導(dǎo)語：高中歷史教學(xué)的層次性一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

如何根據(jù)各段學(xué)生的實際，確定切實可行的教學(xué)目標，減少教學(xué)的無效性?筆者想就此結(jié)合自身的思考和實踐談些不成熟的想法，希望大家批評指正。

一、立足教材，授之以漁

由于傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)壓力的影響，初中社會學(xué)科長期以來都是被視作副科，導(dǎo)致高一學(xué)生歷史知識普遍欠缺，更甭說學(xué)習(xí)歷史的興趣和方法了，教師如果忽視學(xué)生的這種認知水平，過分看重講課的完整性、透徹性，雖然可能講得頭頭是道，但學(xué)生常常會啟而不發(fā)，這必然影響到教學(xué)的實際效果，所以對于高一教師來說，“傳道授業(yè)”固然重要，但“授之以漁”、“燃之以火”更為重要。教師在傳授知識的時候，要貫穿學(xué)法指導(dǎo)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的一些基本方法，如何閱讀教材，如何記憶，如何分析、比較，如何評價等等；同時既要重視自己教的感覺，也要關(guān)心學(xué)生學(xué)的感覺，多想想我這樣教學(xué)生會不會喜歡，能不能接受。新教材已經(jīng)從“便教”向“利學(xué)”的方向邁出了可喜的步伐，作為教材的傳授者，是不是同樣應(yīng)該想想“科學(xué)”的問題?更何況高一學(xué)生面對的是會考，會考是水平考試，根本沒有必要對教材作過多的展開分析。以洋務(wù)運動為例，高一學(xué)生只要能了解洋務(wù)運動的目的、主要內(nèi)容、結(jié)果及其出現(xiàn)這種結(jié)果的原因就可以了，至于其它更深入的問題，不妨留給高三的教師和學(xué)生。高一教師應(yīng)該在如何傳授這些知識的方法途徑上多動些腦子，努力使學(xué)生學(xué)得扎實而又輕松些。記得有位幼兒教師曾經(jīng)說過，對于幼兒來講。培養(yǎng)他學(xué)習(xí)漢字的興趣遠比讓他認字來得重要。幼兒識字畢竟有限，但如果有了識字的興趣，以后他必定能學(xué)到更多的字。我想學(xué)歷史也是這樣，只要有了學(xué)習(xí)的興趣，高一學(xué)生即使積累的歷史知識不多，慢慢地自然會因為想知道得更多而掌握得更多。

二、挖掘教材，開拓思維

高二學(xué)的是世界近現(xiàn)代史，教材內(nèi)容遠比中國近現(xiàn)代史難懂，而且作為文科班的學(xué)生，大部分對學(xué)好歷史已經(jīng)有一種理性的需要，這就決定了高二教學(xué)必然有別于高一。教師要首先致力于教材的挖掘，把知識的前因后果、來龍去脈講清講透，把教材章節(jié)之間、子目之間的隱性聯(lián)系揭示出來。以上冊第二章為例，教材著重介紹了17-18世紀的西方世界和東方世界，這一時期的西方世界正處在手工工場時期，隨著資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，在政治領(lǐng)域出現(xiàn)了早期資產(chǎn)階級革命(英法美資產(chǎn)階級革命)和封建國家的改革，在思想領(lǐng)域出現(xiàn)了啟蒙運動，在對外關(guān)系領(lǐng)域出現(xiàn)了殖民擴張和爭奪的第一次高潮，所有這一切又反過來推動了資本主義的發(fā)展；同時期的東方世界，無論中國、日本、朝鮮還是印度，封建統(tǒng)治日益強化，并且日益閉關(guān)自守，東方世界已明顯落后于西方。在理解教材知識的基礎(chǔ)上，教師要逐漸培養(yǎng)學(xué)生基本的歷史思維的方法和能力，每次提出一個問題，教師都要告訴學(xué)生可以從哪些角度、使用哪些方法來解決問題，以后碰到類似的問題試著讓學(xué)生用同樣的思路、方法去解決。以工業(yè)革命的影響分析為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生從工業(yè)革命對生產(chǎn)力的影響、對生產(chǎn)關(guān)系的影響、對思想觀念和社會生活領(lǐng)域的影響以及對亞非拉國家的影響等角度來分析，從而更好地理解工業(yè)革命是一次技術(shù)上的革命，又是生產(chǎn)關(guān)系上的重大變革，同時也是東西方關(guān)系史上的重要里程碑。等到學(xué)習(xí)“第二次工業(yè)革命”時，要求學(xué)生舉一反三，從同樣的角度去分析第二次工業(yè)革命的影響。

三、重塑教材，搭建結(jié)構(gòu)

歷史教學(xué)的重構(gòu)，主要體現(xiàn)在“寬度、高度、層次”這幾個方面。所謂“寬度”，主要是指復(fù)習(xí)的廣度。高三復(fù)習(xí)要避免囿于教材，就事論事，注重學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間知識以及學(xué)科知識與社會現(xiàn)實的聯(lián)系、比較，多角度全方位理解分析歷史事件、歷史人物。如對“抗美援朝戰(zhàn)爭影響”的認識，要把散見于各本教材各個章節(jié)的知識串起來，綜合認識這場戰(zhàn)爭對美國、對日本、對中國、對朝鮮、對臺灣、對世界格局的影響。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生辯證客觀評價歷史事件的能力，另一方面也熏陶了學(xué)生的全局觀是非觀。所謂“高度”，主要是指復(fù)習(xí)的高度。高三復(fù)習(xí)如何體現(xiàn)高度?一是教學(xué)中要注意理論滲透，如從經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系角度分析洋務(wù)運動失敗的原因。二是注意把中國史放到世界大背景下來考察，如對中國閉關(guān)自守政策失敗必然性的認識，對洋務(wù)運動客觀進步性和本質(zhì)落后性的認識等。三是注重概括階段特征，構(gòu)建知識體系，使學(xué)生從宏觀上把握歷史現(xiàn)象，獲得綱舉目張的效果；同時逐步形成把歷史事件、歷史人物放到歷史長河中去考察的習(xí)慣。所謂“活”，主要是指復(fù)習(xí)的活度，激勵學(xué)生舉一反三，融會貫通，運用所學(xué)知識解決實際問題。如對“洋務(wù)運動”一節(jié)的復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生思考解決這些問題：1、洋務(wù)派創(chuàng)辦的軍事、民用工業(yè)有何特點?2、結(jié)合地理知識分析洋務(wù)企業(yè)分布的特點及其原因。3、比較洋務(wù)派與抵抗派、早期維新派的主張。4、日本為什么通過明治維新走上了資本主義道路，從而抓住了兩次工業(yè)革命的機遇，而中國通過洋務(wù)運動卻沒能走上資本主義道路，最終錯過了兩次工業(yè)革命的機遇?5、洋務(wù)運動對以后的維新運動、“新政”有何影響?

總之，任何一個年段的教學(xué)都必須遵循“以學(xué)定教”的原則，根據(jù)學(xué)生的認知水平、接受能力來決定教學(xué)目標，安排各段教學(xué)內(nèi)容的深淺。只有這樣，我們的各段教學(xué)才能做到既有針對性，又有層次性，最終實現(xiàn)層層推進，逐步提高。當(dāng)然，實現(xiàn)這樣的目標既需要教學(xué)第一線老師的努力，也需要廣大命題工作者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)達成共識，如果試題、評價沒有年段層次性，又怎能保證教學(xué)的層次性呢?