導(dǎo)語：泛在教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對目前《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的一些問題，本文依托“微信公眾號(hào)”移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，結(jié)合泛在學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，探討了《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程新的教學(xué)模式，提出了在教學(xué)中應(yīng)用泛在教學(xué)學(xué)習(xí)模式來調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺(tái)；泛在學(xué)習(xí)模式；計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)

1引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展給教學(xué)形式發(fā)生了變革，需要充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)資源?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》指出，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合[1]。在全面推進(jìn)教育信息化建設(shè)的大背景下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究和應(yīng)用受到了廣泛關(guān)注，相關(guān)的理論研究與實(shí)踐應(yīng)用逐漸活躍起來，有效應(yīng)用這些理論成為當(dāng)下亟待解決的時(shí)代問題。“泛在”可以理解成在的網(wǎng)絡(luò)世界里面廣泛地存在，不管何時(shí)、何地、何人、何事都能相互之間溝通?！胺涸趯W(xué)習(xí)”（U-Learning）是指無時(shí)不刻地相互溝通交流，無處不在地通過技術(shù)工具獲取知識(shí)點(diǎn)。，個(gè)人和企業(yè)可以通過微信公眾平臺(tái)打造一個(gè)微信公眾號(hào)，實(shí)現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動(dòng)。在這種背景下，本文探討了《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程新的教學(xué)模式，提出了在教學(xué)中應(yīng)用泛在教學(xué)學(xué)習(xí)模式來調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2教學(xué)中存在的問題

（1）人數(shù)多缺乏教師互動(dòng)?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是全校性的公共課程，教學(xué)人數(shù)較多。教師在教學(xué)中需要消耗過多的精力，無法照顧全體學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法適應(yīng)新的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師常常會(huì)考慮學(xué)生的接受能力，在課堂上會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間講授課程的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)例演示，留給學(xué)生課堂實(shí)踐的時(shí)間較少[2]。（2）學(xué)生的差異性大。近幾年高職招生方式發(fā)生巨變。招生方式和對象的多樣性，造成學(xué)生的差異性比較大，尤其是計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)能力。如何調(diào)整教學(xué)方法和提高學(xué)生的學(xué)生興趣成為重中之重。（3）缺乏自主學(xué)習(xí)能力?；诙栊缘尿?qū)使和各種有效的教學(xué)資源的限制，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力有所下降。同時(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，缺失學(xué)習(xí)的自信心。這樣就造成了學(xué)生大面積在課堂上玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象。（4）課程內(nèi)容多課時(shí)少。本課程的開設(shè)為第一學(xué)期，開學(xué)時(shí)間相對比較遲。同時(shí)根據(jù)人才培養(yǎng)方案，都會(huì)有軍訓(xùn)等相關(guān)課程，嚴(yán)重壓縮了第一學(xué)期的總教學(xué)時(shí)長，而且課時(shí)也只有2-4個(gè)學(xué)時(shí)，時(shí)間太短給學(xué)生的操作時(shí)間不足。同時(shí)，本課程的教學(xué)內(nèi)容也比較多，從網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)到Office基本操作（包括Word、Excel、PPT）,學(xué)期結(jié)束存在無法完成教學(xué)內(nèi)容的情況[3]。

3泛在教學(xué)模式實(shí)施

3.1課程資源的開發(fā)碎片化

根據(jù)本課程知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個(gè)模塊，實(shí)現(xiàn)碎片化，再依托實(shí)際辦公項(xiàng)目的需求，在教學(xué)過程中融入理論部分，讓學(xué)生在具體實(shí)踐操作中充分理解和掌握。最后按照開放性、情感化、個(gè)性化和微型化原則完成課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，將資源放在以“微信公眾號(hào)”為橋梁的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上[4]。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施精細(xì)化

該課程的教學(xué)模式按照三步走：一步課前預(yù)習(xí)，二步課中學(xué)，三步課后加固。在課前，教師需要將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過“微信公眾平臺(tái)”通知學(xué)生。學(xué)生點(diǎn)擊通知進(jìn)入預(yù)習(xí)的教學(xué)視頻、教學(xué)資料和需要完成的作業(yè)。學(xué)生遇到困難可以通過微信與學(xué)生或授課教師進(jìn)行溝通交流，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，為教師在課堂實(shí)施過程中需要加強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)給予反饋。在課中，學(xué)生是主體，教師是教學(xué)資源的建設(shè)和推送者。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)際案例為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生分析案例、總結(jié)使用的理論知識(shí)。例如文字排版的案例需要使用“格式化”功能，學(xué)生可以通過“微信公眾平臺(tái)”關(guān)鍵字搜索功能，由平臺(tái)自動(dòng)推送相關(guān)“格式化”的所有資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過這種平臺(tái)快速響應(yīng)的功能，讓不同層次的學(xué)生更有新鮮感，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力和信心，都有機(jī)會(huì)敢于在課上與教師當(dāng)面溝通交流。教師再對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，分析說明學(xué)生普遍存在的問題。最后布置課后作業(yè)和拓展內(nèi)容。課后加固階段。學(xué)生自主深入地學(xué)習(xí)“微信公眾平臺(tái)”上的相關(guān)內(nèi)容。他們可以相互討論和互動(dòng)，以達(dá)到加強(qiáng)鞏固本節(jié)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。其教學(xué)全過程如圖1所示。

3.3課程評價(jià)體系多元化

評價(jià)的方式需要打破傳統(tǒng)的考核方式[5]，摒棄以單一的試卷形式的考核，需要加入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)長、自主學(xué)習(xí)完成的作業(yè)等元素。本文設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)計(jì)訪問資源次數(shù)，作為考核的一部分內(nèi)容來判斷學(xué)生自主學(xué)生的能力。

4總結(jié)

本文主要分析了《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程中存在的教學(xué)問題，結(jié)合泛在教學(xué)模式的特點(diǎn)，探討了如何依托“微信公眾號(hào)”移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)施。通過泛在教學(xué)模式改變傳統(tǒng)灌輸式教育方式，使教師成為真正的思維啟迪者、資源的建設(shè)者和方法傳授者，以改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力、教學(xué)不盡如意的現(xiàn)象。該教學(xué)模式解決了學(xué)生與缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力之間的矛盾，達(dá)到了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的目的，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者：李勝 倪政林 單位：馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息系