導(dǎo)語(yǔ)：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在總結(jié)近年來大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，提出以協(xié)同效應(yīng)和團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)的模式來進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。其主要方法是將“協(xié)同效應(yīng)”應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的形式參與實(shí)驗(yàn)任務(wù)，團(tuán)隊(duì)之間以競(jìng)爭(zhēng)的方式來決定課程任務(wù)分配并輔以一定的激勵(lì)，以達(dá)到個(gè)體式獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)所不能達(dá)到的效果。探討了在協(xié)同效應(yīng)和團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)下學(xué)生參與“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程和方法。

關(guān)鍵詞：協(xié)同效應(yīng)；團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)

計(jì)算機(jī)知識(shí)對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言已經(jīng)不是高深難懂的知識(shí)，幾乎所有的大學(xué)生在高中階段已經(jīng)接觸過計(jì)算機(jī)知識(shí)。高校開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，目的在于培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算思維以及運(yùn)用計(jì)算思維去解決實(shí)際問題的能力。吳寧、崔舒寧老師提出以“計(jì)算思維”能力培養(yǎng)為核心的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革思路和具體方案[1]；周海芳老師圍繞“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”分級(jí)教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容選擇、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的建設(shè)、課堂教學(xué)模式等各方面系統(tǒng)的改革[2]；付瑞平老師則實(shí)施“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程分模塊教學(xué)的基本情況，并著重大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)“模塊”的教學(xué)改革與實(shí)踐[3]。本研究團(tuán)隊(duì)也探討過學(xué)生在模擬現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)工程課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程和方法[4]。大學(xué)生在專業(yè)課程與非專業(yè)課程之間具有非常明顯的傾向性選擇，造成了很多大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不重視，并認(rèn)為是“無(wú)用”的觀念，始終存在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣與計(jì)算機(jī)思維培養(yǎng)的矛盾性。計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，如果不自己動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)知識(shí)的理解就非常有限，對(duì)培養(yǎng)利用計(jì)算思維解決問題的能力也有限。因此，實(shí)驗(yàn)課程一直是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的重中之重。如何提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的興趣，如何在實(shí)驗(yàn)課程中進(jìn)一步深化和理解計(jì)算機(jī)知識(shí)，利用計(jì)算思維去解決實(shí)際問題，是擺在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)面前的重要問題。

1協(xié)同效應(yīng)與團(tuán)隊(duì)激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)

協(xié)同論是研究不同事物共同特征及其協(xié)同機(jī)理的新興學(xué)科，是近十幾年來獲得發(fā)展并被廣泛應(yīng)用的綜合性學(xué)科。協(xié)同是指協(xié)調(diào)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的不同資源或者個(gè)體，協(xié)同一致地完成某一目標(biāo)的過程或能力。任何復(fù)雜系統(tǒng)，當(dāng)在外來能量的作用下或物質(zhì)聚集態(tài)達(dá)到某種臨界值時(shí)，子系統(tǒng)之間就會(huì)產(chǎn)生協(xié)同作用。協(xié)同效應(yīng)原本為一種物理化學(xué)現(xiàn)象，又稱增效作用，是指兩種或兩種以上的組分相加或調(diào)配在一起，所產(chǎn)生的作用大于單獨(dú)應(yīng)用時(shí)作用的總和。簡(jiǎn)單地說，就是“1+1>2”的效應(yīng)。學(xué)生能力的培養(yǎng)，從范圍上可以分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三部分。專業(yè)能力是大學(xué)生勝任工作、賴以生存的核心本領(lǐng)。由于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面對(duì)的是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，專業(yè)雖然千差萬(wàn)別，但都離不開計(jì)算思維。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)課程就是著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，將計(jì)算方法用于解決工作和學(xué)習(xí)的問題，改變學(xué)生的思維方式。將協(xié)同效應(yīng)效果應(yīng)用于教學(xué)一直是教學(xué)改革的方向之一。楊靜老師將協(xié)同創(chuàng)新理念應(yīng)用于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革來改變以往傳統(tǒng)的以教師為主的知識(shí)傳授教學(xué)理念[5]；萬(wàn)琪老師提到以校企合作教學(xué)模式來完善學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力寫結(jié)合的培養(yǎng)方式[6]。但此類研究更多的是針對(duì)于教師教學(xué)的協(xié)同效應(yīng)，而很少涉及到教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)同效應(yīng)的發(fā)展以及大學(xué)生對(duì)自我與團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)?；趨f(xié)同效應(yīng)是指以學(xué)生為主體分成若干團(tuán)隊(duì)，將實(shí)驗(yàn)任務(wù)逐步轉(zhuǎn)化為若干的小任務(wù)，分配給學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成，學(xué)生以自己的能力為基礎(chǔ)，承擔(dān)項(xiàng)目中相應(yīng)難度的小任務(wù)，團(tuán)隊(duì)成員共同完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這種實(shí)驗(yàn)方法達(dá)到的效果會(huì)比學(xué)生單個(gè)自主完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)會(huì)大得多，因?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算思維去解決問題，而不是單純的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)式是指學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中任務(wù)明確，各人有主次之分，有合作者和競(jìng)爭(zhēng)者，團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)也有競(jìng)爭(zhēng)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力。使之在實(shí)驗(yàn)中既能掌握知識(shí)和技能，又能有創(chuàng)新、合作、計(jì)劃等工作中不可或缺的能力。將協(xié)同效應(yīng)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，適當(dāng)?shù)恼n程任務(wù)分配，再輔以一定的激勵(lì)，可以達(dá)到個(gè)體式獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)所不能達(dá)到的效果。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)能力的增加，減少學(xué)生以個(gè)人為中心的主觀性，并增加他們學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的興趣。

2協(xié)同效應(yīng)下的團(tuán)隊(duì)激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)實(shí)踐

基于協(xié)同效應(yīng)的團(tuán)隊(duì)激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，將課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)模塊化。以往的實(shí)驗(yàn)任務(wù)都是單一的小實(shí)驗(yàn)，針對(duì)的是獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生，而實(shí)驗(yàn)效果的好壞較大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而將實(shí)驗(yàn)任務(wù)模塊化，將每次實(shí)驗(yàn)描述成一完整的模塊，實(shí)驗(yàn)?zāi)K有不同難度，每個(gè)模塊又涉及由淺至深的若干任務(wù)，并組成一個(gè)大任務(wù)。學(xué)生自由組成團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)程度來選擇難易不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)K來完成，得到不同的實(shí)驗(yàn)分值。在同一組內(nèi)的成員也可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，來選擇相應(yīng)的小任務(wù)。團(tuán)隊(duì)成員合作完成實(shí)驗(yàn)?zāi)K，選擇相同實(shí)驗(yàn)?zāi)K的團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，教師在實(shí)驗(yàn)分值，平時(shí)成績(jī)等方面輔以激勵(lì)措施，最后以書面以及演示方式來綜合評(píng)價(jià)該團(tuán)隊(duì)的成績(jī)，并根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員選擇任務(wù)的難易來確定成員的實(shí)驗(yàn)分值。以實(shí)驗(yàn)?zāi)K的完成度為基礎(chǔ)，在完成過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，互相協(xié)作的能力，最終在這個(gè)過程中完成對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)。在這種實(shí)踐教學(xué)的過程中，老師要求完成的上機(jī)任務(wù)轉(zhuǎn)變成一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不僅僅是最終的結(jié)果，還包括完成任務(wù)的全過程。學(xué)生在這一過程中，理解和把握大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)探索的艱辛與樂趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的計(jì)算思維，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。這樣，學(xué)生的專業(yè)能力和綜合能力才能得到進(jìn)一步提高，達(dá)到協(xié)同效應(yīng)中1+1>2的效果。2.1教學(xué)的基本流程。第一步，讓學(xué)生以自由組合為基礎(chǔ)，教師組織為輔助，教師觀察學(xué)生的能力大小和知識(shí)掌握的程度，建立能力差別不大的學(xué)生學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)。小團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生完成任務(wù)有主次之分，能力有差別。第二步，利用實(shí)驗(yàn)法對(duì)課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，有針對(duì)性，有目的性地確定實(shí)驗(yàn)?zāi)K。最后，用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法進(jìn)行總結(jié)，并制訂下一步研究目標(biāo)。為了營(yíng)造這種互相協(xié)同，互相競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，我們可在教學(xué)條件允許的情況下通過模擬招投標(biāo)的方式選擇實(shí)驗(yàn)?zāi)K。結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，基本流程為：設(shè)立目標(biāo)，成立團(tuán)隊(duì)→競(jìng)爭(zhēng)式獲取實(shí)驗(yàn)?zāi)K→實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的協(xié)同實(shí)施→評(píng)價(jià)體系，如圖1所示。2.2教學(xué)/學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。學(xué)生在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，對(duì)課程有一定的了解，對(duì)合作的同學(xué)也有一定的了解，在此基礎(chǔ)上，自由組織成團(tuán)隊(duì)。在組織過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)干預(yù)，最好避免團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間，成員與成員之間形成較大差異。2.3團(tuán)隊(duì)磨合，形成團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)。有了團(tuán)隊(duì)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)里就可以各司其職了。團(tuán)隊(duì)也需要有自己的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中體驗(yàn)到工作環(huán)境和對(duì)自身組織的歸屬感，學(xué)生需要形成團(tuán)隊(duì)主人翁的意識(shí)，通過這種方式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到接近真實(shí)的類工作環(huán)境中，為學(xué)習(xí)做好必要的組織架構(gòu)搭建和精神準(zhǔn)備。2.4教學(xué)的實(shí)施階段第一，實(shí)驗(yàn)?zāi)K的選擇。每一次的實(shí)驗(yàn)?zāi)K和其中的任務(wù)確立，都是根據(jù)需要分析得來的，通過不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，最終確立適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。第二，制訂完成模塊的計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)具體模塊。難易程度制定相應(yīng)的完成計(jì)劃，有步驟、分階段完成任務(wù)。教師將每一個(gè)知識(shí)體系用不同的子任務(wù)具體體現(xiàn)出來，各子任務(wù)再串連成完整的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在這個(gè)過程中，完成相同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)間有競(jìng)爭(zhēng)，團(tuán)隊(duì)成員分工合作互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。第三，團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同開展實(shí)驗(yàn)?zāi)K。根據(jù)團(tuán)隊(duì)獲得的實(shí)驗(yàn)?zāi)K來完成/實(shí)施計(jì)劃書，以學(xué)生為主體，教師為輔引導(dǎo)學(xué)生參與并評(píng)論，充分體現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的良好教學(xué)氛圍。這樣，經(jīng)過思想的碰撞能產(chǎn)生新的創(chuàng)意，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生如何合作，如何研究的思維方式，既能夠完成力所能及的小任務(wù)，又能為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)力量，并能與其他成員互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。以完成實(shí)驗(yàn)?zāi)K為目標(biāo)，以團(tuán)隊(duì)為學(xué)習(xí)單位的方式有利于學(xué)生討論和發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。第四，審核評(píng)估。當(dāng)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的不僅是為了評(píng)出成績(jī)，而是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及掌握程度，更是為了改進(jìn)任務(wù)以便后期應(yīng)用。第五，驗(yàn)收并建立文檔。這種實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的互相合作，個(gè)性與共性的磨合。在對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)后，教師可以根據(jù)實(shí)際情況完善和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，歸檔以便于今后進(jìn)一步的研究。

3協(xié)同競(jìng)爭(zhēng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和實(shí)踐

3.1實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。協(xié)同效應(yīng)的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生團(tuán)體為基礎(chǔ)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵點(diǎn)如下。一是任課老師必須把握全局，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的設(shè)立要適合，難度要有層次，組成實(shí)驗(yàn)?zāi)K的小任務(wù)也需要精挑細(xì)選，滿足不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生。同時(shí)要對(duì)學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)能力進(jìn)行評(píng)估并輔助他們選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)?zāi)K。二是需要對(duì)學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行必要的干預(yù)，要保證學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)之間學(xué)習(xí)能力不能相差太多，這對(duì)課程的實(shí)踐活動(dòng)開展起到關(guān)鍵性作用。三是激勵(lì)措施與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制設(shè)置的合理性，以及需要避免協(xié)同效應(yīng)的產(chǎn)生的負(fù)效果。難點(diǎn)是學(xué)生是否有足夠的自我學(xué)習(xí)能力和自我約束能力。學(xué)生能力良莠不齊，在協(xié)同完成實(shí)驗(yàn)?zāi)K并且與其他團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，同時(shí)在團(tuán)隊(duì)中學(xué)生需要共同努力，而不是某個(gè)學(xué)生的獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。3.2大學(xué)計(jì)算機(jī)B2課程的實(shí)踐。本次實(shí)踐教學(xué)研究的對(duì)象是大學(xué)計(jì)算機(jī)B2課程大一學(xué)生。本課程的主要目標(biāo)是計(jì)算思維培養(yǎng)，內(nèi)容是編程算法的講解。在學(xué)學(xué)計(jì)算機(jī)B1課程并掌握編程的基礎(chǔ)知識(shí)后，選擇B2課程對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)?zāi)K的選擇上更加方便，也更利于觀察實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的效果。操作環(huán)境是本學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心。首先，在16級(jí)的學(xué)生中以民主集中的方式組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，利用平時(shí)的課堂練習(xí)以及預(yù)備實(shí)驗(yàn)?zāi)K進(jìn)行團(tuán)隊(duì)磨合，便于團(tuán)隊(duì)成員之間的互相了解，并允許在正式實(shí)驗(yàn)?zāi)K開展之前變更成員。其次，教師根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)將實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)知識(shí)型模塊，綜合練習(xí)型模塊，創(chuàng)新型模塊，分別對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，綜合知識(shí)的程序編寫以及獨(dú)立問題的程序編寫。每個(gè)模塊中根據(jù)教學(xué)進(jìn)度分成不同難度、不同層次的小模塊以便各個(gè)團(tuán)隊(duì)的不同選擇。每一個(gè)階段都對(duì)應(yīng)著難度、理解度以及完成度的分值，并輔以一定的激勵(lì)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，根據(jù)加權(quán)系統(tǒng)來評(píng)估各個(gè)團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)K完成情況，最后還需要評(píng)估學(xué)生的個(gè)人知識(shí)掌握情況。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在知識(shí)理解度上有明顯提升，教師對(duì)知識(shí)的講解也更加深入。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提升，有效的改善了理論教學(xué)課堂的氛圍，在期末考核中學(xué)生的成績(jī)大幅度提升。每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中都出現(xiàn)“骨干”的成員，他們會(huì)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)完成實(shí)驗(yàn)?zāi)K。在這個(gè)過程中，成員之間的協(xié)調(diào)協(xié)作能力明顯增加，這說明協(xié)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)初步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性，也幫助學(xué)生提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而適當(dāng)?shù)募?lì)措施讓學(xué)生更有干勁。3.3探索的結(jié)果與未來展望。3.3.1探索的結(jié)果?；趨f(xié)同效應(yīng)的團(tuán)隊(duì)激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)式大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，通過學(xué)生自由組合團(tuán)隊(duì)完成實(shí)驗(yàn)?zāi)K，來達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以及能力培養(yǎng)的1+1>2的效果。通過這種方式逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到協(xié)同合作環(huán)境中，為在工作中學(xué)習(xí)做好必要的組織架構(gòu)搭建和精神準(zhǔn)備。讓學(xué)生骨干來帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的方法能力及社會(huì)能力是一種鍛煉。而通過難度程度各異的多任務(wù)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，可以讓全體學(xué)生都能獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及能力培養(yǎng)。這種教學(xué)方式在實(shí)施過程中還是有不足之處。第一，實(shí)驗(yàn)?zāi)K的建立和劃分需耗費(fèi)大量的人力、物力，這需要不斷改進(jìn)。第二，雖然教師的干涉能夠在一定程度上避免團(tuán)隊(duì)差異過大，但不能完全避免。“能力差”的團(tuán)隊(duì)在競(jìng)爭(zhēng)實(shí)驗(yàn)?zāi)K中處于弱勢(shì)，并且在后續(xù)中持續(xù)保持低迷的狀況，需探討改變和提升這種團(tuán)隊(duì)的方法/措施，避免惡性循環(huán)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間，團(tuán)隊(duì)成員之間的有效溝通也是必須關(guān)注的主要問題。這些都是基于協(xié)同效應(yīng)的團(tuán)隊(duì)激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)式實(shí)踐教學(xué)亟待解決的問題。3.3.2未來展望。以基于協(xié)同效應(yīng)的團(tuán)隊(duì)激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)式實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，爭(zhēng)取將高校中教授的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)和課程融合成為一個(gè)有機(jī)整體，改變學(xué)習(xí)知識(shí)的階段性和獨(dú)立性。相同的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)可以延展到本專業(yè)的其他課程或者知識(shí)上，使協(xié)同效應(yīng)能夠應(yīng)用于各種知識(shí)的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮其更大的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]吳寧,崔舒寧.以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為核心的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2012.7:106-110

[2]周海芳,王挺.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分級(jí)教學(xué)改革實(shí)踐[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2011.4:73-76

[3]付瑞平.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分模塊教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代,2014.1:49-51

[4]陳虹,饒婕,譚敏生.虛擬企業(yè)模式下網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐探索[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代,2016.4:83-85

[5]楊靜.協(xié)同創(chuàng)新理念應(yīng)用于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的研究[J].湖北警官學(xué)院學(xué)報(bào),2015.1:152-154

[6]萬(wàn)琪.校企協(xié)同培養(yǎng)模式下的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革分析[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用,2014.12:196-196

作者:陳虹 饒婕 單位:南華大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院