導(dǎo)語(yǔ)：生物工程畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：畢業(yè)實(shí)習(xí)是本科階段邁向社會(huì)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生解決工程問(wèn)題能力的必要教學(xué)途徑。北京聯(lián)合大學(xué)生物工程專業(yè)基于OBE理念對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行了探索，針對(duì)應(yīng)用型人才的“三層次”培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“四模塊”實(shí)踐教學(xué)模式和“三階段”評(píng)價(jià)方式，收獲了良好的教學(xué)成果，達(dá)到了校企雙贏的目的。

關(guān)鍵詞：OBE；生物工程；畢業(yè)實(shí)習(xí)；教學(xué)模式

畢業(yè)實(shí)習(xí)是為培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中運(yùn)用理論解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力而設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)中重要的組成部分。實(shí)踐教學(xué)按能力層次可分為：基礎(chǔ)層——基本技能培養(yǎng)、拓展層——綜合實(shí)踐能力培育、升華層——工程創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，這三個(gè)層次的能力培養(yǎng)是層層遞進(jìn)的關(guān)系[1]，其中畢業(yè)實(shí)習(xí)屬于最高層次。它是學(xué)生對(duì)大學(xué)前三年所獲得知識(shí)、能力、思維和素質(zhì)的系統(tǒng)化總結(jié)，是學(xué)生綜合性運(yùn)用所學(xué)知識(shí)升華能力的過(guò)程。同時(shí)它也為學(xué)生后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)以及今后走向工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)[2-3]。教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)于大學(xué)生本科專業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)要突出學(xué)生中心、突出產(chǎn)出導(dǎo)向、突出持續(xù)改進(jìn)。實(shí)踐教學(xué)是鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的重要途徑。在實(shí)踐教學(xué)組織中，教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力和水平有清晰的認(rèn)識(shí)，并據(jù)此探索和設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)或教學(xué)計(jì)劃[4]?；趯W(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式(outcomes-basededucation,OBE)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果不能僅僅在宏觀上以學(xué)生為中心，還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生最后學(xué)到了什么、學(xué)會(huì)了什么、學(xué)好了什么[5]。因此，將OBE理念引入生物工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)可以有效地解決傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式帶來(lái)的諸多問(wèn)題，達(dá)到工程教育認(rèn)證對(duì)畢業(yè)生各方面的能力要求。

1傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式存在的問(wèn)題

畢業(yè)實(shí)習(xí)是本科教學(xué)中較為特殊的教育環(huán)節(jié)，它不僅涉及學(xué)生、教師、學(xué)校，還涉及到實(shí)習(xí)接收企業(yè)。由于學(xué)校和企業(yè)是兩個(gè)相互獨(dú)立的主體，如果不能構(gòu)建有效的雙贏模式，就會(huì)使畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。我們經(jīng)過(guò)具體分析發(fā)現(xiàn)，目前傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式主要存在以下問(wèn)題。(1)建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地存在困難傳統(tǒng)模式中，實(shí)習(xí)基地的建立往往是靠教授、校友的私人關(guān)系，穩(wěn)定性差[2]。分析原因主要是：大型企業(yè)人員構(gòu)成較為穩(wěn)定，預(yù)留崗位較少，不需要通過(guò)培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的方式招聘人才，因此對(duì)校企合作并不積極；小型企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生需求多，但所提供崗位數(shù)量不穩(wěn)定，且常常擇優(yōu)錄用，而非全盤接收，同樣不能滿足高校實(shí)習(xí)需求；另外，學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，所支付的實(shí)習(xí)培訓(xùn)費(fèi)對(duì)企業(yè)缺乏吸引力[6]，也是實(shí)習(xí)基地穩(wěn)定性差的重要原因。(2)校企雙贏難以達(dá)成對(duì)學(xué)校而言，畢業(yè)實(shí)習(xí)需要企業(yè)能夠提供穩(wěn)定的短期崗位，且崗位工作與學(xué)生的知識(shí)、能力培養(yǎng)要求相匹配。對(duì)企業(yè)而言，則更希望獲得長(zhǎng)期實(shí)習(xí)生以應(yīng)對(duì)用工短缺和用工成本高的問(wèn)題，短期實(shí)習(xí)并不能給企業(yè)帶來(lái)實(shí)際的收益，同時(shí)還存在一定的安全風(fēng)險(xiǎn)。高校人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展需求不匹配，造成了校企雙贏只能停留在觀望階段，難以達(dá)成雙贏。(3)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏硬性規(guī)定傳統(tǒng)畢業(yè)實(shí)習(xí)沒有明確具體的考核標(biāo)準(zhǔn)。僅依靠實(shí)習(xí)報(bào)告等文字性材料作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏統(tǒng)一客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，容易出現(xiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的主觀評(píng)判影響學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的情況。另一方面，由于學(xué)校指導(dǎo)教師一人負(fù)責(zé)多家企業(yè)的多名學(xué)生，無(wú)法完成現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況往往一知半解，缺乏過(guò)程性指標(biāo)，致使評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法反映真實(shí)的學(xué)習(xí)成果[6]。

2OBE理念對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)改革的應(yīng)用價(jià)值

OBE是一種以成果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，關(guān)注學(xué)生在畢業(yè)時(shí)或畢業(yè)后一段時(shí)間(一般3~5年)應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成果，然后通過(guò)一定的課程與教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)生達(dá)成這些成果[1]。OBE的興起是由于作為教育強(qiáng)國(guó)美國(guó)的人們對(duì)其在科技方面的貢獻(xiàn)及表現(xiàn)并不滿意，因此，他們開始反思教育的實(shí)用性以及成果的重要性。在此背景下，1981年興起后經(jīng)過(guò)近40年的發(fā)展和完善，OBE理念已經(jīng)形成了比較完整的理論體系，被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向[7]。OBE認(rèn)為教育過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)圍繞實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出而展開，教育環(huán)節(jié)和課程均被看作是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的手段。在設(shè)計(jì)課程或開展教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)首先明確該課程及其教學(xué)活動(dòng)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的貢獻(xiàn)。學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出(即教學(xué)目標(biāo))先于教學(xué)內(nèi)容存在，課程設(shè)置、教學(xué)組織等只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑[4]。根據(jù)OBE理念，教學(xué)體系設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“回溯式設(shè)計(jì)”原則，即按照“界定預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出-實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出-評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的步驟進(jìn)行，學(xué)生產(chǎn)出評(píng)估構(gòu)成教育持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)[8]。具體而言，實(shí)施OBE教育模式主要分為四個(gè)步驟：第一，明確培養(yǎng)目標(biāo)，課程的培養(yǎng)目標(biāo)要與學(xué)校的育人目標(biāo)相匹配，并能明確其在培養(yǎng)方案中的位置；第二，設(shè)計(jì)能夠達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)模式；第三，給予相應(yīng)的資源配置；第四，需要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成效對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出持續(xù)改進(jìn)的建議，從而形成課程建設(shè)的閉環(huán)[9]。

3基于OBE的畢業(yè)實(shí)習(xí)探索和創(chuàng)新

北京聯(lián)合大學(xué)生物工程專業(yè)基于OBE教育模式，結(jié)合國(guó)際工程教育改革及工程教育認(rèn)證發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了探索和創(chuàng)新，主要包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)。(1)明確“三層次”培養(yǎng)目標(biāo)。明確課程培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)施OBE教育模式中最重要的一步，高校需要認(rèn)真結(jié)合時(shí)代背景和學(xué)校的辦學(xué)定位，提出實(shí)事求是、具有中國(guó)特色、學(xué)校特色的教育目標(biāo)[10]。我校生物工程專業(yè)將畢業(yè)實(shí)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)分解為三個(gè)層次：第一層次，熟悉單元生產(chǎn)過(guò)程，鞏固專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；第二層次，了解生產(chǎn)全過(guò)程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)融會(huì)貫通，系統(tǒng)地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)，并在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維；第三層次，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)，為畢業(yè)后從事相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。(2)構(gòu)建“四模塊”實(shí)踐教學(xué)模式?；谏鲜瞿繕?biāo)，在畢業(yè)實(shí)習(xí)課程實(shí)踐中構(gòu)建基本技能訓(xùn)練、工藝流程訓(xùn)練、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、職業(yè)道德訓(xùn)練“四模塊”實(shí)踐教學(xué)模式，從而進(jìn)一步落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的宗旨。模塊一：基本技能訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)企業(yè)后，前兩周首先分配至車間進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，配備專門的企業(yè)導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行崗位基本技能訓(xùn)練。在此過(guò)程中，學(xué)生可以掌握符合實(shí)際生產(chǎn)操作規(guī)范的技能。這與學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)踐活動(dòng)是不同的，每一個(gè)動(dòng)作都有相關(guān)規(guī)定，不符合要求可能會(huì)涉及到產(chǎn)品的質(zhì)量問(wèn)題。模塊二：工藝流程訓(xùn)練。學(xué)生在熟悉本車間的基本工序后，采用短期輪崗及沙盤訓(xùn)練的方式，熟悉工廠的全部車間布局及其工藝流程，達(dá)到對(duì)知識(shí)融匯貫通、系統(tǒng)性理解的目標(biāo)。模塊三：創(chuàng)新思維訓(xùn)練。主要采用“CDIO”教育模式?！癈DIO”分別代表構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(jì)(design)、實(shí)現(xiàn)(implement)和運(yùn)作(operate)，它以產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，將實(shí)踐與課程有機(jī)地聯(lián)系在一起，項(xiàng)目的研發(fā)過(guò)程使學(xué)生掌握工程基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)的適應(yīng)與調(diào)控能力[11]。具體而言，企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生在學(xué)校所接受的科研訓(xùn)練，結(jié)合企業(yè)有待優(yōu)化的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，通過(guò)指定或?qū)W生自擬研發(fā)課題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性訓(xùn)練。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)習(xí)所獲得的崗位經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起，為項(xiàng)目設(shè)計(jì)解決方案并完成課題，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的理論與實(shí)踐相結(jié)合。創(chuàng)新思維訓(xùn)練不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還激發(fā)了其對(duì)專業(yè)的熱愛。這種以“CDIO”為載體的培養(yǎng)模式是“OBE”人才培養(yǎng)模式的一個(gè)重要途徑。模塊四：職業(yè)道德訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程，從實(shí)習(xí)面試、入廠培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)到課題研發(fā)，每一個(gè)階段都有相應(yīng)的指導(dǎo)教師為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)行為規(guī)范訓(xùn)練，樹立各個(gè)崗位的職業(yè)道德意識(shí)，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。(3)建立產(chǎn)教融合實(shí)習(xí)基地。學(xué)習(xí)科學(xué)的研究表明，在實(shí)際場(chǎng)所中運(yùn)用知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)知識(shí)理解把握得更加深刻[12]。因此，人才培養(yǎng)需要給予相應(yīng)的資源配置以創(chuàng)建有利于學(xué)習(xí)者深刻理解概念的學(xué)習(xí)環(huán)境[10]。隨著高校教改的深入進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)的重要性地位得到廣泛認(rèn)同。以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為宗旨，借助政府平臺(tái)，以減稅等多種方式積極鼓勵(lì)企業(yè)為高校人才培養(yǎng)提供實(shí)習(xí)崗位，結(jié)合校企兩種不同的教育資源，搭建聯(lián)合實(shí)習(xí)基地，已成為探索大學(xué)生實(shí)習(xí)模式改革的重要途徑[13]。北京市海淀區(qū)是中關(guān)村國(guó)家自主創(chuàng)新示范區(qū)的核心區(qū)，海淀區(qū)為服務(wù)中關(guān)村核心區(qū)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、解決中高端產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才緊缺的難題，以海淀區(qū)職業(yè)教育集團(tuán)為平臺(tái)，與本區(qū)高新企業(yè)聯(lián)合成立了海淀區(qū)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，其平臺(tái)構(gòu)建具有一定的通用性和適用性。我校生物工程專業(yè)與平臺(tái)企業(yè)北京北大維信生物科技有限公司實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建立合作，成為政府搭臺(tái)產(chǎn)教融合實(shí)習(xí)基地創(chuàng)建新模式的受益者，為生物工程專業(yè)學(xué)生提供了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)崗位。(4)實(shí)施“三階段”評(píng)價(jià)方式。學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)估工作是OBE教育模式必不可少的環(huán)節(jié)，也是牽扯教師精力最多、最復(fù)雜的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是目前國(guó)內(nèi)高校最為薄弱的環(huán)節(jié)[8]。準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出需要建立一個(gè)完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)估通常采取直接評(píng)估和間接評(píng)估兩種形式。直接評(píng)估指使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量工具或者充分利用課程作業(yè)、研究報(bào)告、表演展示等學(xué)習(xí)過(guò)程資料，通過(guò)縱向分析和橫向?qū)Ρ冗M(jìn)行評(píng)估；間接評(píng)估主要包括調(diào)研問(wèn)卷、訪談、學(xué)生自我評(píng)估報(bào)告等方式，其中調(diào)查問(wèn)卷是最主要的評(píng)估工具[14]。我校在實(shí)踐中提出了基于OBE模式的“三階段”評(píng)價(jià)方式?！叭A段”即實(shí)習(xí)前期、實(shí)習(xí)中期和實(shí)習(xí)后期三階段。第一階段實(shí)習(xí)前期，依據(jù)學(xué)生所提交的實(shí)習(xí)規(guī)劃，考察學(xué)生對(duì)企業(yè)背景、產(chǎn)品原理、崗位要求以及實(shí)習(xí)期間整體安排的熟悉程度，要求做到對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)、實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)安排了然于胸。第二階段實(shí)習(xí)中期，主要考核學(xué)生的出勤狀況以及對(duì)崗位基本技能的掌握情況。通過(guò)學(xué)生提交出勤記錄、實(shí)習(xí)日志以及車間內(nèi)實(shí)操視頻的方式進(jìn)行考核。第三階段實(shí)習(xí)后期，主要采用提交實(shí)習(xí)報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)答辯、實(shí)習(xí)座談的方式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的產(chǎn)品工藝流程設(shè)計(jì)能力、科研課題創(chuàng)新能力以及實(shí)習(xí)綜合能力?！叭A段”評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程，從專業(yè)知識(shí)技能、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任等角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行了全面考察。通過(guò)“三階段”評(píng)價(jià)，老師能夠精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生存在的問(wèn)題，針對(duì)這些不足，進(jìn)一步調(diào)整實(shí)習(xí)崗位及任務(wù)要求，從而保證下一屆學(xué)生此項(xiàng)能力得以提升，達(dá)成持續(xù)改進(jìn)，形成課程建設(shè)的閉環(huán)。

4結(jié)束語(yǔ)

畢業(yè)實(shí)習(xí)是高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要途徑[4]。北京聯(lián)合大學(xué)作為應(yīng)用型院校，結(jié)合首都功能定位，提出了“學(xué)以致用”的校訓(xùn)。生物工程專業(yè)基于OBE理念，針對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的“三層次”培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“四模塊”實(shí)踐教學(xué)模式。通過(guò)基本技能訓(xùn)練、工藝流程訓(xùn)練、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、職業(yè)道德訓(xùn)練四個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，全方位提高了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)真實(shí)場(chǎng)景中專業(yè)能力的認(rèn)知，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。高校人才培養(yǎng)需要滿足企業(yè)及社會(huì)的發(fā)展需求，“三階段”評(píng)價(jià)方式是針對(duì)學(xué)生能力要求和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)行為能力形成全過(guò)程的評(píng)估，有效提升了學(xué)生的工程素質(zhì)、社會(huì)意識(shí)和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)效果，使課程的持續(xù)改善得以實(shí)現(xiàn)。OBE教育模式作為世界先進(jìn)的教育理念，已在國(guó)內(nèi)外工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)中取得了良好的效果[1]。

我校生物工程專業(yè)在畢業(yè)實(shí)習(xí)中引入OBE理念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，符合時(shí)展的要求。通過(guò)與OBE理念相融合，畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為生物工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了更為有效的途徑。

作者:冀頤之 王暄 井圓圓 鄧翀 周考文 趙有璽 單位:1.北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院 2北京北大維信生物科技有限公司