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摘要：計算機公共課教學(xué)是切實提高學(xué)生計算思維能力的途徑，是對專業(yè)課程知識的有益補充。通過對計算機公共課教學(xué)面臨的現(xiàn)狀進行分析，提出利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維構(gòu)建新型教學(xué)模式，該模式具體包括改變教師觀念、外部資源利用和內(nèi)部資源構(gòu)建三個方面，并結(jié)合教學(xué)實踐進行闡述。經(jīng)過實踐教學(xué)，新的教學(xué)模式取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；計算機公共課；社區(qū)模式；教學(xué)資源

創(chuàng)新教學(xué)方法是高校提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑之一，是提高學(xué)生計算思維能力的有力保障。計算機公共課是所有高校必需開設(shè)的課程之一，相關(guān)教學(xué)方法改革創(chuàng)新均受到重點關(guān)注，因為計算機公共課教學(xué)不僅是專業(yè)課的補充，更是計算思維能力的提升和培養(yǎng)基礎(chǔ)[1-3]。如何融入新思維、新理念創(chuàng)新教學(xué)方法，成為當前教學(xué)改革的關(guān)鍵?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)展的一種新業(yè)態(tài)，是互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新實踐成果之一。“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化作用，提高效率。針對“互聯(lián)網(wǎng)+”新思維，如何與教育相結(jié)合引起教育界專家學(xué)者的高度重視。2015年中國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新大會上，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+教育”展開討論，并形成一致觀點：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不會取代傳統(tǒng)教育，反而會讓傳統(tǒng)教育綻放出新活力[4]。基于此觀點，作為高校教育踐行者，如何充分利用該技術(shù)平臺，創(chuàng)新教學(xué)方法提高教學(xué)效率責無旁貸。筆者結(jié)合本校所開設(shè)的計算機公共課所面臨現(xiàn)狀，詳細闡述基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)方法框架，以期起到拋磚引玉作用。

1．計算機公共課教學(xué)現(xiàn)狀分析

計算機公共課作為高校各專業(yè)必開的基礎(chǔ)課程，隨著培養(yǎng)方案的不斷完善修訂，給實際教學(xué)帶來許多挑戰(zhàn)，也存在急需改革完善的地方。雖然各高校存在某些客觀差異，但仍然存在某些共性問題。因此，筆者以所在學(xué)校為例結(jié)合幾年來的實際教學(xué)觀察、體會、交流總結(jié)，對計算機公共課教學(xué)過程中所存在的問題進行認真梳理、歸納總結(jié)，為教學(xué)方法改革探索提供借鑒，做到有的放矢。具體存在問題分析如下：1．1．學(xué)分制給教學(xué)管理帶來的影響。當前學(xué)分制已成為高校改革的主旋律，作為一線教師真切感受到學(xué)分制所帶來的影響。在學(xué)分制環(huán)境下，教學(xué)班學(xué)生來自多個自然班，分屬不同專業(yè)。筆者曾遇到一個教學(xué)班約有二十多個專業(yè)，四十幾個自然班的學(xué)生，可稱之為“雜牌班”。學(xué)生之間相互不熟悉，交流不多。這種現(xiàn)象導(dǎo)致課堂氣氛不活躍（學(xué)生之間彼此存在自我封閉意識），學(xué)生之間難以形成交流和探討氛圍，因此傳統(tǒng)的分組討論和協(xié)作式學(xué)習[5]效果不佳；除此之外，也給日常教學(xué)管理帶來挑戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃和課后任務(wù)安排等難以及時傳達。1．2．專業(yè)多樣性導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的期望不一致。教學(xué)班打破班級界限、專業(yè)門檻，如何平衡因?qū)I(yè)差異導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不同，以及對課程內(nèi)容需求不一致是整個教學(xué)環(huán)節(jié)需要重點關(guān)注的問題。面對此狀況，大多數(shù)老師都會根據(jù)“短板理論”來安排教學(xué)內(nèi)容，盡量保證大家能夠理解所授的知識點。這種安排很難做到因地制宜或者是因材施教，直接影響著學(xué)生的學(xué)習興趣和主觀能動性，很難培育出良好的班級學(xué)習氛圍。許多學(xué)校在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時，為了充分體現(xiàn)專業(yè)特色，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，傾向于把有限的學(xué)時向?qū)I(yè)課傾斜。在安排計算機公共課教學(xué)計劃時，基本上由外行指導(dǎo)，對計算機公共課在整個大學(xué)階段對學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)與影響認識不夠。眾所周知，經(jīng)過四年的學(xué)習學(xué)生除獲得更多的專業(yè)知識外，最重要的一點是計算思維能力提高。大量的專家學(xué)者均在呼吁或者強調(diào)，計算機基礎(chǔ)課程在計算思維能力培養(yǎng)方面具有獨特重要。因此，少量的課時如何完成同樣的教學(xué)內(nèi)容，達到提高學(xué)生的計算思維能力，這給授課教師帶來挑戰(zhàn)。綜上可知，計算機公共課教學(xué)大多數(shù)均是學(xué)分制環(huán)境下的大班教學(xué)，存在多種不一致現(xiàn)象，如何突破瓶頸提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的計算思維能力值得關(guān)注。

2．計算機公共課教學(xué)改革探索思路

上述客觀存在的因素對于提高教學(xué)質(zhì)量起到阻礙作用，只有積極探索新形勢下的教學(xué)方法改革，才是根本出路?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一種信息傳播平臺，推動了信息傳播速度和范圍，優(yōu)化資源配置，為用戶提供多維選擇，充分體現(xiàn)以人為本的思路。筆者針對當前所面臨的問題，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維進行了一系列的教學(xué)改革探索，并在實踐教學(xué)過程中取得了較好的教學(xué)效果。發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，需要有一套完整的教學(xué)思路，本文主要從觀念轉(zhuǎn)換、外部資源利用和內(nèi)部資源構(gòu)建三個方面進行分析。2．1．“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下執(zhí)教觀念轉(zhuǎn)換。教學(xué)改革首先要改變執(zhí)教者的觀念，做到知行統(tǒng)一，用先進的理念指導(dǎo)實踐才會取得較好的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心，利用教室黑板粉筆對學(xué)生進行灌輸式教學(xué)，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對學(xué)生的創(chuàng)新能力是一種束縛。長期以來，教師已經(jīng)適應(yīng)了這種教學(xué)模式，擁有較多的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗，實際操作起來能夠做到游刃有余。改變一種教學(xué)模式，潛意識有種抵觸情緒或者是一種懷疑的態(tài)度。因此如何做到新形勢下教學(xué)方法的自然過渡，關(guān)鍵在于構(gòu)建教師“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新教學(xué)理念?；诖耍P者所在教學(xué)單位組織開展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)觀念改變大討論的教研活動，讓這一觀念影響并引導(dǎo)教師理念的變化，做到深入人心、起到潛移默化的作用。在討論過程主要從三個方面進行探索：一是分析出當前教學(xué)環(huán)境下面臨的問題，用傳統(tǒng)教學(xué)方法予以解決存在許多短板，由此說明進行改革的緊迫性、必然性；二是探索新平臺的優(yōu)勢，采用“摸著石頭過河”的策略，小步向前移動，不斷總結(jié)經(jīng)驗，通過迭代回溯方法實現(xiàn)螺旋式提升；三是如何進行結(jié)合，形成新的教學(xué)理念。當前情況下，完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)理念在某些場合也是行不通的，最佳做法是兩者相結(jié)合，因地制宜。通過努力，目前大部分教師在計算機公共課教學(xué)過程中均能正確認識到兩者之間的關(guān)系，并結(jié)合所授課程構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)特色；并且在近年的教研項目申請立項和教研論文撰寫方面均有一定的進步，相關(guān)教研成果已獲省級二等獎。2．2．“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下外部資源利用。由現(xiàn)狀分析可知，由于專業(yè)的多樣性打亂教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容受“短板理論”牽制，直接導(dǎo)致學(xué)有余力的學(xué)生獲取教學(xué)營養(yǎng)不足，上課積極性不高。針對此情況，如何利用外部資源來補充課堂教學(xué)內(nèi)容，是在新環(huán)境下的一種教學(xué)改革探索。當前基于“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺所構(gòu)建的教學(xué)資源越來越豐富，完全可以做到各取所需。例如筆者在計算機公共課中的語言程序設(shè)計課程教學(xué)時，借助案例教學(xué)法[6-7]思想，先對教學(xué)內(nèi)容按模塊劃分，形成相對獨立的知識塊，然后重點講解每個知識塊的重難點，分析每個模塊內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，最后通過示例來說明。在《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)中，可以把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容分成：基礎(chǔ)知識模塊、面向過程的程序設(shè)計模塊、函數(shù)模塊和復(fù)雜數(shù)據(jù)類型模塊等幾部分。各模塊之間相輔相成、相互獨立依賴，在實際教學(xué)過程中，各層次的學(xué)生可以根據(jù)實際需求在“線下”利用教學(xué)資源進行針對性的補充或鞏固學(xué)習。計算機公共課中另一關(guān)鍵課程《計算機文化基礎(chǔ)》，是一門操作性極強、知識點零碎，相互之間邏輯性不強的課程。在實際教學(xué)過程中，采用案例驅(qū)動和模塊劃分的思想，進行課堂教學(xué)，實現(xiàn)“線上”管理。作為重要環(huán)節(jié)之一，指導(dǎo)學(xué)生充分利用外部資源，實現(xiàn)“線下”的自主學(xué)習。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式教學(xué)效果明顯變好。因此，這種教學(xué)模式的優(yōu)點在于能夠充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的外部資源，如MOOC資源、精品課程資源等。對于課堂教學(xué)來說，關(guān)鍵是要從較高層次分析清楚教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系、知識點的重要性，在此基礎(chǔ)上予以解剖分析。這點對于有多年一線教學(xué)經(jīng)驗的老師來說，難度不大。所以這種教學(xué)模式既充分利用了教師的經(jīng)驗，又整合了新環(huán)境中的各種優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)雙贏局面。2．3．“互聯(lián)網(wǎng)+”自我資源構(gòu)建。為克服當前計算機公共課教學(xué)的不便，筆者充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺構(gòu)建各種“+”模式，形成各具特色的“教學(xué)資源池”，便于教學(xué)管理和教學(xué)資源的利用，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，在學(xué)期開始借鑒“社區(qū)模式”思想為每個教學(xué)班建立QQ群或微信社區(qū)，通過這一模式可以做到信息通暢，拉近相互之間的距離，并及時掌握學(xué)生的反饋信息，充分體現(xiàn)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習，構(gòu)建出較為濃厚的學(xué)習氛圍。該資源的構(gòu)建為師生、學(xué)生之間的交流提供便利，并且為整個學(xué)期教學(xué)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，為實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習、探究學(xué)習提供可能。其次，基于這一社區(qū)模式創(chuàng)建“O2O(OnlinetoOffline)”學(xué)習模型，其本質(zhì)是讓學(xué)生成為教學(xué)主體，做到“線上線下”有機結(jié)合，充分利用學(xué)生的主觀能動性。在具體實施時，筆者把課堂內(nèi)容形成PPT課件、教學(xué)文案或者小視頻上傳至群共享，并積極鼓勵學(xué)生在群中進行討論交流，教師也積極參與其中。同時鼓勵學(xué)生把自己的學(xué)習資源或?qū)W習心得上傳共享空間，以便他人分享。經(jīng)過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，該模型對于提高教學(xué)質(zhì)量具有顯著作用，其實這一現(xiàn)象不難解釋，可用“三人行必有我?guī)煛?、“三個臭皮匠抵上一個諸葛亮”等名句予以說明。在“O2O”學(xué)習模型中充夠充分訓(xùn)練學(xué)生的歸納、抽象、演繹等思維能力，對于提高學(xué)生的計算思維能力具有促進作用。

3.總結(jié)

經(jīng)過幾輪的教學(xué)實踐，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”這一平臺構(gòu)建出的計算機公共課程教學(xué)框架對于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力具有較好的促進作用，做到了因地制宜，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。如何結(jié)合所授課程，針對傳統(tǒng)教學(xué)方法，較好地融入“互聯(lián)網(wǎng)+”這一平臺是當前高校計算機公共課程教學(xué)改革的重點和方向。

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作者:劉三民 楊丹 劉濤 單位:安徽工程大學(xué)