導(dǎo)語：高中歷史發(fā)散式教學(xué)策略研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、重視歷史教學(xué)中求異精神的培養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)過程中教師重視的是學(xué)生的歸納精神與技巧，要求學(xué)生可以記憶歷史事件發(fā)生的時間、起因等內(nèi)容，這些都屬于求同教育，而到了高中歷史教學(xué)階段，教師重視的是學(xué)生史觀的形成與培養(yǎng)，這就意味著學(xué)生必須在史觀體系框架內(nèi)對某個歷史事件進(jìn)行多角度思考并表達(dá)自身觀點，這就要求學(xué)生要能夠從歷史教材中挖掘教材的深刻內(nèi)涵，對歷史事件進(jìn)行更為客觀全面地分析，教師為了達(dá)成這一教學(xué)目的就要重視對學(xué)生的求異精神培養(yǎng)。這種求異精神正是發(fā)散式教學(xué)的體現(xiàn)方式之一，教師在教學(xué)過程中可以利用值得探討與發(fā)揮的研究話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我歷史思維的拓展與發(fā)散，并進(jìn)行歷史問題的剖析與話題引入。這中間學(xué)生常常可以提出與歷史教材觀點相左的意見或認(rèn)知，教師在面對學(xué)生這些認(rèn)知時要對此進(jìn)行分析與了解，站在學(xué)生的立場上去認(rèn)知這些觀點，看看學(xué)生是否從史觀角度對此進(jìn)行分析與客觀了解，如果是合乎邏輯的推理認(rèn)知教師就應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的認(rèn)可，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲得一定的成績感。例如：在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”這一歷史事件的教學(xué)時，我就以此作為教學(xué)素材為學(xué)生進(jìn)行了求異思維的教學(xué)，在這中間學(xué)生提出了鴉片戰(zhàn)爭對清帝國統(tǒng)治的打擊作用，客觀上支持了后來的資產(chǎn)階級革命的開展，這就屬于史觀教學(xué)下的發(fā)散式思維學(xué)習(xí)，這種不同角度的教學(xué)與學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的發(fā)散思維得到長足地培養(yǎng)提升。

二、重視教學(xué)過程中的情景建設(shè)

在歷史教學(xué)過程中不論教學(xué)階段與年級，教師都對學(xué)生的歷史基本觀念與基本認(rèn)知十分重視，這是由于歷史教學(xué)是整體的、延續(xù)的，學(xué)生必須要對歷史這一學(xué)科有著整體上的抽象認(rèn)識，這也使得教師在教學(xué)過程中會對情景建設(shè)問題十分重視。而當(dāng)教師將發(fā)散性思維問題引入到歷史教學(xué)中，這種背景式的教學(xué)資源就成了教師對學(xué)生開展發(fā)散性思維的重要手段。教師可以通過歷史情景建設(shè)來引入歷史問題的思考與探究。對于高中階段的學(xué)生而言，其具有極強(qiáng)的形象性思維，這也意味著學(xué)生被引入到情景教學(xué)下歷史學(xué)習(xí)中會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維得到極大地發(fā)展，學(xué)生就可以獲取到與以往不同的教學(xué)信息，將自身融入到歷史事件之中，從而變換不同的角度進(jìn)行問題思考。例如：在教學(xué)“辛亥革命”這一歷史事件時，我就為學(xué)生進(jìn)行了情境建設(shè)教學(xué)，我利用多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)記錄片的演示，通過這些與歷史書上不相同的演繹方式使學(xué)生在了解辛亥革命的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度思考。這些思考問題應(yīng)當(dāng)包含多種史觀，即全球史觀、革命史觀等，這種多角度的學(xué)習(xí)方式可以為學(xué)生創(chuàng)立良好的發(fā)散思維環(huán)境，使學(xué)生對這一問題的探究更為投入，形成史觀學(xué)習(xí)理念。

三、重視歷史教學(xué)中知識體系的構(gòu)建

高中歷史教學(xué)階段教師想要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的發(fā)散思維訓(xùn)練，就要重視學(xué)生知識體系的完整構(gòu)建，同時這也是學(xué)生形成相應(yīng)思維的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對于歷史學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的知識體系是極為重要的學(xué)習(xí)與發(fā)展素材，它不僅包括學(xué)生對歷史事件本身的了解與掌握，更包含了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度和史觀學(xué)習(xí)法的掌握。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師雖然發(fā)現(xiàn)了史觀教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的重要作用，但是卻忽略了發(fā)散性思維與歷史史觀間的相關(guān)關(guān)系。這就要求歷史教師為了達(dá)成多學(xué)生的發(fā)散性思維教學(xué)的目的，就要從學(xué)生歷史的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，幫助學(xué)生對自身的歷史學(xué)習(xí)儲備進(jìn)行整理學(xué)習(xí)，這一整理應(yīng)當(dāng)是建立在多元史觀的知識架構(gòu)之下的，使歷史知識成為學(xué)生的學(xué)習(xí)模塊，隨用隨取，這將極大地促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的建立與完善，推進(jìn)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

在高中歷史教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維教學(xué)不僅可以滿足學(xué)生自我發(fā)展需要，更是可以有效地推進(jìn)學(xué)生整體史觀的建立與完善，這也有助于學(xué)生理清歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，從而在這一基礎(chǔ)上對歷史知識形成新的聯(lián)想與認(rèn)知。這將極大地促進(jìn)學(xué)生歷史知識的內(nèi)化與總結(jié)，發(fā)揮學(xué)生掌握發(fā)散性思維的積極作用與價值，并提升課堂教學(xué)效率與價值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁飛.如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維——以高中歷史學(xué)科為例談“高效課堂”的構(gòu)建[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)•教師通訊，2013（3）.

[2]劉婷.思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)運(yùn)用中的探討——以《英國君主立憲制確立》為例[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（1）：90-90.

作者:張小峰 單位:江蘇省如皋市第二中學(xué)