導(dǎo)語：初中歷史教學(xué)巧用漫畫一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】近年來隨著教育改革的進(jìn)行，漫畫開始作為一種新型的素材出現(xiàn)在初中歷史課堂當(dāng)中，并且受到廣泛學(xué)生的喜愛和青睞。在初中歷史教學(xué)中巧用漫畫，通過創(chuàng)設(shè)情境等不僅將課堂內(nèi)容變得豐富多彩，而且極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)歷史教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中;歷史教學(xué);漫畫;漫

畫與歷史的巧妙結(jié)合可謂是相得益彰，漫畫生動形象、吸人眼球，能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且漫畫自身帶有諷刺或者幽默的意思，既彌補(bǔ)了歷史的抽象性和簡約性，又能讓學(xué)生通過漫畫對所學(xué)知識有更深刻的了解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高歷史課堂的有效性。

一、結(jié)合漫畫激發(fā)學(xué)生興趣

初中歷史素材本就抽象、簡約，如果教師不深入開展的話，學(xué)生很容易不理解會覺得歷史枯燥無味，慢慢的對歷史喪失了學(xué)習(xí)興趣，使得歷史課堂效率大大降低。如果歷史教師利用漫畫來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，肯定會有著意想不到的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)槌踔袝r(shí)期，學(xué)生的心理仍處在發(fā)展階段，圖畫類的知識對他們有著很強(qiáng)的吸引力，更能激發(fā)他們分析、探索的欲望。因此，教師在教學(xué)過程中對漫畫加以巧妙利用，不僅能活躍課堂氛圍，又能讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)歷史課堂的有效性。圖1例如，在講解人教版八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》的戰(zhàn)爭背景時(shí)，如果教師按照教材逐條講解出來，大部分學(xué)生會覺得索然無味，但如果教師在講解之前為學(xué)生呈現(xiàn)圖1的漫畫，學(xué)生們肯定會討論漫畫上的內(nèi)容，為什么皇上被關(guān)在籠子里，旁邊的大臣說的話又是什么意思呢？進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。然后教師可以借此向?qū)W生提問：“漫畫反應(yīng)的是哪個(gè)朝代的政策呢，統(tǒng)治者待在籠子里真的安全嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行探討。由此可知，在初中歷史課堂中利用漫畫引出問題，一改之前死氣沉沉的課堂氛圍，使學(xué)生們主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來，將原來抽象、枯燥的問題變得生動形象，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到樂趣所在，將學(xué)習(xí)變成一種享受。

二、結(jié)合漫畫突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)

歷史在學(xué)習(xí)時(shí)說難不難，說容易也不容易，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅依靠自己的記憶，也能保證在考試取得不錯的成績，但對于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)如果只借助教師的講解，學(xué)生是很難理解并記憶的。初中階段學(xué)生年齡比較小，心理、心智都還不成熟，也沒有社會經(jīng)驗(yàn)，對于一些歷史知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)在學(xué)習(xí)上會存在一定的問題。如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，給學(xué)生親臨其近的感覺，讓學(xué)生在此情境中去感悟、去理解，相信一些難點(diǎn)會迎刃而解。例如，在講解“”時(shí)，很多學(xué)生不能夠理解什么叫做“高指標(biāo)、浮夸風(fēng)”，教材中的圖畫很好的為學(xué)生呈現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情境，“大肥豬”、“大玉米”、“大稻穗”等這些漫畫，生動形象的展示出當(dāng)時(shí)人們不切實(shí)際的追求高糧食產(chǎn)量，不考慮經(jīng)濟(jì)狀況大放衛(wèi)星。這樣使本課的難點(diǎn)變得簡單、幽默，教師借助漫畫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，不僅讓學(xué)生對當(dāng)時(shí)的歷史情況有深切的感知，而且巧妙地化解了教學(xué)過程中存在的難點(diǎn)。因此，歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重歷史情境的再現(xiàn)，通過漫畫創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，拉近歷史與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生覺得歷史并不是遙不可及，給學(xué)生眼前一亮的感覺，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣和思考，從而突破歷史教學(xué)中存在的難點(diǎn)，使課堂教學(xué)變得豐富多彩，并極大的提升課堂效率。

三、結(jié)合漫畫訓(xùn)練觀察能力

現(xiàn)如今，初中歷史教材中出現(xiàn)的漫畫越來越多，為了能讓學(xué)生更加充分的利用這些漫畫，教師首先應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生不再覺得這些漫畫有趣，而是從漫畫中獲取一些有用的歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生正確的觀察方法以及思考方向，使學(xué)生的思維方式和觀察能力得到有效提升。例如，在講述世界歷史《冷戰(zhàn)中的對峙》一課時(shí)，五六十年代的古巴導(dǎo)彈危機(jī)是美蘇爭霸的典型事件,而課本上赫魯曉夫和肯尼迪掰手腕的漫畫，形象的反應(yīng)了兩國在這一時(shí)期的較勁。教師首先利用課文中的漫畫，讓學(xué)生思考：圖上反應(yīng)了什么事件？兩國領(lǐng)導(dǎo)人在、動作、神態(tài)等方面有什么不同？學(xué)生根據(jù)教師提出的問題可以知道觀察漫畫的側(cè)重點(diǎn)在人物的形象、動作、神態(tài)這些方面，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生不難看出，兩國當(dāng)時(shí)在古巴劍拔弩張，戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。但是赫魯曉夫的滿頭大汗又暗示了此時(shí)蘇聯(lián)的實(shí)力略遜一籌。因此，初中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對漫畫的觀察能力，讓學(xué)生能準(zhǔn)確的通過漫畫分析出反映的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和觀察能力。初中歷史教學(xué)中漫畫的出現(xiàn)，重新將歷史教學(xué)帶到了一個(gè)新的高峰，巧妙地應(yīng)用漫畫不僅將枯燥的知識變得生動形象，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)可以為學(xué)生還原當(dāng)時(shí)的歷史情境，讓學(xué)生親身感受到歷史的存在，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感，提升學(xué)生的歷史思維。

作者:袁東妮 單位:江蘇海門市三和初級中學(xué)