導(dǎo)語：高中歷史教學(xué)中滲透人文精神策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：歷史是一門重要的人文學(xué)科，歷史學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。在高中歷史教學(xué)中滲透人文性是非常必要的，這對于學(xué)生的發(fā)展是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。要在高中歷史教學(xué)中滲透人文精神，就要提高高中歷史教師的人文素養(yǎng)，做好學(xué)生的榜樣；利用現(xiàn)代信息技術(shù)深度解析歷史材料，進行人文性的滲透。

關(guān)鍵詞：高中歷史；人文精神；人文素養(yǎng)；教學(xué)方式

傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)對于學(xué)生的要求重點是記憶，學(xué)生必須記住所學(xué)習(xí)的歷史事件的任務(wù)、地點、時間、經(jīng)過和結(jié)果等內(nèi)容。然而現(xiàn)代教育教學(xué)觀念認為，高中歷史的學(xué)習(xí)不僅僅是記憶，更加側(cè)重于理解和分析，通過歷史知識積累獲得人文精神的影響。但是目前的高中歷史教育中，一些教師往往忽略人文性的滲透，忽視了對學(xué)生人文性的思維的塑造。一些學(xué)生只會簡單的歷史知識，如何有效地在高中歷史教學(xué)中滲透人文性教育是一個亟待解決的問題。人文精神是人們對人類價值和精神表現(xiàn)的關(guān)注，它是構(gòu)成中華民族精神的重要組成部分。人文精神對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成具有重要影響，對學(xué)生性格的塑造也有很大作用。下面，本文作者結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗，從高中生身心發(fā)展規(guī)律、高中生歷史學(xué)習(xí)水平的特點等幾個方面進行探討。

一、提高高中歷史教師的人文素養(yǎng)，做好學(xué)生的榜樣

歷史教師是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中感受人文性教育的傳遞者和教育者。歷史教師和學(xué)生朝夕相處，他們的言行舉止以及對于歷史解讀的視角和觀點態(tài)度都會深深地影響到學(xué)生。如果教師在歷史教學(xué)或向?qū)W生傳遞歷史事件中的情感態(tài)度時進行人文性的滲透，學(xué)生就能潛移默化地受到人文性的教育。因此，歷史教師對待歷史事件和歷史人物的態(tài)度一定要端正，要符合正確的價值觀念和積極的道德觀念。例如，教師在教學(xué)“中國近代歷史”時，一定會進行甲午海戰(zhàn)的教學(xué)。在這個事件中，民族英雄鄧世昌最后指揮戰(zhàn)艦撞向敵方的戰(zhàn)艦，以身殉國。在學(xué)習(xí)這個事件和歷史人物時，有的學(xué)生可能會提出疑問，認為如果鄧世昌不那樣做，而是投降，也許不會犧牲。這時候，教師就要對學(xué)生進行正確的價值引導(dǎo)和人文性的教育，讓學(xué)生明白，鄧世昌是在民族大義和個人利益之間選擇了前者，他的頑強斗爭的精神和舍生取義的人生態(tài)度值得敬佩。這就是人文性的教育，在歷史教學(xué)的過程中，教師的態(tài)度和情感會直接影響著學(xué)生。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)深度解析歷史材料，進行人文性的滲透

高中歷史教師要善于利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個教育模式進行教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)人文性精神。多媒體技術(shù)就是現(xiàn)代信息技術(shù)的典型代表，在各科教學(xué)中得到了廣泛的運用。多媒體將歷史通過圖片、動畫、視頻相結(jié)合的方式帶到學(xué)生的眼前，動靜結(jié)合、圖文并茂，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的強大的工具。例如，歷史圖片一直是歷史教學(xué)的重要組成部分，教師要善于運用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)多樣的歷史圖片，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。雖然歷史教材中也會安排一些歷史圖片，但是畢竟數(shù)量是有限的，這時候就要借助多媒體，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源。歷史圖片在歷史教學(xué)中具有重要的作用。一方面，這些歷史圖片種類多種多樣，有的是人物圖片，還有的是相關(guān)歷史事件的圖片；有的是古代中國的疆域地圖，還有一些則是起裝飾作用、用來吸引學(xué)生注意力的圖片……不同種類圖片的作用是不同的，教師要針對圖片的不同類型進行不同的教學(xué)。例如，教師可以根據(jù)不同的圖片的內(nèi)容和特點，挖掘歷史中的人文精神。多媒體技術(shù)輔助歷史教學(xué)中的人文性滲透的另一個重要途徑，就是利用優(yōu)質(zhì)的影視資源將歷史事件動態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生。這樣，學(xué)生在感受影視資源中人物的悲喜中，能獲得人文性的教育。例如，在教學(xué)“近代中國的政治制度”時，教師可以提供相關(guān)的影視片段，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使他們更加全面地了解近代中國的民主人士求新求變的過程，學(xué)習(xí)他們自強不息的民族精神。再如，在教學(xué)“貞觀之治”時，由于年代久遠，教師如果直接講述“貞觀之治”的發(fā)生背景、過程和特點等，學(xué)生會聽得昏昏欲睡，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。這時，教師可借助多媒體搜索相關(guān)的影像資料，如播放電視劇《貞觀長歌》中的相關(guān)片段輔助教學(xué)。這樣，學(xué)生就能感受到唐朝貞觀年間的人物和事件，獲得美的享受。

三、結(jié)語

總之，歷史中的人物事跡及其精神對學(xué)生的影響力不容小覷，故而高中歷史成為培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要學(xué)科之一。在高中歷史課堂教學(xué)的過程中，教師不但需要注重對學(xué)生進行歷史知識內(nèi)容的講解,還需要對學(xué)生進行人文精神的滲透教育，注重學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)，樹立學(xué)生正確的人生價值觀念。這樣,他們才能建立學(xué)習(xí)歷史的興趣,提高自身的人文素養(yǎng),實現(xiàn)全面的發(fā)展。

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作者:陳麗 單位:江蘇省石莊高級中學(xué)