導(dǎo)語：計算機(jī)控制技術(shù)教學(xué)改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在新工科建設(shè)的新形勢下，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展。我國“十四五”規(guī)劃和2035遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要提出增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的適應(yīng)性，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才。針對傳統(tǒng)的高職《計算機(jī)控制技術(shù)》教學(xué)存在的問題，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施等方面對該課程進(jìn)行改革，使其更符合新工科專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

關(guān)鍵詞：新形勢；高職；計算機(jī)控制技術(shù)；教學(xué)改革

1引言

近些年來，中國制造業(yè)通過數(shù)字智能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，未來幾年將是我國制造業(yè)實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”的關(guān)鍵階段?！队嬎銠C(jī)控制技術(shù)》作為裝備制造大類自動化類的專業(yè)核心課程，一直備受重視，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足智能化時代的課堂需求[1]。本文提出在新工科背景下對《計算機(jī)控制技術(shù)》課程進(jìn)行教學(xué)改革，以一個教學(xué)項(xiàng)目--電子鬧鐘的設(shè)計為例，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力，最終提高電氣自動化類專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。

2教學(xué)改革內(nèi)容

2.1課程目標(biāo)改革

課程目標(biāo)將知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)及思政目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生將理論知識用于解決復(fù)雜工程問題的綜合能力和高級思維[2]。（1）知識目標(biāo)：掌握數(shù)碼管動態(tài)顯示原理、定時器定時、中斷的應(yīng)用、蜂鳴器工作原理。（2）技能目標(biāo)：能辨別7段數(shù)碼管的各個引腳；能在仿真軟件中繪制硬件電路圖；能用processon網(wǎng)站協(xié)作繪制合理優(yōu)化的流程圖；能用codecollab平臺協(xié)作編程；能軟硬件聯(lián)調(diào)排除故障。（3）素質(zhì)目標(biāo)：養(yǎng)成小組分享與協(xié)作習(xí)慣以及勇于表達(dá)與小組管理的能力；具備接受新事物的能力，養(yǎng)成敢于嘗試、敢于創(chuàng)新的意識；養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣與耐心細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的工匠精神；能自律管理時間，完成線上線下的學(xué)習(xí)。（4）思政目標(biāo)：能合理選配硬件，養(yǎng)成節(jié)能意識；能從人性化、安全性設(shè)計產(chǎn)品功能；能說出現(xiàn)象與本質(zhì)的辨證關(guān)系，了解國內(nèi)外形勢；能夠?qū)π袠I(yè)、黨和國家有認(rèn)同感、使命感。

2.2教學(xué)策略改革

把課程思政融入教學(xué)[3]。課程學(xué)習(xí)目的是“用”，“小用”旨在解決技術(shù)問題，“大用”旨在服務(wù)國家整體發(fā)展戰(zhàn)略。貫徹課程思政，在人性考量、價值關(guān)懷、課程定位、知識灌輸時，從人文素養(yǎng)、家國情懷和國家發(fā)展的角度來引導(dǎo)學(xué)生，順應(yīng)和推進(jìn)國家發(fā)展之“大用”，實(shí)現(xiàn)育人目的。圖1課程項(xiàng)目內(nèi)容與課程思政主題對應(yīng)

2.3方法與手段改革

運(yùn)用信息化教學(xué)手段、線上線下混合式教學(xué)[4]，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組合作法等教學(xué)方法，以電子鬧鐘設(shè)計項(xiàng)目為載體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，完成一系列項(xiàng)目任務(wù)的完整工作過程。創(chuàng)新教學(xué)方法是自主式、合作式、互動式、研討式、探究式的。多元開放運(yùn)行模式是開放性、擴(kuò)展性、兼容性、前瞻性運(yùn)行平臺。圖2信息化教學(xué)方法與手段

2.4評價體系改革

在教學(xué)中通過訓(xùn)練，學(xué)生對計算機(jī)控制技術(shù)的認(rèn)識提升到系統(tǒng)、理性的階段，并通過一系列循序漸進(jìn)、目的性明確的子項(xiàng)目訓(xùn)練對計算機(jī)控制及外設(shè)的認(rèn)識上升到自主的設(shè)計階段，對程序設(shè)計提升到結(jié)構(gòu)化、邏輯清晰、維護(hù)擴(kuò)展性高的層次。課程的考核主要從以下方面進(jìn)行：（1）多元評價形式[5]?？己瞬扇‰A段評價、過程評價和目標(biāo)評價相結(jié)合；理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合；知識技能考核與思政素養(yǎng)評價相結(jié)合。（2）建立多方位的總結(jié)評價[6]。雙師評價，教師評/企業(yè)導(dǎo)師評——任課教師參與本課程的多元評價，在大項(xiàng)目匯報時邀請企業(yè)導(dǎo)師和其他專任教師一同參與學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)評價。學(xué)生評，同班學(xué)生/師兄師姐評——在課中或課后組間學(xué)生之間相互評價、相互學(xué)習(xí)，高年級參與低年級項(xiàng)目任務(wù)評價，通過“傳、幫、帶“互助互勉。

2.5小結(jié)

（1）信息化技術(shù)融合，提高教學(xué)效率。微課、動畫、網(wǎng)站等信息技術(shù)的合理運(yùn)用，將學(xué)生完成數(shù)字鬧鐘控制任務(wù)的時間由5天縮短為18個課時。降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極性。（2）滴灌式、浸潤式、體驗(yàn)式的課程思政[7]。以推動新時代中國特色社會主義思想進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦為主線，根據(jù)課程內(nèi)容精準(zhǔn)“滴灌式”課程思政，將黨史、科技史、工程倫理教育滲透到課程活動中，在“浸潤式”課程思政中增強(qiáng)學(xué)生對行業(yè)、黨和國家的認(rèn)同感、使命感。以問題為導(dǎo)向，以實(shí)踐為支點(diǎn)，“體驗(yàn)式”課程思政培養(yǎng)學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計上具備節(jié)能意識、安全性、人性化意識，培養(yǎng)學(xué)生勤勞細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)自律、精益求精的工匠精神[8]。（3）線上協(xié)作結(jié)對編程，云管理代碼方式。利用開源代碼分享協(xié)作平臺codecollab，實(shí)踐了軟件工程思想中的結(jié)對編程理念，學(xué)生可以從開源平臺學(xué)習(xí)到工業(yè)級的代碼片段。同時codecollab云平臺云管理代碼吻合行業(yè)編程特點(diǎn)。當(dāng)結(jié)對編程的兩人因意見分歧爭執(zhí)不下時，可以將主程序克隆出兩個新的分支。由兩人分別實(shí)現(xiàn)不同的方案時，若方案成功且達(dá)成一致時，新的分支又可以簡易地合并到程序的主分支。這種編程方式對接行業(yè)發(fā)展，符合團(tuán)隊編程特點(diǎn)[9]。學(xué)生體驗(yàn)行業(yè)嵌入式工程師的場景，并且將自己的代碼放在云平臺上，能為其就業(yè)時添加一行亮色的履歷。圖5信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之對比圖6信息化教學(xué)過程

3結(jié)束語

信息化教學(xué)的本質(zhì)是，構(gòu)建“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”的混合式教學(xué)模式；探索以學(xué)生為本、學(xué)中做、做中學(xué)、虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)體系。傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性難以提高[10]。采用信息化教學(xué)手段、線上線下混合式教學(xué)模式，確保線上有資源，線下有活動，過程有評估，將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)通過信息化手段前移至課前，課上通過解決具體的任務(wù)，使知識得以進(jìn)階，使能力得以提高，使綜合素養(yǎng)得以升華，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，教學(xué)效果顯著提升。在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，掌握了知識和技能，達(dá)成素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)有效融合，將線上和線下資源有機(jī)融合，不僅是方法和平臺的變化，更是信息社會中教學(xué)模式的系統(tǒng)性變革。充分利用學(xué)生的課下和課上學(xué)習(xí)時間，兼顧學(xué)生的差異性和多樣性需求，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)的能力[11]。采用混合式教學(xué)不單是為了適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生對各種移動終端的依賴現(xiàn)狀，更是時展要求教學(xué)模式的必然改革。

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作者：閆荷花 單位：廣東機(jī)電職技術(shù)學(xué)院