導(dǎo)語(yǔ)：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)育人體系探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對(duì)如何將專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合為創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的問(wèn)題，提出“知識(shí)—能力—素質(zhì)”三位一體的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)育人體系，從課程思政、課程體系融合、競(jìng)教結(jié)合、校企協(xié)同育人平臺(tái)和考核評(píng)估制度建設(shè)等方面介紹全鏈條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐過(guò)程，最后說(shuō)明實(shí)踐成效。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；培養(yǎng)體系；競(jìng)教結(jié)合；三位一體

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升國(guó)家創(chuàng)新能力的重要戰(zhàn)略舉措，高校應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為提升辦學(xué)水平、深化教育改革的重要任務(wù)，全面推進(jìn)、提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培育創(chuàng)新人才，為服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展發(fā)揮重要作用。國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》等文件[1]，均提出要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)如何開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，值得研究與探討。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

相比美國(guó)、歐洲、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚[2]，還未形成科學(xué)有效的培養(yǎng)體系和實(shí)施意見(jiàn)，在人才培養(yǎng)體系中往往將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邊緣化[3]。如何將專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合為創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，目前面臨的突出問(wèn)題包括：①對(duì)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有落在育人上，片面追求創(chuàng)業(yè)公司和融資數(shù)量，沒(méi)有將知識(shí)—能力—素質(zhì)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心；②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系未有機(jī)融合，還存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育彼此獨(dú)立的問(wèn)題，迫切需要探索與現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系全面融入的新模式[4]；③達(dá)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式路徑不明確，如何貫穿第一課堂和第二課堂？怎樣打通高校與產(chǎn)業(yè)界限？針對(duì)以上問(wèn)題，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科教育中不斷整合資源，優(yōu)化治理，采取“三位一體、三創(chuàng)融合”的育人理念，構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)知識(shí)+創(chuàng)新能力+創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。如圖1所示，該體系通過(guò)學(xué)生研究項(xiàng)目（SRP）、大學(xué)生國(guó)創(chuàng)等學(xué)生科研項(xiàng)目打通第一和第二課堂；通過(guò)ACM競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+大賽等實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的進(jìn)階；以企業(yè)模塊課程、競(jìng)教結(jié)合等培養(yǎng)模式，將科研資源、學(xué)生創(chuàng)新及企業(yè)需求相融合，以多元互動(dòng)的協(xié)同治理為保障，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全鏈條，打造“科研訓(xùn)練+科技創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)平臺(tái)+創(chuàng)業(yè)精神”為主線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑。該培養(yǎng)體系從理論教學(xué)的知識(shí)培養(yǎng)上升到創(chuàng)新研究的能力與素質(zhì)培養(yǎng)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)方向課和專(zhuān)業(yè)選修課等不同層次的課程，完成基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，可以采用一系列的教學(xué)手段和教改嘗試，其中非常有分量的措施，如全英授課、ACM競(jìng)教結(jié)合、研究討論課、產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)、學(xué)生研究計(jì)劃、國(guó)際合作等，對(duì)國(guó)際化視野和研究性的創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。

2“知識(shí)—能力—素質(zhì)”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系實(shí)施

2.1課程思政，明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人本質(zhì)

首要明晰“為什么做”才能“做得更好”。計(jì)算機(jī)學(xué)院開(kāi)展了覆蓋本科基礎(chǔ)課程的課程思政建設(shè)工作，專(zhuān)門(mén)召開(kāi)教育教學(xué)研討會(huì)深入研討，逐漸認(rèn)識(shí)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人本質(zhì)，梳理了素質(zhì)塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和以獨(dú)立、首創(chuàng)、勇氣、包容、責(zé)任、家國(guó)情懷為核心的價(jià)值塑造。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是育人的重要部分，是服務(wù)國(guó)家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑。

2.2形成專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互融互合課程體系

在培養(yǎng)方案制訂過(guò)程中，引入基于目標(biāo)產(chǎn)出教育OBE實(shí)現(xiàn)矩陣，打通第一課堂和第二課堂的教學(xué)隔閡，建設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課、訓(xùn)練項(xiàng)目和賽事等環(huán)節(jié)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋育人全過(guò)程；針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，圍繞專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)性問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的精神和能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入傳統(tǒng)課程，開(kāi)設(shè)基于專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課和基于競(jìng)教結(jié)合的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)現(xiàn)課賽合一，以賽促創(chuàng)；通過(guò)與知名企業(yè)聯(lián)合開(kāi)設(shè)企業(yè)模塊課，以企業(yè)的視角進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)的鏈條；強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)者商科知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的互融，以10余門(mén)課程為核心，構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)知識(shí)+創(chuàng)新能力+創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”的三創(chuàng)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，形成互融互合、師生協(xié)同、校友共創(chuàng)、開(kāi)放式共同育人的課程體系。

2.3探索“競(jìng)教結(jié)合、以賽促創(chuàng)、以賽促教、以賽促學(xué)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人新路徑

為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)等問(wèn)題，我們率先提出“競(jìng)教結(jié)合，賽課合一”的創(chuàng)新工程實(shí)踐育人新模式。將ACM競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)、作業(yè)和平時(shí)測(cè)驗(yàn)中，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維模式，達(dá)到提升創(chuàng)新能力、鞏固學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)創(chuàng)新項(xiàng)目發(fā)展的目的，具體措施如下。（1）設(shè)立競(jìng)教結(jié)合課程：將高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法設(shè)計(jì)與分析、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)踐課程等8門(mén)課程與ACM競(jìng)賽、互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽進(jìn)行結(jié)合。（2）改革競(jìng)教模式：在基礎(chǔ)課程中引入ACM概念，將ACM競(jìng)賽應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)、課程項(xiàng)目和課程考核中。將創(chuàng)新教育涉及的商業(yè)計(jì)劃書(shū)、項(xiàng)目管理、商業(yè)模式、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等引入課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐課程中，實(shí)現(xiàn)打通“比賽”與“課程”的全新教育模式。這種“競(jìng)教結(jié)合、以賽促創(chuàng)、以賽促教、以賽促學(xué)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式，分別在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行競(jìng)教結(jié)合改革，課程考核增加“機(jī)試”部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部分比例達(dá)到30%以上。每一次實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、考試都是一場(chǎng)競(jìng)賽；每個(gè)項(xiàng)目都是一個(gè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，是異于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一場(chǎng)革命性變革，學(xué)生的編程能力、算法設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提高。

2.4利用地緣經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企協(xié)同育人平臺(tái)

依據(jù)IT知名企業(yè)要求，根據(jù)各自學(xué)科特點(diǎn)，建設(shè)一批校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，與Google、微軟、三星、字節(jié)跳動(dòng)、唯品會(huì)、騰訊、網(wǎng)易等著名企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新基地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。明晰由創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)的途徑，堅(jiān)持“科教融合、產(chǎn)學(xué)一體”，利用廣東省地緣經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，匯聚校友、企業(yè)資源，驅(qū)動(dòng)校企協(xié)同育人由創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的質(zhì)的飛躍，具體措施如下。（1）開(kāi)設(shè)企業(yè)精品模塊課程：移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)（Android）、高性能計(jì)算與云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)核心技術(shù)、Android應(yīng)用設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等11門(mén)課程（見(jiàn)表1）。（2）校企共建本科聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室：華工—騰訊工程教育中心、GoogleAndroid實(shí)驗(yàn)室、AtmelAVR微控制器實(shí)驗(yàn)室、華工—三星工程教育中心等10家。（3）共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)：ACM/ICPC集訓(xùn)隊(duì)、騰訊創(chuàng)新俱樂(lè)部、阿里巴巴高校技術(shù)聯(lián)盟、百度技術(shù)創(chuàng)新工作坊等共10個(gè)。（4）建立企業(yè)實(shí)習(xí)基地：與著名企業(yè)（Google、三星、騰訊等）合作建立了3個(gè)校內(nèi)和38個(gè)校外實(shí)習(xí)基地。

2.5建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核評(píng)估制度

對(duì)于創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們不僅著力完善實(shí)驗(yàn)課、創(chuàng)新實(shí)踐課的設(shè)計(jì)和考核，而且對(duì)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)有著嚴(yán)格的規(guī)定和考核。本學(xué)院所有學(xué)生必須參加所有的實(shí)踐性教學(xué)課程，才能獲得畢業(yè)資格。學(xué)生在取得本專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定學(xué)分的同時(shí)，還必須參加各類(lèi)課外創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動(dòng)（如學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)講座等），參加活動(dòng)的學(xué)分累計(jì)不少于4個(gè)學(xué)分。為了培養(yǎng)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)院積極舉辦“名師講座”系列講座，積極組織ACM、CTF集訓(xùn)隊(duì)的選拔培養(yǎng)，為學(xué)院學(xué)生提供科技創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，形成“以賽事為龍頭，以講座為支撐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核評(píng)估制度新手段。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐成效

3.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)如火如荼，各類(lèi)科技競(jìng)賽屢獲佳績(jī)

計(jì)算機(jī)學(xué)院依托騰訊、TCL、IBM、阿里巴巴技術(shù)聯(lián)盟等學(xué)生俱樂(lè)部開(kāi)展科技創(chuàng)新工作，融合計(jì)算機(jī)特色，將現(xiàn)有科研資源、學(xué)生力量及企業(yè)需求相結(jié)合，為各大科創(chuàng)比賽挖掘潛在力量，培育互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目，同時(shí)積極承辦或協(xié)助科技競(jìng)賽，課外科技創(chuàng)新活動(dòng)如火如荼。本科生在ACM國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽、美國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽、微軟精英挑戰(zhàn)賽等多個(gè)國(guó)內(nèi)外知名競(jìng)賽中成績(jī)斐然，2008—2020年獲得各類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)共1985項(xiàng)，包括2013—2019年連續(xù)5年代表中國(guó)參加ACM-ICPC全球總決賽，為國(guó)內(nèi)7所連續(xù)5年參加全球總決賽的高校之一，其中獲得銅牌1次；獲得第六屆中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽總決賽金獎(jiǎng)和季軍，第三屆中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽金獎(jiǎng)，首屆中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽總決賽金獎(jiǎng)和亞軍。在第六屆中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，由計(jì)算機(jī)學(xué)院毛愛(ài)華教授等指導(dǎo)的參賽團(tuán)隊(duì)作為項(xiàng)目代表，受到蒞臨賽事現(xiàn)場(chǎng)的國(guó)務(wù)院孫春蘭副總理接見(jiàn)并對(duì)話，總理肯定了該項(xiàng)目的研究成果在疫情背景下具有非常好的意義，勉勵(lì)項(xiàng)目成員繼續(xù)努力，為人類(lèi)命運(yùn)共同體而奮斗。

3.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量不斷提高，杰出創(chuàng)業(yè)人才輩出

通過(guò)不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，學(xué)院同時(shí)涌現(xiàn)出一批新生代的創(chuàng)業(yè)佼佼者，包括2010屆本科畢業(yè)生、有米傳媒創(chuàng)始人陳第，被福布斯評(píng)為中國(guó)30位30歲以下創(chuàng)業(yè)者；2013屆本科畢業(yè)生荔枝微課的創(chuàng)始人黃冠，入選2018福布斯“30under30”精英榜，而荔枝微課也曾榮登胡潤(rùn)百富“2017中國(guó)最具投資價(jià)值的新星企業(yè)50強(qiáng)。此外，從計(jì)算機(jī)學(xué)院走出了眾多成功的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家，包括小鵬汽車(chē)創(chuàng)始人何小鵬；威創(chuàng)研究院院長(zhǎng)盧如西；安居寶董事長(zhǎng)張波；騰訊執(zhí)行董事兼首席技術(shù)官?gòu)堉緰|等?？萍既?qǐng)?bào)、羊城晚報(bào)、網(wǎng)易新聞、新快報(bào)、鳳凰衛(wèi)視等媒體紛紛報(bào)道計(jì)算機(jī)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，引起強(qiáng)烈社會(huì)反響。

4結(jié)語(yǔ)

廣東省是我國(guó)IT產(chǎn)業(yè)大省，對(duì)計(jì)算機(jī)人才需求旺盛。為主動(dòng)服務(wù)廣東及國(guó)家IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)家國(guó)情懷和全球視野兼?zhèn)?、“三力”（學(xué)習(xí)力、思想力、行動(dòng)力）卓越、德智體美勞全面發(fā)展的“三創(chuàng)型”（創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）人才，華南理工大學(xué)在長(zhǎng)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，不斷研究世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，思考和探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在卓越人才培養(yǎng)中的定位和實(shí)踐[5]。計(jì)算機(jī)學(xué)院以國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)、教育部一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目為依托[6]，開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實(shí)踐，通過(guò)構(gòu)建“知識(shí)—能力—素質(zhì)”三位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)新“競(jìng)教結(jié)合、以賽促創(chuàng)、以賽促教、以賽促學(xué)”的教育模式，“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)”的企校協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，收獲了豐碩的創(chuàng)業(yè)教育成果。體系解決了對(duì)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系未有機(jī)融合以及達(dá)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式路徑不明確等面臨的重要問(wèn)題，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新特色，提高了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)了社會(huì)認(rèn)可度，擴(kuò)大了社會(huì)影響力，成果已推廣到本校7個(gè)學(xué)院，并受到兄弟院校的關(guān)注，取得了顯著的應(yīng)用效果。

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作者：毛愛(ài)華 張星明 詹志輝 單位：華南理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院