講得過多，會(huì)讓學(xué)生很難記住操作方法，打擊學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。比如，在講“文件夾操作”的時(shí)候，不能一次性講完了才給學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，而是可以先講完“文件夾的新建”就讓學(xué)生練習(xí)，再講“文件夾的重命名”又讓學(xué)生練習(xí)……這樣講一點(diǎn)、練一點(diǎn)地進(jìn)行，學(xué)生更容易接受并消化所學(xué)的知識技能。

四、利用形象的比喻教學(xué)法

計(jì)算機(jī)教學(xué)中有些概念比較抽象,尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的一些概念，如果教師用專業(yè)術(shù)語去分析，學(xué)生會(huì)覺得很枯燥又難理解，如果用學(xué)生身邊貼切的人或事物來比喻著分析，則會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松、更好理解。如教師在上“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”中的“以太網(wǎng)的傳送流程”這一知識時(shí)，可以用貼近生活的比喻再加上學(xué)生表演：在一個(gè)陰天，某某（班上的一個(gè)學(xué)生名字）要去找水晶，必須過一條很寬的河，而且這條河上只有一座容得下一個(gè)人通過的獨(dú)木橋。這個(gè)時(shí)候你在過之前會(huì)做什么樣的動(dòng)作？學(xué)生回答：看對面有沒有人過來，沒有再過。教師用學(xué)生的回答引入第一步：先聽后發(fā)（先看后過河）；接著再問：是不是上了橋后就只管往前走，不管其他的？學(xué)生回答：要隨時(shí)看有沒有人過來，因?yàn)楫?dāng)時(shí)看不到對岸。這樣教師又引入第二步：邊聽邊發(fā)（邊過邊看）；接著再問：假如過到河中間，突然看到對面來了一個(gè)人，這時(shí)怎么辦？學(xué)生回答：先停下讓路，然后又重新找機(jī)會(huì)過橋。這樣教師又引入第三步：沖突停止；同樣引出第四步：隨機(jī)延遲后重發(fā)。這樣，學(xué)生在快樂的表演和笑聲中輕松地掌握了抽象的網(wǎng)絡(luò)知識，讓計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也可以輕松而有趣。

五、采用“故錯(cuò)”分析教學(xué)法

教師在教學(xué)中故意講錯(cuò)或是演示錯(cuò)，同時(shí)又讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)教師的錯(cuò)誤，然后再來學(xué)習(xí)正確的操作，修改錯(cuò)誤的地方，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶和強(qiáng)化知識學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“Word應(yīng)用軟件”中的“文字的插入”內(nèi)容時(shí)，教師在輸入文章時(shí)故意漏掉幾個(gè)重要的字或詞，細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并會(huì)說:“老師，錯(cuò)了，這樣句子不通順，還應(yīng)該加入一些字?！苯處熅涂梢皂槃菀觯骸霸鯓影盐淖植迦脒M(jìn)去呢？”接著講解文字的插入。就這樣，學(xué)生在找錯(cuò)中不知不覺地學(xué)會(huì)了文字的處理。

六、小組協(xié)作自主學(xué)習(xí)法

在課堂上把不同層次的學(xué)生搭配分成小組，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生。教師可為每節(jié)課設(shè)計(jì)一定的課堂上機(jī)作業(yè)和課后練習(xí)作業(yè)，當(dāng)基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，自己主動(dòng)找學(xué)習(xí)好的搭檔請教學(xué)習(xí)。教師還可以設(shè)計(jì)一些開放性作業(yè)，讓小組成員共同完成，小組之間相互評價(jià)，一起分享方法與操作技巧。這樣，學(xué)生不僅掌握了知識技能，還分享了學(xué)習(xí)方法，也學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作。總之，要上好中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)課，教師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，做好每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙應(yīng)用各種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)“做中學(xué)”的樂趣，并感覺到“學(xué)有所用”，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的精神。

作者：張佐蓮 單位：曲靖市師宗職業(yè)技術(shù)學(xué)校