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歷史學是我國高等教育專業(yè)設置中極具傳統(tǒng)特色的一門重要基礎學科。但隨著改革開放的不斷深化，受市場經(jīng)濟和社會多元文化的沖擊影響，我國高校歷史學專業(yè)的教育教學工作逐漸與其人才培養(yǎng)的目標脫節(jié)：歷史學專業(yè)的社會功用和教化作用日漸降低；史學專業(yè)學生就業(yè)難、待遇低；歷史教育教學欠缺生機，鮮有學生熱愛，難于學以致用……上述種種尷尬已成為阻礙我國高校歷史學專業(yè)教育教學科學化發(fā)展的瓶頸，克服這些不足，探索一條歷史學專業(yè)教育教學的改革之路，對今后我國高校歷史學專業(yè)的發(fā)展，乃至整個高等教育的教育教學發(fā)展，都具有重要意義。

一、高校歷史學專業(yè)教育教學現(xiàn)存不足

縱觀我國高校歷史學專業(yè)教育教學的發(fā)展現(xiàn)狀，其主要不足突出表現(xiàn)在歷史學科教育目標“脫節(jié)”，教學方式“陳舊”這兩個方面。

1.歷史學科教育目標與社會發(fā)展需求脫節(jié)，導致“歷史無用論”泛濫

任何學科的設置，都將“培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的人才”作為教育的主要目標，歷史學科的教育目標應符合這一標準。然而，在市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會文化日趨多元化的今天，整個社會對歷史學科培養(yǎng)的人才提出了新的標準和需求。這已然不同于傳統(tǒng)時代史學人才培養(yǎng)相對獨立、重意識形態(tài)、強理論積淀的要求。新時期的歷史學科教育目標，不僅要培養(yǎng)出理論知識完備的人才，而且還要求每個史學人才能從社會實際出發(fā)，用所學向社會發(fā)展提供有益見解，并增加歷史學科與其他學科的互動。也就是說，新時期的歷史學教育，需要將歷史學科擺在一種社會“顯學科”的地位，通過人才的培養(yǎng)最終實現(xiàn)社會的直接、現(xiàn)實需求。當前，我國大多數(shù)高校依舊按照傳統(tǒng)歷史學科教育目標培養(yǎng)人才，歷史學科教育不但現(xiàn)實應用性差，不占有“顯學”學科地位，而且人才的培養(yǎng)也與“服務社會”理念相互脫節(jié)，這種明顯滯后的教育觀念與社會發(fā)展的現(xiàn)實需求嚴重脫節(jié)，在傳統(tǒng)與實際需求的矛盾中，歷史學科的實用性大打折扣，進而影響其教化功能，很多學生學習歷史學科甚至不是出于對歷史學科的熱愛，他們或者是由于專業(yè)調(diào)劑，或者是僅僅為一紙文憑，那么，對于本身對歷史缺乏興趣的學生而言，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式是無法達到“育人”的目的。于是，歷史學科喪失了本身的社會實用價值，“歷史無用論”日漸泛濫。

2.歷史學科教學方式機械單一，人才培養(yǎng)活力盡失

我國高校歷史學科的教學內(nèi)容一向?qū)挿糊嬰s，面面俱到，授課內(nèi)容涉及大量的史料和史實。然而高校歷史學科的教育方式卻與中學歷史課無異，即采用機械式“灌輸”的方式為主，教師上課一味地將龐雜的知識點講授給學生，學生則是被動地聽課、記筆記。師生之間缺乏互動交流，課堂教學呆板乏味，偶爾出現(xiàn)一些課堂討論和學習互動，也多是一些根本無法激發(fā)學生創(chuàng)造性的陳舊話題，或者討論和互動本身就在老師的引導下完成，并不見學生的自主探究能力。簡言之，這樣一種教學模式，很難激發(fā)出學生學習歷史的積極主動性，更不用說能培養(yǎng)學生的自主學習能力、自主研究能力和自主創(chuàng)新能力。

此外，我國高校長期以來歷史學科單一的考核評價方式，多以一份試卷、一次考試來考察學生的學業(yè)水平，考核內(nèi)容基本上都是死記硬背的知識，考完試做完試卷之后，那些短期內(nèi)突擊背誦和記憶的知識，因為得不到有效的實踐應用，基本上就又“還給了書本”。長此以往，學生表面掌握了歷史學科的理論知識，實則得到的只是將自己禁錮在有限的歷史事件的記憶中，學生的個性發(fā)展受到嚴重制約，人才培養(yǎng)活力盡失。

二、對高校歷史學專業(yè)教育教學改革的思考

針對我國高校歷史學專業(yè)在教育、教學方面的突出問題，需要從根本上轉(zhuǎn)變當前歷史學科教育、教學的思路，突出歷史學科的社會現(xiàn)實意義，對其進行適當?shù)母母?，培養(yǎng)真正符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)史學人才。

1.明確歷史學科教育目標，優(yōu)化歷史專業(yè)課程設計

當前歷史學科的教育目標，不斷滲透著社會經(jīng)濟發(fā)展的各種要素，它要求史學人才不僅具備傳統(tǒng)意義培養(yǎng)模式下豐厚的理論積淀，更要求他們能將歷史與社會現(xiàn)實相結合，提出有益社會發(fā)展的見解，同時加強歷史學科與其他學科的有效互動，從而促進其自身的建設與發(fā)展。

在這種學科教育目標的要求下，高校歷史學專業(yè)既要改善傳統(tǒng)意義上的教育目標，又必須科學合理地優(yōu)化歷史學專業(yè)課程設計，從而為社會輸送適應性史學人才。

首先，要從課程理論改革出發(fā)。眾所周知，歷史學科的理論知識抽象程度高，思辨色彩濃厚，又極為駁雜和枯燥?，F(xiàn)有的理論專業(yè)課程設計，大多是空洞地闡釋某一理論，就理論本身來講解理論；或者就是“事無巨細，面面俱到”，花大量的時間全方位展開某一門通史或?qū)ｉT史，而忽略學生乃至社會的實際需求。這樣的結果，就是使得當前的歷史學科教育教學難于聯(lián)系實際，進而讓整個歷史理論課程枯燥無味。

對其進行改革，主要是強調(diào)歷史理論與實踐的結合，提倡通過具體歷史事件的分析來審明某一歷史理論，結合一些“開放式教學”、“合作式教學”模式，并利用現(xiàn)代化信息化多媒體教學手段，讓學生在一種相對自由和開放式的學習環(huán)境中，自主地吸收歷史理論知識，并運用這些理論知識來分析現(xiàn)實問題，再嘗試去應對和解決現(xiàn)實問題。這樣不僅能變“乏味”為興趣，有效促進學生學習歷史的興趣，而且能夠?qū)⒗碚撆c實踐緊密結合，讓學生深切感受到自己的所學轉(zhuǎn)化成了實踐應用知識，真正達到培養(yǎng)人才的教育目標。

其次，歷史學科專業(yè)課程的優(yōu)化，要以就業(yè)導向作為參考，即以學生的社會應用和服務性為參考。歷史學科的教育目標是“人才”的培養(yǎng)，而所謂“歷史人才”，就是其歷史專業(yè)教育符合經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，并能滿足其個體未來發(fā)展的需要。當前中國高校里，極少有專業(yè)的設置能直接滿足社會發(fā)展的實際需求，而歷史學作為一門當下普遍認為“偏冷”的專業(yè)，尤為直接地面臨同樣的尷尬：歷史專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難、待遇不高、專業(yè)特色應用能力不明顯已成為不爭的事實，幾乎很少有高中畢業(yè)生能主動選擇學習歷史專業(yè)，加之存在“歷史無用論”的不良社會認識，學生的歷史專業(yè)學習興趣不斷降低，教師也隨之喪失了歷史的教學熱情。破解歷史專業(yè)的就業(yè)難題，提高學生歷史學習的積極性，是當前歷史學科教育目標實現(xiàn)的本質(zhì)需求。一方面，在歷史學科的課程設置上要不失傳統(tǒng)，在提高學生的學習熱情的前提下，達到歷史學科自古以來的教化功能：陶冶學生情操，教會學生做人；另一方面，全面考察社會對歷史人才的實際需求，以就業(yè)為導向培養(yǎng)人才，從學生入校起，就幫助其樹立科學的就業(yè)觀，制定合理的大學發(fā)展規(guī)劃，讓學生對擇業(yè)、考研、考公務員、自主創(chuàng)業(yè)等不同的就業(yè)發(fā)展目標有正確的理解和認識，同時全方位鍛煉學生的專業(yè)職業(yè)能力，讓他們真正看到歷史的魅力，能站在自己的專業(yè)角度完成對相關職業(yè)的定位和追求，最終使自己達到社會“人才”的標準。

此外，還必須選拔理論功底厚、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的教師，擔任歷史學科的專業(yè)教學工作。規(guī)范授課，理論聯(lián)系實際的教育，是明確歷史學科教育目標，優(yōu)化歷史專業(yè)課程設計的必要前提。

2.改進歷史學科教學方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才

現(xiàn)代教學理論提倡“以學生為本，自主發(fā)展”的教學理念，要求教育工作者，特別是專業(yè)課教師要“充分認識學生在教學中的主體地位，讓學生參與到課堂教學的過程中去”，充分發(fā)揮學生自主學習、自主研究的能力，提高學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。這有別于傳統(tǒng)教學中教師為主導、為權威的知識傳播模式，強調(diào)教師只扮演“引導者”和“知識推薦者”的角色，而讓學生成為教學過程的主體。具體到歷史學科本身，則要從以下三個方面進行這種教學方式的變革。

一是有針對性地改革課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習的歷史熱情。歷史課堂教學內(nèi)容博大龐雜，但并非全部內(nèi)容都與現(xiàn)實需求和學生的需要相適應。從“以學生為本”的理念出發(fā)，對當前歷史學科教學內(nèi)容應予以優(yōu)化，突出重點，合理取舍，做到通史和專門史的相互協(xié)調(diào)，既不能花費大量時間去細致入微、面面俱到講通史，又不能把專門史完全交給學生去自主學習。要合理地根據(jù)學校的特色和學生的實際需求，結合社會的實際需求，合理安排通史與專門史的學習，是二者有機結合，相互搭配，相得益彰。此外，對一些前沿理論和研究成果，也要及時組織學生探討學習，在一種開放式的合作學習中激發(fā)學生的歷史熱情。

二是改變現(xiàn)有的歷史學科考核評價方式，突出學生的實踐能力。歷史學科考核評價方式一直難以突出學生的社會實踐能力，本著“培養(yǎng)綜合型人才”的要求出發(fā)，對歷史學科的考核評價方式，應進行多角度的綜合，試卷考試類的考核方式要占有學業(yè)評價體系的一部分，同時也要對學生的研究性學習情況進行評定：采用研究報告、課程論文、實踐調(diào)查、小組討論等形式，達成對學生綜合能力的全面考察。

三是讓高校歷史教學走出教室，走向社會，實現(xiàn)歷史學科的社會服務價值。當前歷史學科教育旨在培養(yǎng)能為社會發(fā)展提供有效見解的人才，那么就要求我們史學專業(yè)的學生必須走向社會，對社會建設發(fā)展中具體存在的問題進行史學研究，并將研究成果轉(zhuǎn)化為實踐所需，服務社會全面建設發(fā)展。讓歷史學課程教學走出教室，讓學生們深入實地調(diào)研，再適時相互交流、開展討論，并分析整合學習研究成果。這一過程使得歷史學科的學習變得更加開放，也更加貼近了社會對人才的要求，讓史學專業(yè)的學生能直接體會到歷史研究的重要價值，有效地加強了學生對自己專業(yè)方向的認同，能促進史學專業(yè)學生做出有價值，令社會滿意的研究成果。

當然，隨著我國高等教育課程改革的不斷深化發(fā)展，針對歷史學科的改革也在不斷探索和深入，并取得了顯著的階段性成果。歷史學科教育教學的改革，是歷史學科自身發(fā)展的基礎，也為培養(yǎng)高素質(zhì)史學人才提供了必要的條件。教育教學改革是一個永不衰老的主題，在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，人才競爭日趨激烈的今天，唯有通過一定的改革，才會促使一門學科不斷發(fā)展，才能培養(yǎng)出全方位的高素質(zhì)人才，使其真正符合現(xiàn)代化建設的要求，并最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展和社會的全面進步。