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一、微課在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）突出教學(xué)重點。微課具“短”、“精”、“小”的教學(xué)特點；教師可借助微課這一特點來集中突出教學(xué)的難點、重點，使學(xué)生能夠通過精、短的微課緊緊抓住學(xué)習(xí)重點，并進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。同時，由于中職學(xué)生自控能力相對較弱，教師還可以借助微課良好的互動性與可控性來達(dá)到“吸引”學(xué)生注意力、專注度的目的，使學(xué)生能夠在較短時間內(nèi)集中精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。（二）增強(qiáng)教學(xué)趣味性。研究表明，視覺器官可以獲取83％的信息總量，聽覺為11％，嗅覺為3．5％，觸覺為1．5％，味覺為1．0％；這也進(jìn)一步說明，視覺器官是人類獲取信息的主要方式。微課恰恰具有良好的視覺效應(yīng)，將其應(yīng)用在中職計算機(jī)課堂教學(xué)之中，既可以提高學(xué)生信息獲取量，同時也可以提升課堂教學(xué)氛圍，以此來提升計算機(jī)教學(xué)的趣味性與生動性。（三）豐富教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的45分鐘課堂教學(xué)，具有較強(qiáng)的時間局限性，教師往往要在45分鐘內(nèi)完成相應(yīng)的知識點講解，還要留給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)與討論的時間，這也導(dǎo)致無法對一些深層次的知識內(nèi)容進(jìn)行拓展性教學(xué)。而微課教學(xué)模式則可以打破時間的局限性，學(xué)生可以將微課內(nèi)容下載至智能手機(jī)終端，使之可以隨時隨地地對微信中的知識點、計算機(jī)操作內(nèi)容等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而也有效地豐富了教學(xué)內(nèi)容。

二、微課在中職計算機(jī)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用途徑

（一）借助微課，活躍教學(xué)氛圍。中職學(xué)生正處于人生發(fā)展重要的階段，其“半成熟”的生理特點，也直接導(dǎo)致很多中職學(xué)生自制力不高，易被感興趣的事情所吸引。教學(xué)氛圍對計算機(jī)課堂“教”、“學(xué)”效率會產(chǎn)生重要的影響；愉快、輕松、活躍的課堂教學(xué)氛圍，既可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以有效改善中職學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而也更利于激發(fā)其計算機(jī)學(xué)習(xí)、操作的興趣。另外，由于計算機(jī)理論教學(xué)存在一定的抽象性、乏味性，若教師僅僅依靠板書、“照本宣科”式地教學(xué)，既無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也不利于“教”、“學(xué)”效率的提升。因此，中職計算機(jī)教師應(yīng)善于借助微課的“短”、“精”、“小”特點以及良好的可控性、多變性以及互動性等優(yōu)勢來“吸引”學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，并在有效、合理控制課堂教學(xué)節(jié)奏的過程中，還可以改善教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在輕松、愉快的課堂教學(xué)中，對某一知識點、難點、操作實踐內(nèi)容等進(jìn)行“單一性”、“專注性”的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)有效性的目的。（二）借助微課，拓展教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代信息技術(shù)、計算機(jī)知識的發(fā)展與進(jìn)步速度極快，現(xiàn)行中職計算機(jī)教材，往往存在著一定的滯后性，這也導(dǎo)致中職學(xué)生無法及時接受最新的計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容。中職教師則可以借助微課，將最新、最前沿的計算機(jī)知識、操作技巧、應(yīng)用軟件等的知識點、理論知識等總結(jié)、歸納，制作成微課的形式，并應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，這既能夠有效豐富教學(xué)內(nèi)容，也能夠促進(jìn)學(xué)生在計算機(jī)知識學(xué)習(xí)過程中緊緊抓住計算機(jī)發(fā)展的步伐，了解、學(xué)習(xí)更多的最前沿的計算機(jī)知識與實踐操作技能。另外，中職計算機(jī)教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)中海量的計算機(jī)教學(xué)資源（如教學(xué)視頻等），為學(xué)生找出一些比較前沿、比較優(yōu)秀的計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容后，加以整理、完善并制作成微課課件，或者結(jié)合學(xué)生個體差異制作成難易程度不同的教學(xué)課件，在實現(xiàn)拓展教學(xué)、差異化教學(xué)的過程中，還能夠讓學(xué)生結(jié)合自身計算機(jī)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而在提高學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)效率的同時，也全面提升了課堂教學(xué)的有效性。（三）借助微課，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)雖然，計算機(jī)是中職學(xué)校必修課程，但因?qū)W生的專業(yè)不同，其計算機(jī)學(xué)習(xí)需求也不盡相同。同時，中職計算機(jī)教師在開展微課教學(xué)過程中，也要為學(xué)生創(chuàng)造更多的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，以幫助學(xué)生能夠在計算機(jī)知識與實踐操作學(xué)習(xí)過程中更有針對性。因此，教師可以結(jié)合實際學(xué)情及學(xué)生計算機(jī)知識學(xué)習(xí)需求，指導(dǎo)學(xué)生如何借助微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)自己的個性化發(fā)展。如教師在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求之后，可以將不同內(nèi)容、不同難易程度的計算機(jī)知識制作成不同的微課課件，并上傳到學(xué)校學(xué)習(xí)平臺或是微信學(xué)習(xí)群中，讓學(xué)生“按需”選擇所需要學(xué)習(xí)的微課課件，而教師僅以指導(dǎo)者的身份，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主操作實踐等；使學(xué)生能夠在這樣的微課教學(xué)過程中找到屬于自己的“最近發(fā)展區(qū)”。類似于這樣的開放式微課教學(xué)模式，既能夠培養(yǎng)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使之在自主學(xué)習(xí)、探究過程中激發(fā)其計算機(jī)學(xué)習(xí)興趣，促使其能夠?qū)W(xué)習(xí)到的計算機(jī)知識運(yùn)用到生活實際之中，使之切身感受到“學(xué)有所用”的快樂，進(jìn)而促使他們在個性化學(xué)習(xí)的過程中，達(dá)到“專業(yè)化”學(xué)習(xí)、個化性發(fā)展的目的。

綜上所述，微課在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，既是教師教學(xué)模式創(chuàng)新的有效途徑之一，也是為學(xué)生營造一個良好的教學(xué)環(huán)境、促使其自主學(xué)習(xí)與探究的重要手段。但是，教師在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)實踐過程中，也要客觀結(jié)合實際學(xué)情為學(xué)生制作更加貼近其“最近發(fā)展區(qū)”的微課課件，進(jìn)而才能真正達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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［1］韓琦．微課在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略探討［J］．山東工業(yè)技術(shù)，2017（8）．

［2］陳浩．微課在中職“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］．中國校外教育，2015（25）．

作者:劉志敏 單位:福建省漳州市南靖第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校