導(dǎo)語：歷史課堂提問實踐性認(rèn)識一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其實就是提出問題和解決問題的過程。因此，課堂提問在教學(xué)過程中顯得非常重要。有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能啟發(fā)學(xué)生深入思考歷史，鍛煉歷史思維能力，能引導(dǎo)學(xué)生扎實訓(xùn)練、有效檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因之，從一定意義上說，有效歷史課堂應(yīng)該自有效提問開始。那么，在日常的教學(xué)過程中，我們該如何有效設(shè)置問題呢？

一、找準(zhǔn)合適的疑問設(shè)置點

1.在新舊知識的銜接處設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系之能力。例如在講授《俄國十月革命》一課時，由于該課是世界歷史下冊第一課內(nèi)容，如何使這課內(nèi)容與上冊的知識點聯(lián)系起來，這是該堂課首先必須解決的問題?？梢栽O(shè)計這樣幾個問題：①“上冊歷史書學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是什么？”（“資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展”）；②“資本主義形成了怎樣一種局面？（“一統(tǒng)天下”）。③“無產(chǎn)階級有哪些挑戰(zhàn)資產(chǎn)階級的行為，結(jié)果如何？”（英國的憲章運動、巴黎公社；結(jié)果都失敗。）“而人類歷史上第一次獲得勝利的無產(chǎn)階級革命是：俄國十月革命?！薄盀槭裁瓷鐣髁x革命首先在俄國取得成功呢?我們一起來探討?！薄纱艘胄抡n。這樣的提問，注意了歷史發(fā)展的前后聯(lián)系，使俄國十月革命不致于成為一個割裂的歷史事件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前，在腦海里有一個整體的概念。

2.在歷史與現(xiàn)實相聯(lián)系處設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生用已學(xué)知識分析現(xiàn)實之能力。例如，在講授《第一次世界大戰(zhàn)》時，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)本課最重要的意義，不在于記住多少歷史知識、記住多少數(shù)據(jù)，而是通過歷史史實教育后人，使學(xué)生從中得到啟示。因此，新課結(jié)束前，教師先列舉一戰(zhàn)的一系列數(shù)據(jù)：歷時4年零3個多月、參戰(zhàn)國31個、卷入人口超過15億、傷亡人員3000多萬、經(jīng)濟損失3400多億美元等，然后向?qū)W生提問：“第一次世界大戰(zhàn)給人們帶來什么啟示？”通過對戰(zhàn)爭危害的分析，引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛和平、遠離戰(zhàn)爭、發(fā)展經(jīng)濟、加強合作的進步意識。

3.在總結(jié)概括之處設(shè)置疑問，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和歸納、概括能力。例如，在講述《西歐和日本經(jīng)濟的發(fā)展》一課時，講到“歐洲的聯(lián)合”時，筆者設(shè)計這樣一個問題：“19世紀(jì)以來西歐主要資本主義國家之間的關(guān)系是怎樣的？有何啟示？”在學(xué)生討論之后，引導(dǎo)學(xué)生回顧：“19世紀(jì)末，圍繞英德矛盾、法德矛盾等展開斗爭，并引發(fā)第一次世界大戰(zhàn)，德國戰(zhàn)敗，英法贏得戰(zhàn)爭卻輸盡了財富，西歐因此衰落，美國坐收漁翁之利；20世紀(jì)中期，由于德意日法西斯的入侵，第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，德國戰(zhàn)敗，歐洲作為主戰(zhàn)場，破壞嚴(yán)重，西歐各國從此一蹶不振，唯美國馬首是瞻；“歐盟”成立后，成員國之間資源共享、優(yōu)勢互補，促進了各國經(jīng)濟的發(fā)展。”學(xué)生通過對西歐各國由分裂斗爭到合作發(fā)展、由經(jīng)濟衰弱到經(jīng)濟騰飛的比較、分析，歸納、概括得出的啟示是：合則兩利，分則兩傷?！爱?dāng)然這一啟示同樣指導(dǎo)著現(xiàn)實生活，在現(xiàn)實生活中同樣如此，人與人之間應(yīng)該互助互愛，這樣才能互惠互利?！?/p>

二、選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?/p>

課堂提問的方式很多，只有恰到好處、巧妙使用，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。

1.激趣性提問經(jīng)常聽到很多學(xué)生反映：歷史課是睡覺課。的確，在初中，歷史課一向不被重視，再加上歷史課本缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照本宣科，學(xué)生聽來就索然無味。若教師能抓住契機巧妙地設(shè)計問題，使學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)，就能化腐朽為神奇，大大提高課堂效率。例如，在《第一次世界大戰(zhàn)》新課導(dǎo)入時，筆者設(shè)計了這樣一個問題：投影“地球村稚語”（分別以墨西哥、中國、阿根廷的三位小孩的話語描述發(fā)生戰(zhàn)爭的原因），引入問題：“世界上為什么會有戰(zhàn)爭？”學(xué)生看到這三位小孩對戰(zhàn)爭略帶幼稚卻又不無道理的分析，立刻興趣盎然。有同學(xué)回答“因為錢”、“因為有人總想得到別人的東西”、“因為大家想要得到共同的東西”。教師總結(jié)：“所有這些可以歸納為‘利益’。那么，今天我們一起來探討一下人類歷史上史無前例的一場戰(zhàn)爭----《第一次世界大戰(zhàn)》?！边@樣，就極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，促進學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。

2.鼓勵性提問有時，教學(xué)過程中涉及到的問題難度比較大，如果直接提問可能會使學(xué)生喪失信心，降低學(xué)習(xí)興趣。這時可以通過深題淺問，曲題直問，一題多問等方式展開，這就是鼓勵性提問。例如在講述“一戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因”時，由于初中生的知識儲備和理解水平有限，這時，就可以通過一題多問來解決?？梢栽O(shè)計一張表格“一戰(zhàn)前，美德英法工業(yè)產(chǎn)量在世界所占位次及所占殖民地位次比較表”，可以設(shè)計這樣幾個問題：①表格反映了什么問題?（國家實力與所占殖民地面積出現(xiàn)了不成比例的現(xiàn)象）②這一問題會產(chǎn)生什么影響?（帝國主義國家之間的矛盾激化）③矛盾的實質(zhì)是什么?（爭奪霸權(quán)和殖民地）④一戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因是什么？（帝國主義國家經(jīng)濟政治發(fā)展的不平衡）。這樣像剝筍式的提問，問題的答案就水到渠成、不言而喻了。

3.發(fā)散性提問發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師如果能在課堂中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)系所學(xué)知識，以溝通不同部分的知識和學(xué)習(xí)方法，這對提高學(xué)生思維能力和探索能力是大有好處的。例如，在講授《第二次世界大戰(zhàn)》時，可以設(shè)計這樣幾個問題：你認(rèn)為誰該為這場戰(zhàn)爭負(fù)責(zé)任？如果你是杜魯門總統(tǒng)的高級顧問，你將對美國投放原子彈持什么意見再如：在講授《漢通西域和絲綢之路》時，可以設(shè)計這樣一個問題：《西游記》中唐僧西天取經(jīng)走的是哪條路線，途經(jīng)哪些地方？等等。

三、遵循提問三原則

1.分層原則與保護原則并舉由于智力、能力等多種因素影響，學(xué)生之間不可避免地存在著個體差異。在歷史課堂教學(xué)中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W困生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中努力嘗試。教師要考慮讓不同層次的學(xué)生都能在教師提問中找到自己的價值，體會成功的快樂。例如：在課堂提問時，可以讓理解能力一般的學(xué)生多回答一些記憶性或展示性提問，而讓能力強的學(xué)生多回答綜合理解性提問。另外，還有一些理解能力差、記憶力也不行的學(xué)生，他們可能在課堂提問上從來都沒回答正確過，教師也從未有機會表揚過這部分學(xué)生。那么，教師可以設(shè)計一些檢測性提問，如新課過程中某個知識點的識記，可以讓記憶好的學(xué)生先回答，一連提問好幾個學(xué)生，估摸著那些記憶力差的學(xué)生也能回答上來了，再讓其回答，等該同學(xué)回答正確了及時予以表揚。這樣，學(xué)生的自信心增強了，學(xué)習(xí)歷史的動力也更足了。盡管，學(xué)生的提問或回答有時會有“違”常規(guī)，教師也應(yīng)該善于保護他們“幼稚”的想法，從學(xué)生的回答中，看到學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并予以保護和培養(yǎng)。

2.準(zhǔn)確原則和精煉原則兼顧課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無誤，精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時還得強調(diào)組合的最有效，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設(shè)計的每一個問題組成一個有機的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。盡量避免一些浮于表面，流于形式，諸如“懂了嗎？還有不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題。

3.延時原則與及時原則相結(jié)合教師提出問題后，不要馬上叫學(xué)生起來回答，需要等待一定的時間，留給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時間，保證學(xué)生對問題有著充分的理解，以此增加學(xué)生的參與率，提高回答的準(zhǔn)確率，增強學(xué)生的自信心。同時，教師還要注意對回答給予及時恰當(dāng)?shù)姆答仯プW(xué)生回答或提問中的閃光點、新穎性加以肯定，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。合理的贊揚可以讓學(xué)生體會成功的喜悅并產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)動機，同時也會吸引更多同學(xué)積極參與到課堂提問中來，以此提高教學(xué)效率。

總之，優(yōu)秀教師的教學(xué)不只在于會講，更在于會問。宋代教育學(xué)家朱熹說過：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！币虼藢Υn堂提問，教師要找準(zhǔn)疑問的切入點、精心設(shè)計問題、不斷優(yōu)化課堂提問的方法，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，充分發(fā)揮提問的有效價值，引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個學(xué)習(xí)過程，真正激發(fā)學(xué)生的思維，使歷史課堂教學(xué)更有效。